Эффективные приёмы и методы для формирования читательской

грамотности младших школьников при обучении чтению.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте

международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская

грамотность — способность человека понимать и использовать письменные

тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать

своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в

социальной жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что

для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной

деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы

специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной

работы с текстами.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и

строить на ее основании простейшие суждения:

– умения находить информацию и формулировать простые

непосредственные выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на тексте, сделать простые выводы;

умения, основанные на собственных размышления о прочитанном:

интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в

контексте собственных знаний читателя»:

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на

содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста

(жанр, структуру, язык).

В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения,

содержательным концентром урока становится само литературное

произведение и его смыслы. Реализация коммуникативно-деятельностного

подхода обеспечивается наполнением урока специфическим содержанием,

выбором адекватных поставленной задаче технологий и способов освоения

произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские

умения.

Познакомимся с наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами

работы в рамках современных педагогических технологий.

Приём – «Чтение с остановками».

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На

начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём

пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по

частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают

предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия

способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке

зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она

недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Синквейн».

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня

осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную

работу, но и работу в парах и группах.

Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала

на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд

вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и

ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей

анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После

самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка

точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приведу пример опросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который

был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным

обсуждением.

ВОПРОСНИК

Л.Н. Толстой «Лев и собачка»

Назовите главных героев произведения.

Где происходят события?

Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом.

Подтвердите ответ словами из текста.

Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?

Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.

Что однажды произошло?

Что случилось с собачкой через год?

Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите

слова-ассоциации.

Чем заканчивается быль?

Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор?

Ответ обоснуйте.

Каково ваше впечатление от рассказа?

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии

закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети

самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его

произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать.

Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа

«Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с

дополнительной литературой.

Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,

помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая

методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов.

Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из

затруднительной ситуации.

Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз

Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и

Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить

пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах).

В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее

точно отражающую главную мысль сказки.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при

составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс

делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных

качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая -

отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием

используется после чтения всего произведения. В конце урока делается

совместный вывод.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на

этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать

продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать

сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от

их уровня развития.

Приём «Создание викторины».

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь

учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в

группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе

выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все

желающие).

Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в

логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе

текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу

большого по объёму произведения.

Таким образом, сочетание указанных приемов способствует эффективной

организации работы на уроке литературного чтения по формированию

читательской грамотности. Рассмотренные приемы обеспечивают развитие у

младших школьников навыков мышления и рефлексии, которые являются

важнейшими составляющими понятия «читательская деятельность».

Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность

ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а

также сформировать социально-нравственный опыт и познавать

окружающий мир.