Задача учителя – увидеть способности у каждого учащегося

Корень слова «одаренность» - «дар». Одаренный, т.е. наделенный

определенным даром, способный к какой-либо деятельности более, чем

другие, и, следовательно, обладающий выдающимися способностями.

Задача учителя - во-первых, увидеть способности у каждого учащегося,

благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и, во-

вторых, умело их развивать и применять на практике.

Одаренность может проявляться:

1. как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду».

2. как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает

явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность

куда-то исчезает.

3. как одаренность скрытая (непроявленная), т.е. одаренность, которая по

каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности

данного ребенка. Все маленькие дети наделены с рождения определенными

задатками и способностями. Однако не все они развиваются.

Учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую

образовательную среду, способствующую раскрытию природных

возможностей каждого ребенка. Специалисты выделяют несколько категорий

детей, называемых обычно одаренными.

1. дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта. У детей

незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью. Они задают много

необычных вопросов, рассудительны не по годам, ясно мыслят, остро

реагируют на все новое, неизведанное. Обладают способность учиться,

умеют анализировать, и мыслить.

2. дети с высоким уровнем творческих способностей. Они обладают не

шаблонным мышлением, интересуются разными механизмами и машинами,

используют испорченные приборы для создания новых поделок,

конструируют модели.

3. дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности, их чаще

всего называют талантливыми.

4. дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.

Среди основных задач воспитательно-образовательного процесса школы

стоит работа с одаренными детьми, имеющих все возможности проявить

себя, раскрыться, развивать свои способности в процессе обучения в

условиях необязательных занятий, индивидуальной работы с педагогами.

Одаренный, талантливый ребенок — это, прежде всего ребенок. Как и

другим детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь близких.

Создать среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка, уважение его

точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже если эти

интересы не всегда понятны взрослым, - задача педагогов и родителей.

Всегда важно найти время радоваться ребенку.

Составим портрет одаренного ребенка.

Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам.

2. Предлагает много идей.

3.Обладает богатой фантазией, воображением.

4. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

5. Не боится отличиться от других.

6. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без

критического изучения.

7. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов. Без

организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной

работы, активного участия родителей развития способностей ребенка

невозможно.

Для поддержки одаренных детей необходимо использовать:

• индивидуальный подход на уроках;

• дополнительные занятия с одаренными учащимися;

• участие в школьных и городских олимпиадах;

• психологические консультации, тренинги, тестирование;

• конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;

• посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также

спортивных секций по интересам;

• использование современных средств информации;

• создание детских портфолио.

Артур Шопенгауэр сказал: Каждое дитя до некоторой степени гений и

каждый гений до некоторой степени дитя.

Список использованных источников:

1.

Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Эксмо, 2005. 2.

2.

Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре

индивидуальности учителя // Вопросы психологии. – 1994. – № 4. – С.

73-81.

3.

Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии,

общении, учении или что можно сказать об одаренности сегодня. –

Казань: Медицина, 1997. – 284 с.

4.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.

5.

Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их

структура, диагностика, условия формирования и развития. – М.:

Прометей, 2001. – 112 с.

6.

Крючкова О.В. Становление педагогической одаренности будущего

учителя // Начальная школа плюс. До и после. – 2004. – № 12. – С. 3-5.