Развитие творческих способностей учащихся на уроках химии.

Дьякова Л.Д. учитель химии МОУ «Комсомольская СОШ» Белгородского района

Игра – это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности.

В. Сухомлинский.

В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню

знаний, но и к умению работать творчески, самостоятельно.

Решить эту задачу необходимо через планомерно и активно организованный обучающий

процесс, учитывающий самые различные формы и методы. Поэтому учитель должен

показывать образцы творчества на каждом уроке.

Урок по-прежнему остаётся основной и главной формой организации учебного процесса.

И от того, как он построен, чем насыщен, сколь активен, интересен зависит от творчества

учителя. Поиск методов и форм обучения, способствующих воспитанию творческой

личности, привёл к появлению некоторых специфических способов обучения, одним из

которых являются игровые технологии. В последнее время педагоги обращают большое

внимание на применение в процессе обучения дидактических игр. Как дидактическое

средство они играют заметную роль в формировании учебных интересов как на уроках,

так и во внеурочной работе.

Слово «игра» в русском языке чаще ассоциируют в значении развлечения. Но в

учебном процессе «игра» приобретает более широкий смысл. Её нельзя рассматривать как

развлечение или отдых на уроке. Игра – это действенное методическое средство,

позволяющее непроизвольно включать ученика в творческую познавательную

деятельность. И, как любое другое средство обучения, должна применяться только в

сочетании с другими методами, средствами и приёмами.

Величайшие умы человечества – от Платона до Шиллера, от Коменского до Руссо –

утверждали, что игра для детей – лучший способ познания. Обращение к игре педагогов

(Макаренко А.С., Сухомлинский В.А.) объясняется поиском творческих способов

воздействия на ученика с целью его обучения и воспитания, формирования личностных

качеств.

Дидактическая игра позволяет эффективно реализовать все ведущие функции обучения:

образовательную, воспитательную и развивающую на основе принципов педагогики

сотрудничества. Игра оказывает значительное воздействие на формирование

положительного отношения учащихся к учению. Чередование игровых ролей помогает

учащимся осознать себя в новой позиции, посмотреть на ранее приобретённый фонд

знаний и умений.

В ходе игры личностно значимая для каждого учащегося деятельность превращается в

общественно значимую, что имеет ценность для становления и развития творческой

активности, самодеятельности, инициативы.

Особое место занимают деловые игры, которые в учебном процессе позволяют

моделировать различные жизненные ситуации и отношения. Деловые игры способствуют

осознанному и прочному закреплению знаний, умений и навыков, формированию

научных убеждений, развитию активности, самостоятельности и творчества учащихся.

Цель деловой игры: на основе моделирования производственного совещания дать

учащимся представление о вопросах, обсуждаемых на современном, в частности на

химическом производстве, глубже познакомить их с технологией и научными

принципами производства, значением этого производства для народного хозяйства;

рассмотреть вопросы защиты окружающей среды, роль человеческого фактора в

современном производстве: формировать умение учащихся вести дискуссию,

аргументировать ответ, проявлять инициативу, творчество и самостоятельность,

воспитывать нравственные качества: уважительное отношение к товарищам, показать

перспективы развития химической промышленности, ознакомить с краеведческим

материалом, продолжить экологическое и экономическое просвещение учащихся.

При такой форме обучения исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы,

осуществляется более свободный, психологически раскрепощенный контроль знаний,

подход к учащимся становится более деликатным и дифференцированным. Обучение-игра

позволяет научить: распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия,

обосновывать, применять. В результате применения методов игрового обучения

достигаются следующие цели: стимулируется познавательная деятельность учащихся;

активизируется мыслительная деятельность; самопроизвольно запоминаются специальные

сведения; формируется ассоциативное запоминание; решаются проблемные вопросы,

выявляются личностные черты характера ученика; усиливается мотивация к изучению

предмета. Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является

квазипрофессиональной деятельностью, имеющей черты как учения, так и труда. Можно

предложить следующие игры: «Производство серной кислоты», «Суд над углекислым

газом», «Суд над азотом», «Магия 15-го элемента», «Природные источники

углеводородов»,

«Основные классы неорганических соединений» и др.

Дидактические игры можно проводить на уроках повторения и обобщения изученного,

контроля знаний учащихся др. На всех этих уроках «проговаривается» как новый, так и

ранее изученный материал.

Игровая форма обучения – перспективный вид учебного занятия, проведение уроков

позволит сделать интересными и привлекательными для ребят даже скучные темы курса

химии. Главная задача учителя – продумать методику проведения игры на уроке (это

может быть полностью урок или фрагмент урока на 10-15 минут), выбрать систему

оценок, баллов, заранее предупредить учащихся об условиях и правилах игры, создать

творческую обстановку, которая исключает равнодушное отношение учащихся к уроку.

Так например, после изучения темы «Серная кислота» провожу заключительный урок как

ролевую игру, распределяю роли. Много ролей вводить не следует так как это создаёт

суету, шум, трудности управлять игрой. Для оценки ответов создаю комиссию из

учащихся, хорошо усвоивших данную тему. Это, как правило, учащиеся-консультанты,

они готовят оборудование для урока. Игру провожу так, чтобы в ней были задействованы

все учащиеся, а не только те, кто получил роли. Считаю, что роль зрителей не менее

интересна – они следят за игрой, видят всех её участников, дополняют ответы товарищей,

задают вопросы и таким образом имеют возможность заработать оценку. имея под рукой

учебники, научно-популярную литературу, записи в тетрадях. Часто проводить такие

уроки сложно, требуется серьёзная подготовка. однако использовать их как уроки

обобщения, систематизация знаний очень полезно.

На различных этапах урока , опыт показал, что занимательная игровая дидактика даёт

гораздо больший эффект при контроле знаний, так как действует на положительные

эмоции учащихся. Она способна вызвать: любопытство, удивление, восхищение, радость

познания, а вследствие этого у учащихся появляется желание понять, запомнить,

применить. Использование тренировочных игр – для формирования умений и навыков:

игры «домино», «найдите лишнее», ««верю-не верю», «снайперы «терминологические

игры», «химические диктанты», «игра в слова», «термины-синонимы», « найди

соответствие», и др. составление кроссвордов и их решение, что заставляет

непроизвольно, без какого-либо принуждения окунуться в занимательный мир познания.

Часто бывает, что учащиеся рассеивают своё внимание при изучении сложного материала

не могут сосредоточиться на уроке. Чтобы привлечь их внимание необходимо

использовать игровые моменты. Это поможет сконцентрировать внимание на изучаемом

материале, примером могут быть такие задания: Потерялся. Породистый оксид,

принадлежащий жильцу из 3-го подъезда. Особые приметы: имеет молекулярную массу

102. Прошу вернуть за вознаграждение.

Учащиеся творчески подходят к повторению изученного материала, сами готовят вопросы

для химической разминки и проводят в виде игры: «хочу стать отличником» или «самое

сильное звено» и др.

Игры всегда сопровождаются повышенным интересам учащихся к изучаемому

материалу, а следовательно, повышаются и качество их знаний, уровень

сформированности общеучебных и специальных умений. Практика показывает, что на

уроках, где проводится игра, отмечается активная деятельность всех учащихся.

В решении проблемы развития интереса к предмету, на мой взгляд, ведущая роль за

нестандартными формами проведения уроков с использованием технологии игрового

обучения, проведение дидактических игр с использованием химического эксперимента,

викторины, конкурсы, игры и т.д. Игра развивает самостоятельность учащихся, их

творческие способности, активизирует познавательную деятельность, формирует

профессиональный интерес, способствует закреплению знаний, развивает логическое

мышление.

Литература:

1. Байкова Л.А.,Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические

технологии. М., 2001г.

2. Калетина Н.И.Игровой метод в обучении химии. Практ. пособие М.,2006г.

3.Сгибнева Е.П. Использование игровых форм обучения на уроках химии.