Формирование креативности у младших школьников на уроках

литературного чтения

Аннотация. В стратегии модернизации образования подчеркивается

необходимость изменения методов и технологий обучения по литературному

чтению в начальной школе. Причиной для повышение значения данного

направления является формирование креативности у детей младшего

школьного возраста, создание опыта ответственного выбора и деятельности.

Развитие креативности у младших школьников составляет базу для обучения,

которая представляется «вечной» педагогической задачей, и со временем ее

актуальность не снижается, а наоборот нуждается в регулярном внимании и

постоянном развитии.

Внимание

гуманитариев

привлекает

креативность

в

смысле

технологических

стратегий

современного

образования,

прежде

всего

объединенных

с

актуальными

аспектами

дидактики,

формирующего

обучения и «педагогики сотрудничества», отличающейся от традиционного

педагогического обучения.

Сегодня в социуме ощущается необходимость в людях активных,

креативных, которые могут найти не стандартные подходы к определению

существующих социально-экономических, и других задач, и при этом

полноценно жить в современном демократическом обществе и приносить

пользу этому социуму. [2]

Творческие люди всегда были в центре внимания и создавали развитие

цивилизации, реализуя и формируя различные ценности, отличающиеся

необычностью, оказывая помощь окружающим увидеть новое, в обычных

явлениях. Но как раз на сегодняшний момент перед образовательным

процессом в школе появляется главная задача воспитания креативности у

детей младшего школьного возраста.

Младший школьник - это начало социального существования человека

как субъекта деятельности, в данном случае воспитательного. Методы и

приемы настройки, как вид воспитательной работы классного руководителя в

1

школе,

помогают

сформировать

позитивное

отношение

к

школе,

преподаванию, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир,

мир взрослых.

В

этот

период

развиваются

мыслеформы,

обеспечивающие

последующее

усвоение

системы

научных

знаний,

развитие

научно-

теоретического

мышления.

Здесь

формируются

предпосылки

самоориентации в учении, быте. Воспитательная деятельность, включающая

овладение новыми знаниями, умение решать различные задачи, радость

педагогического сотрудничества, принятие авторитета учителя, стоит во

главе этого периода развития человека в системе образования.

В учебной деятельности младшего школьника формируются такие

частные занятия, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная

деятельность, начало проектно-композиционной деятельности. [3]

Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Иногда

педагоги полагают, что у каждого ребенка должна быть креативность и,

нужно только ему не мешать, и она проявится. Но, как показывает

практический

аспект

данного

вопроса,

такого

невмешательства

недостаточно: не все школьники могут открыть путь к созиданию. И далеко

все могут открыть и реализовать творческие способности. Именно в

начальной школе достаточно ярко выделяется момент креативности.

Обычные занятия по литературному чтению в начальной школе

определились вместе с навыками процесса обучения ребёнка чтению также

задачами педагогического характера (нравственное воспитание младшего

школьника,

увеличение

кругозора,

развитие

речи

из

т.д.),

которые

реализовывались с

помощью художественной

литературы.

Нынешний

подход к литературному обучению в учебном заведении сконцентрирован на

изучении художественного текста как эстетического объекта, и в основе

этого внимание нацелено на организацию хода его качественного восприятия

и осознания. Авторы современных обучающих программ считают главной

целью занятия литературы структурирование у детей младшего школьного

2

возраста культуры художественного восприятия, развитие позитивного

отношения детей, требующие освоение навыка чтения и освоение правил

художественного языка.

Одно из главных направлений и методических разработок в школе на

нынешнем этапе – стимуляция обучающего процесса, поиски таких методов

обучения,

которые

гарантируют

становление

креативной

личности

школьников, способных создавать и решать социальные задачи. Активизация

системы обучения – придание ей исследовательского аспекта, передача

обучаемому инициативы в планировании и реализации индивидуального

учебного познания [1].

Теория и практика преподавания, итоги научных исследований

доказывают, что для формирования в начальной школе креативной личности

нужно обеспечить условия для этого творчества у школьников. Вот почему

во всех следует переходить от «регламентирующих», «контролирующих»

методов

проведения

обучающего

процесса

к

«развивающим»,

обеспечивающим

«рождение»

познавательных

мотивов,

интереса

к

индивидуальной работе, базы для креативности [5].

Стимулирование креативной работы детей младшего школьного

возраста означает процесс активизации к целенаправленному общению,

преодоление стереотипной практики, застоя в умственной деятельности.

Основная цель стимулирования общения – создание творческой активности

дошкольников, при которой необходимы поиски способов решения не

стандартных задач, мобильность методов действий, переходит к творческой

работе [6].

Подготовка детей к креативности воспринимается как создание у ребят

интеллектуальной и социальной готовности к участию в восприятии методов

практического осуществления этой готовности.

Лучшее

время

развития

креативных

навыков

и

способов

представляется

детство.

В

этом

возрасте

личность

максимально

3

восприимчива

к

творческим

способностям,

легко

усваивает

умения,

стереотипы в данной области.

Только целенаправленное развитие креативности может привести к

значительным

показателям

успешности

этого

развития.

Творческое

становление идёт по различным линиям, что отмечается в работах

исследователей. Это количественное накопление, как увеличение словарного

запаса,

объёма

высказывания,

и

качественные

изменения,

например,

становление правильной связной речи, и т.д. Хотя базовым критерием

успешности

творческого

развития

личности

представляется,

умение

понимать, ставить и решать любые по характеру коммуникативные задачи

т.е.

навык

правильно

и

оптимальным

образом

применять

свою

речемыслительную

деятельность

в

общении

с

людьми,

средствами

информации.

Автор книги О.С. Фомичёва [6] «Воспитание успешного ребёнка в

компьютерном

веке»

отмечает,

что

успешное

вхождение

младшего

школьника

в

информационный

социум

зависит

от

осуществления

креативного

потенциала

детей,

от

формирования

их

способности

к

осознанию символьной информации. А это определяется уровнем развития

мышления, фантазии, навыками выразить себя словом, культурой общения с

окружающими, умением настроиться на их волну. Символьная информация

закодирована в языке. Чтобы человек был понятым в нынешнем социуме, его

нужно

с

детства

учить

метафорически

мыслить,

выражать

словами

собственные мысли. Эмоционально включаться в жизненные позиции

окружающих людей и уметь ставит себя на их место, соглашаться и

дискуссировать, фантазировать и воображать.

Другими словами, ребёнка необходимо готовить к тому, чтобы оно мог

реагировать на многообразие мира. Все эти качества личности лучше всего

воспитываются и развиваются в ходе чтения.

Список литературы

4

1.

Адлер А. Психология развития / А. Адлер. – СПб: Питер, 2016. –

354 с.

2.

Бороздина,

Л.В.

Уровень

притязаний:

классические

и

современные исследования. М.: Акрополь, 2016. - 322 с.

3.

Выготский

Л.С.

Педагогическая

психология

/

поди

ред.

В.В.Давыдова – М.: Педагогика, 2016. – 267с.

4.

Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей

ка чтению: учеб.пособие для студ. фак. шк. воспитания высший. пед. учеб.

заведений. – М.: Издали. централ «Академия», 2015. – 256с.

5.

Карпинская Н.С. Художественное слово и воспитание детей.

/Н.С. Карпинская - М.: Педагогика, 2016. – 321с.

6. Фомичева, О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном

веке / О.С. Фомичева . – М. : Гелиос АРВ, 2016 . – 192 с.

5