Методические приемы и технологии в обучении

детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Каждый ребёнок особенный-

Все дети равные!

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,

состояние здоровья которых

препятствует освоению

образовательных программ вне специальных условий обучения и

воспитания. Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно

неоднородна. Это определяется,

прежде всего тем, что в нее

входят дети с разными нарушениями развития: нарушение

слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта,

с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с

задержкой и комплексными

нарушениями развития. Таким

образом, самым главным приоритетом в работе с такими

детьми является индивидуальный подход с учетом специфики

психики и здоровья

каждого ребенка.

Особые образовательные потребности различаются у детей

разных категорий, поскольку

задаются спецификой нарушения

психического развития и определяют особую логику

построения учебного процесса, находят свое отражение в

структуре и содержании

образования.

Чтобы заинтересовать учащихся, необходимо сделать их

обучение осознанным, использовать в своей

работе нестандартные подходы, новые инновационные

технологии, создавать

индивидуальные программы развития. Все

это поможет обучающимся с ограниченными

возможностями

здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к

жизни и

деятельности в новых социально-экономических

условиях.

Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей

учителя является отбор

содержания в каждой конкретной

ситуации и адекватных этому содержанию и

возможностям

учащихся методов и форм организации обучения.

Следующим очень важным средством активизации учения

являются методы и приемы

обучения. Именно через

использование тех или иных методов реализуется содержание

обучения.

При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ

необходимо учитывать принцип

доступности. Все занятия должны

иметь гибкую структуру, разработанную с учетом

возрастных

особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы

работы

определяются целями занятий, для которых характерно

сочетание как традиционных

приемов и методов, так и

инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные

моменты могут стать

причиной варьирования методов, приемов и

структуры занятий.

Приемы обучения – это

конкретные операции взаимодействия

учителя и учащегося в процессе реализации

методов обучения.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно

использовать следующие активные приёмы обучения:

-Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны,

рисунки.

-Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.

-Поэтапное формирование умственных действий.

-Выделение существенных признаков изучаемых явлений

(умение анализировать,

выделять главное в материале).

-Деление крупного материала на мелкие, связанные между

собой части.

-Создание доброжелательной атмосферы на уроке.

Авансирование успеха. Использование сюрпризных моментов.

Использование

наглядности и зрительных стимулов (с одной

стороны на ней изображен плюс, с другой –

минус; круги разного

цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание,

либо оценивают его правильность. Карточки могут

использоваться при изучении любой

темы с целью проверки

знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале.

Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу

видна работа каждого

ребёнка.

Привлечение дополнительных ресурсов (специальная

индивидуальная помощь,

оборудование, другие вспомогательные

средства).

Использование картинного материала для смены вида

деятельности в ходе занятия,

развития зрительного восприятия,

внимания и памяти, активизации словарного запаса,

развития связной речи.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе

учителя с учащимися,

имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-

иллюстративный, репродуктивный, частично

поисковый,

коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы

контроля,

самоконтроля и взаимоконтроля.

Очень действенен метод рефлексии, он необходим и в

процессе коррекционно - развивающего

занятия и на

завершающем этапе всего занятия. В современной

педагогической науке под

рефлексией обычно понимают

самоанализ деятельности и ее результатов.

В педагогической литературе существует следующая

классификация видов рефлексии:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия содержания учебного материала (её можно

использовать, чтобы выяснить, как

учащиеся осознали

содержание пройденного материала);

- рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать

содержание материала, но и

осмыслить способы и приёмы своей

работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как

индивидуально, так и коллективно. На

занятиях при работе с

детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия

настроения и

эмоционального состояния. Широко используется

приём с различными цветовыми

изображениями.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие

методы, многие из них

можно использовать с разными

возрастными группами и в разных условиях. Если

привычной и

желанной формой деятельности для ребенка является игра,

значит, процесс

обучения не может проходить без неё.

Тактильные ощущения, мелкая моторика,

мыслительные

операции развиваются в детской игре. Работа с ребёнком должна

быть

игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомимой

и разнообразной.

Дидактические, компьютерные игры в основном используют

для активизации

познавательной деятельности. В связи с

отсутствием готового электронного

дидактического материала в

УМК для обучающихся с интеллектуальными нарушениями,

мы

используем компьютерные игры с сайтов ладушки.ру,

играемся.ру, урок цифры, учи.ру.

Метод «рука в руке». Этот метод физической помощи, когда

взрослый помогает ребёнку,

стоя позади него.

К нетрадиционным методам в коррекционной работе с детьми с

ОВЗ относятся музыкотерапия,

рефлексотерапия и точечный

массаж. Разнообразие существующих методов

обучения

позволяет учителю чередовать различные виды работы, что

также является

эффективным средством активизации учения.

Переключение с одного вида деятельности

на другой

предохраняет от переутомления, и в то же время не дает

отвлечься от

изучаемого материала, а также обеспечивает его

восприятие с различных сторон.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации

обучения в той или иной степени

повышают познавательную

активность учащихся, развивают их творческие способности,

активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс,

стимулируют

познавательную активность и самостоятельную

деятельность учащихся с ОВЗ.

Психика человека больше всего активно меняется и

трансформируется в процессе

деятельности. Педагогический

процесс непрерывно обогащается новыми технологиями.

Для достижения наилучшего результата в работе с детьми с ОВЗ

в своей работе мы

используем такие технологии как:

-индивидуальный и дифференцированный подход;

-игровая технология;

-информационно-коммуникационная;

-здоровье сберегающая;

-информационные компьютерные технологии.

Используя разнообразные коррекционно-развивающие

технологии, педагоги смогут

помочь детям преодолеть трудности

в освоении основной образовательной программы.

Внедрение современных компьютерных технологий в

школьную практику позволяет

сделать работу учителя более

продуктивной и эффективной. Использование ИКТ

органично дополняет традиционные формы работы, расширяя

возможности организации

взаимодействия учителя с другими

участниками образовательного процесса.

Использование программы создания презентаций

представляется очень удобным.

Мультимедийные презентации,

компьютерные тренажеры привносят эффект наглядности

в занятие, повышают мотивационную активность ребёнка.

Благодаря последовательному

появлению изображений на

экране, дети имеют возможность выполнять упражнения

более внимательно и в полном объеме. Использование анимации

и сюрпризных моментов

делает коррекционный процесс

интересным и выразительным.

Достоинствами компьютерных технологий являются:

индивидуализация учебного

процесса, активизация

самостоятельной работы учащихся, развитие навыков

самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно

процессов мышления.

Объяснительно–иллюстративные технологии применяются в

классно-урочной системе.

Результатом их применения является

экономии времени, сохранение сил учителя и

учащихся,

облегчение понимания сложных знаний.

Технология проектного обучения.

Данный метод проектов используется во внеклассной и

внеурочной деятельности.

Здоровье сберегающие технологии.

Использование здоровье сберегающих технологий обучения в

общеобразовательной школе

позволяет без каких-либо особых

материальных затрат не только укрепить и сохранить

уровень

здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного

процесса. Этот вид

технологии предполагает проведение во

время занятий физкультминуток, динамических пауз,

дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковой

гимнастики, релаксации.

Коррекционные занятия должны быть составлены с учетом

частой сменой видов

деятельности детей. Каждое занятие

должно содержать несколько видов деятельности:

дидактические

игры или элементы дидактической игры, задания на развитие

внимания,

выполнение движений по подражанию, практические

действия.

Игротерапия.

Пальчиковые игры, жестовые игры, релаксационные

упражнения. Эти игры особенно

эффективны при работе с

детьми.

Игровые технологии. Единство развивающих возможностей

игровых технологий для

формирования личности обучающихся

осуществляется средствами разумной организации

разносторонней игровой деятельности, доступной каждому

ребенку, с учетом

психофизических возможностей, путем

осуществления

специальных игровых программ, имеющих как

обще развивающий, так

и специализированный характер. В

отечественной педагогике и психологии проблему

игровой

деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, Д.

Б. Эльконин.

Изотерапия в коррекционно-развивающей работе с детьми

стала одной из наиболее

распространенных технологий, как

психологической коррекции, так и диагностики,

которые

неразрывно связны.

Рисование – это не только отражение в сознании детей

окружающей их действительности,

их бытия в мире, но и

выражение отношения к этой действительности, ее

моделирование

и трансформация. Рисуя, ребенок дает выход

своим чувствам и переживаниям, желаниям

и мечтам,

перестраивает свои отношения в различных ситуациях и

безболезненно

соприкасается с некоторыми пугающими,

неприятными и травмирующими образами.

Использование различных изобразительных техник позволяет

мобилизовать творческий

потенциал ребенка и найти способы,

которые в наибольшей степени соответствуют его

эмоциональному состоянию, потребностям в самовыражении,

активизировать и сделать

более разносторонним эмоциональное

общение ребенка, создать условия для

межличностной

коммуникации. Любой человек способен выразить себя, свои

чувства и

своё состояние звуком, движением, мелодией,

рисунком.

Поэтому на занятиях используется пальчиковая гимнастика;

гимнастика для глаз, которая

снимает напряжение с глаз,

способствует тренировке зрительно-моторной координации;

дыхательные упражнения для стимуляции работы мозга,

регулирует нервно -

психические процессы, релаксирующие

упражнения.

Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим

элементам (средствам)

реабилитационного пространства относят

в первую очередь:

- любовь к ребенку, забота,

гуманное отношение, душевное

тепло и ласка;

- понимание детских трудностей и проблем, принятие ребенка

таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками,

-сострадание, участие, необходимую помощь, обучение

элементам саморегуляции (учись

учиться, учись владеть собой).

Личностно-ориентированные технологии в нашем

общеобразовательном учреждении

направлены на организацию

учебно-воспитательного процесса с

учетом индивидуальных

особенностей, возможностей и способностей учащихся.

Применение данной технологии позволяет формировать

адаптивные, социально-активные

черты учащихся, чувства

взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе,

ответственности за свой выбор.

В результате применения данных видов технологий в

процессе обучения у детей с ОВЗ

возрастает самооценка,

происходит коррекция психических процессов, развиваются

умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем

социальной адаптации таких детей.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в

той или иной степени стимулируют познавательную активность

учащихся с ОВЗ.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю

чередовать различные виды работы, что также является

эффективным средством активизации учения. Таким образом,

применение активных методов и приёмов обучения повышает

познавательную активность учащихся, развивает их творческие

способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный

процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся,

что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.