МУ «Улусное (районное) управление образованием, воспитанием

и подготовкой кадров» Усть-Майского улуса (района) РС(Я)

МБОУ «Усть-Майская средняя общеобразовательная школа»

Трудности личностного взросления

младших школьников

Попова О.А.

Учитель начальных классов

МБОУ «Усть-Майская СОШ»

п. Усть-Мая

«Трудности личностного взросления младшего школьника»

Согласно

многочисленным

исследованиям,

посвященным

развитию младших школьников, в этот возрастной период довольно

часто

встречаются

психологические

трудности,

эмоциональные

проблемы, нарушение поведения.

Среди причин такого рода проявлений процесса развития

обычно называется трудности связанные со сменой социальной

позиции и социальной ситуации развития (режим дня, отношение со

взрослыми и сверстниками), и трудности овладения собственно

учебной

деятельностью.

Наверное,

поэтому

в

психолого-

педагогической литературе речь идет прежде всего о том, как учить

детей в начальной школе. Личностное развитие ребенка в

этот

период описано лишь фрагментно, зачастую скудно.

Исходя из имеющихся в литературе данных, может сложиться

впечатление, что внутренний мир ребенка на этом этапе развития

достаточно прост, в основном благополучен при условии, если

ребенок хорошо учится. И учителя и родители воспринимают

младших школьников как детей зависимых, послушных достаточно

предсказуемых в поведении. Если этого не происходит, взрослые

раздражаются, стремятся в первую очередь к наказаниям, усилению

строгости

в

отношении

к

ребенку,

считая

это

достаточно

действенным средством воспитания и коррекции поведения ребенка

6-9 лет.

Перед младшим школьником возникает много проблем, новых по

сравнению с дошкольным периодом. Безусловно, самым серьезным

особенно в 1 классе, являются трудности освоения школьной жизни:

строгого

распорядка

дня,

соблюдения

определенных

правил

поведения,

необходимости

выполнять

иногда

не

слишком

привлекательные задания на уроке и дома и т.д.

Однако дети этого возраста испытывают и другие трудности,

зачастую

малопонятные,

продолжительные,

вызванные

закономерностями роста и развития личности ребенка в современных

условиях.

Как известно, школа – весьма тонкий организм, прочно связанный с

социальной практикой, с развитием современного общества. Ребенок

в

школьные

годы

сталкивается

с

привлекательными

и

отталкивающими проявлениями социума в целом. И даже если в

личном опыте он не сталкивается с насилием, преступностью,

несправедливостью,

нищетой,

то

телевидение

радио

помогут

восполнить этот пробел.

Прежде чем обратиться к вопросу развития личности младшего

школьника, необходимо выделить суть проблемы социализации

личности в современных условиях. По этой причине личность,

живущая в таких условиях, испытывает трудности конструирования

образа социального мира, отсюда возникает проблемы адаптации к

нему. Перед человеком очень остро стоит проблема переоценки

ценностей. Личность вынуждена бороться в первую очередь за

выживание. Следующая проблема идентичности личности к какому-

либо классу, типу (богатые, имеющие средний достаток, ниже

среднего, бедные).

По мере взросления личности каждая из названных проблем изменяет

характер своего влияния, но бесспорно одно: и у взрослых

(родителей, учителей), и у младших школьников переживание этих

проблем усиливает эмоциональные и поведенческие трудности. К их

числу относятся: страхи, тревожность, стрессы, депрессия, агрессия и

другое.

Дети живут

в собственном

мире,

в определенной степени

защищенном от повседневных забот взрослых. Но в сознание детей

ежедневно вторгается информация из радио, газет, телевидения,

разговоров взрослых о социальных бедах, терроризме, убийствах,

катастрофах, исчезновениях людей. Этого влияния из окружающей

действительности не в силах избежать ни взрослые, ни дети.

Поток такой информации порождает страх, тревогу, разрушает

личность, ребенка перегружает детскую психику. Если они не

научатся разбираться в людях при нормальном общении, то им

трудно

будет

в

дальнейшем

находить

взаимопонимание

с

окружающими.

Эмоциональные

проявления

этого

состояния

-

ощущение

безнадежности,

беспомощности,

страх,

перепады

настроения, ярость, гнев, чрезмерное возбуждение – предполагают

изменение поведения: от необычной уединенности к непонятной

воинственности. Возможны психосоматические нарушения: боли в

животе, головные боли, изменение сна или аппетита.

При

этом

следует

помнить,

что

часто

истинная

причина

эмоциональных

проблем

ребенка

намеренно

или

случайно

маскируется его видимым поведением. К примеру, возможны

различные

формы

проявления

тревоги.

Это

-

агрессия,

раздражительность у одних детей, у других – дрожь, заикание,

изгрызанные ногти, третьи – уходят в область нелепых фантазий.

Считается, что в младшем школьном возрасте мальчики более

тревожны, чем девочки. По содержанию тревога тоже различна.

Девочек беспокоит отношение окружающих, возможность ссоры или

разлуки, а мальчики бояться насилия, травли, наказаний, источником

которых являются родители, учителя, милиция.

Одним из механизмов формирования личности является подражание

взрослому, как образцу с принятием норм его ценностей и приводит к

постановке себя на место другого.

У младшего школьника отношения со взрослыми дифференцируется

на отношения с

учителем и отношения с родителями. Система

«ребенок-учитель» начинает определять отношения ребенка со

взрослыми и сверстниками. Это отношение впервые ставится

«ребенок-общество». Учитель выступает по отношению к ребенку,

как значимый другой. Эта роль наделяет учителя большим влиянием

на

школьника,

на

развитие

его

личности,

способствует

его

эмоциональному

и

интеллектуальному

развитию.

Но

всю

ответственность за позитивные и негативные изменения в личности

ребенка нельзя возлагать только на учителя, так как развитие ребенка

подвержено различным внешним воздействиям, которые учитель не в

состоянии контролировать.

Для подавляющей части учителей характерно постоянное стремление

контролировать учащихся, доминировать в отношениях с ними,

проявлять строгость, властность, авторитаризм. Это происходит под

влиянием самой педагогической деятельности: педагог стремится к

достижению своих целей – «научить» , «сформировать», «привить» и

т.д., превращая тем самым учащихся в средства достижения своих

целей уделяя гораздо больше внимания тому, что происходит вовне –

дисциплинированности,

исполнительности,

послушанию,

а

не

внутреннему миру собственного «Я» и «я» своих партнеров-

учащихся.

Взаимодействие «учитель – ученик» по своей сути неправомерно, так

как учитель задает вопросы и оценивает ответы – он авторитетен,

является личностным эталоном для ученика. Учитель имеет право

публично оценивать личность учащегося, его деятельность – чего не

может сделать ученик. Часто в общении с учителем ученик

испытывает больше негативных эмоций, чем в каких бы то ни было

других ситуациях.

Принципиально

важным

является

способность

педагога

к

инициативному и гибкому воздействию на ученика. А так же

эмоциональная устойчивость, то есть владение собой. Именно

личностные особенности учителя задают пространство общения с

учащимися, наполняю гуманитарностью педагогическое влияние на

детей.

В качестве силы, смягчающей у ребенка напряжение в связи с

влиянием внешней среды выступает – семья. В семье ребенок прежде

всего получает признание своего «Я», находит круг людей с

которыми может поделиться своими переживаниями. Современная

семья, также не осталась в стороне от изменений происходящих в

нашем обществе. Не всегда дети находят в семье эмоциональную

поддержку со стороны родителей, без которой они чувствуют себя

беззащитными и беспомощными. Родители часто сами провоцируют

негативное переживание ребенка, они сами не знают какими они

хотели бы видеть своих детей, какие нравственные качества и нормы

поведения у них воспитывать. В реальной жизни очевиден кризис

прежней системы ценностей: хорошо учиться, быть прилежным

учеником, честным человеком. Понимание взрослым того, что сейчас

существуют

другие

ценности

вызывает

у

него

ощущение

собственности беспомощности в воспитании.

Процесс взросления младшего школьника затруднен и смещением

ролей в семье. Эмоциональным, а часто и материальным лидером в

семье, является мать (не полные семьи): женщина определяет стиль

семенного

воспитания,

наказывает

и

поощряет

ребенка,

поддерживает контакт со школой. Авторитет отца в совместной семье

невелик. В детских рисунках на тему «Моя семья», папа либо вообще

отсутствует, либо его изображение очень маленькое по сравнению с

другими членами семьи, с нечеткой прорисовкой деталей одежды и

т.д. Таким образом эмоциональное благополучие ребенка зависит от

отношений с матерью: ее любви, принятие ею ребенка. А поведение

женщин (матерей, учителей) чаще всего авторитарно по сути,

направленно на подчинение другого – т.е. ребенка, мужа, ученика,

что приводит к угасанию материнского инстинкта. Многие женщины

не знают о чем можно говорить с ребенком 6-9 лет, как поддержать и

успокоить его, не умеют играть с детьми, обсуждать прочитанное.

(Пример своевременное отношение матери).

Психологи

доказывают,

что

младший

школьник

строит

свое

поведение, основываясь на субъективной и подсознательной оценке

происходящего. Изучая жизнь по ТV дети усваивают определенные

модели поведения – либо на основе «мыльных опер», либо через

детективный или криминальный жанр, что затрудняет представление

о межличностных отношениях, отсюда

неадекватное поведение,

чаще всего агрессивное – гнев, ссора, драка.

Этот эффект усиливается через преувеличение социального контраста

действий телевизионных героев: головокружительная карьера без

малейших усилий с их стороны, крупные выигрыши, мгновенное

богатство,

вседозволенность.

Дети

пытаются

воспроизводить

стереотипы, заимствованные из телепередач.

Выделение лишь некоторых аспектов в развитии личности младшего

школьника в семье и в школе показывает, насколько сложен для

современного

ребенка

процесс

общения

со

взрослыми

для

построения собственной модели поведения.

Сферы школьной и домашней жизни тесно переплетаются, проблемы

в школе могут создавать неприятности дома, и наоборот. Ребенок,

испытывающий трудности в школе, и дома, вдвойне подвержен

беспокойству, страху, отчаянию. Чтобы почувствовать уверенность в

себе, он должен ощутить одобренное, похвалу учителей, родители, их

эмоциональную поддержку.

Учитывая тот факт, что дети младшего школьного возраста свои

страхи,

чувства

скрывают

от

родителей,

учителей,

взрослых,

требуется интуитивное проникновение в смысл внешних признаков

эмоциональной жизни ребенка, так как дети до конца не осознают

своих переживаний, и не могут о них рассказывать.

Очень важно обсуждать переживания ребенка, выказывать ему

понимание его беспокойства, обговаривать возможные шаги по

преодолению страха и убеждать ребенка их сделать. Взрослым надо

показать, как они сами находят выход в тех ситуациях, которые

беспокоят ребенка.

Необходимо в классе и дома создавать атмосферу психологического

комфорта

и

поддержки,

важно

донести

свои

положительные

ожидания

до

каждого

ребенка,

создать

положительный,

эмоциональный фон в отношениях, независимо от достижений и

оценок ребенка в учебной деятельности.

Вступая в общение с ребенком, поддерживать в нем желание

поделиться своими чувствами, важно показать ему, что вы понимаете

его, сопереживаете его чувствам.

Литература:

1. Божевич Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте» -

М. 1968 г.

2. Давыдова В.В. «Психологическое развитие младших школьников»

- М. 1990г.

3.Болдаев «Семья и формирование личности» М. 1981 г.