Обобщение опыта работы с одарёнными детьми в начальной школе

Автор: Елтышева О. В.

МАОУ «Лицей № 35 города Челябинска»

Стандарт 2020 года принципиально отличается от стандарта 2004 года. Раньше в

стандарте детально описывалось содержание образования – темы, дидактические

единицы, учебники и образовательные программы. В стандарте нового поколения это

детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его

результатам. И задача системы образования - сделать все возможное для их

достижения: разрабатывать новые программы, применять эффективные технологии,

создавать условия для повышения уровня качества образования.

В новом стандарте усилена социальная направленность. Впервые в его основе лежит

общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Это

должно позволить обеспечить большую активность учащихся и их родителей,

педагогов

и

общественности

в

разработке

образовательной

программы,

проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, направленной на

создание необходимых условий для работы и с одарёнными детьми.

Благодаря тесному сотрудничеству с родителями учащихся в классе созданы

комфортные условия для детей.

На протяжении трёх последних лет в лицее реализуются программы по материально-

техническому оснащению учебных кабинетов, при этом огромное внимание уделялось

именно новым требованиям санитарных норм.

В кабинетах сделан капитальный ремонт: отделка стен под покраску, замена

старых двойных рам на евроокна, обновление электропроводки, установка ламп

дневного света, приобретение нового линолеума. Продумано оснащение классных

комнат:

для

просмотра

фильмов,

мультфильмов,

проведения

физминуток,

музыкальных пауз, внеклассных мероприятий, установлены компьютеры, проекторы,

экраны, для зоны отдыха приобретены: мягкий уголок, ковер, игрушки, настольные

игры, для проведения динамических пауз - спортивный инвентарь: мячи, скакалки,

кегли, для разминок и упражнений на зрительную координацию – схемы зрительных

траекторий и офтальмотренажёры, для проведения сенсорно-моторного массажа -

кольца и шарики «REDOX».

Большое внимание уделялось выбору школьной мебели: приобретены ростовые

парты с регулятором наклона столешни, шкафы для хранения учебников и школьных

принадлежностей, шкафы для сменной одежды и спортивной формы. Продуман режим

проветривания, питьевой режим. В кабинете выделяются различные функциональные

зоны: для коллективной учебной работы, для групповых и индивидуальных занятий,

игр и отдыха и т.д. Они трансформируются в зависимости от конкретной ситуации в

классе. Образ классного пространства создается совместными усилиями детей,

учителей и родителей.

В

стандарте

произошли

изменения,

выразившиеся

в

выделении

специального

времени

на

внеучебную

деятельность,

во

время

которой

происходит закрепление приобретаемых на уроках знаний, умений и навыков.

В связи с этим, для учащихся начальной школы в лицее изменилась ежедневная

организация дня: физиологическим возможностям организма для учеников первых

классов

более

всего

соответствует

35-минутная

продолжительность

урока;

рекомендуются уроки с использованием 2-3 физминуток с включением таких видов

деятельности,

как

чтение

художественной

литературы,

дидактические

игры,

комплексы физических упражнений, речевые разминки, динамические паузы, целью

1

которых является увеличение двигательной активности. Расписание предусматривает

после двух основных уроков проведение релаксирующих уроков – уроков музыки,

изобразительного искусства, технологии и физической культуры.

Учитель начальных классов является во второй половине дня воспитателем,

сопровождающим детей на занятия в учреждения дополнительного образования и

проводящим занятия по определённым направлениям внеурочной деятельности,

которая подразумевает занятость каждого ребенка по направлениям с учетом

особенностей,

образовательных

потребностей

и

интересов

каждого

ребёнка,

организует игры и прогулки на свежем воздухе для восстановления работоспособности

ребят.

Педагогами лицея используются современные образовательные технологии:

игровые, интегрированное обучение, проблемное обучение, развитие критического

мышления, проектное обучение, технология групповой работы, модульного обучения,

ИКТ – технологии, здоровьесберегающие технологии, система «Портфолио».

Благодаря использованию таких технологий оказывается возможным обеспечивать

наиболее

комфортные

условия

каждому

ученику,

учитывать

индивидуальные

особенности каждого ребёнка,

и,

следовательно,

повышать уровень качества

образования.

Мной разработана система воспитательной работы, основанная на внеклассной

работе валеологического направления и использовании современных образовательных

технологий в образовательном процессе.

С целью сохранения и укрепления здоровья воспитанников в нашем классе

полного дня проводятся следующие мероприятия:



для предупреждения переутомления детей в первой половине дня используются

разнообразные методы и формы работы на уроках;



проводятся физминутки, динамические и музыкальные паузы;



организуются занятия по «РУССКОЙ АЗБУКЕ ЗАРЯДКЕ»;



ежедневно

включаются

упражнения

на

зрительную

координацию

с

использованием схем зрительных траекторий и офтальмотренажёра;



регулярно

используются

элементы

массажа

и

самомассажа

(с применением колец и шариков «REDOX»);



во второй половине дня учащиеся занимаются ритмикой, спортивными играми,

борьбой;



два раза в день организуются игры и прогулки на свежем воздухе для

восстановления работоспособности ребят;



проводятся внеклассные мероприятия и организуются игры по программе

«Разговор

о

правильном

питании»,

которые

мы

(я,

родители,

дети)

придумываем и разрабатываем сами.

Благодаря

использованию

современных

технологий

оказывается

возможным

обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные

особенности каждого ребёнка, и, следовательно, для работы с одарёнными детьми.

Работа с одарёнными детьми во время урочной и внеурочной деятельности строится

по следующим направлениям:

1. Индивидуализация и дифференциация обучения. Это направление реализуется

делением учебного материала на инвариантную и вариативную части.

Инвариантная часть соответствует обязательному минимуму содержания учебного

материала.

Вариативная часть включает дополнительный материал. Это, как правило, задания

повышенной сложности, которые ориентированы на развитие у детей

2

самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование

умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации. Задания

вариативной части могут быть использованы как дополнительный образовательный

материал для внеклассных занятий, самостоятельных занятий дома, а так же на уроках

в рамках индивидуальной работы.

Система разноуровневых заданий. Даёт возможность самим учащимся выбирать

уровень сложности изучаемого материала и выполняемых заданий.

Контрольные работы с дополнительными заданиями. Контрольная работа имеет

обязательную часть для выполнения и часть дополнительную, которая представляет

задания, сформулированные в нестандартной форме, задания повышенной сложности,

творческие задания по изученной теме.

2. Направление: максимальное разнообразие возможностей для развития личности.

Направление реализуется в максимальном включении одарённых обучающихся в

различные виды урочной и внеурочной деятельности. Это: предметные олимпиады,

внеурочные творческие и социальные мероприятия, проектная и исследовательская

деятельность.

По опыту своей работы могу сказать, что одарённые дети имеют разнообразные

интересы к участию в деятельности разных направлений, разного характера. Как

правило, участвуя в различных мероприятиях, они успешны в них. Поэтому важно

дать возможность им проявить себя с разных сторон.

3. Наставничество. В рамках организации коллективных творческих дел, коллективной

проектной деятельности открывается ещё одно направление работы с одарёнными

детьми: организация наставничества.

Как правило, одарённые дети вольно или невольно в силу более высокого уровня

сформированности умений и навыков, становятся лидерами в групповой работе. Это

явление можно использовать в целях развития личностных, познавательных и

коммуникативных УУД как у «лидеров» групп, так и у рядовых «ведомых» членов.

Ребёнок-наставник получает возможность углублять свои знания, так как объясняя

учебный материал своему сверстнику, он подбирает наиболее понятные и

выразительные формы средства выражения, и кроме того снова повторяет весь

материал сам. Ребёнок-ученик легче и быстрее воспринимает информацию,

донесённую до него сверстником. Кроме того это служит хорошим мотивационным

толчком для обучающихся. (Пример подражания).

4. Особым направлением работы с одарёнными детьми является работа с родителями.

Не секрет, что уровень успешности ученика в начальной школе в большой степени

зависит от систематической и целенаправленной работы родителей. Они

осуществляют контроль по выполнению ребёнком домашних заданий, мотивируют на

успех в учении, поддерживают творческую активность своего ребёнка. Поэтому в

рамках работы с одарёнными детьми важная роль должна быть отведена

просветительской работе среди родителей обучающихся. Для родительского

3

сообщества учитель проводит лекции, обзорные беседы по возможным направлениям

дополнительной работы с детьми.

Важно, чтобы работа в школе и работа, которую проводят дома родители, шла в одном

русле и направлении, поддерживая мотивацию и заинтересованность ребёнка,

сосредотачивая его усилия на наиболее значимых аспектах. Если подобная работа

будет проводиться систематически, успех не заставит себя ждать.

Список литературы:

1. Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова.

- М.: Просвещение, 2006. - 239 с. 2.

2. Омарова В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К.

Омарова// Одарённый ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28.

3.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – М.: «ВАКО»,

2004.

4