Развитие кинестетико-двигательного, слухового, зрительного

анализаторов и их координации на коррекционно-игровых занятиях по

методу « Успешного старта» М.Богданович с детьми

с тяжёлым нарушением речи.
У детей с тяжёлым нарушением речи замедлён процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отличаются недостатки зрительно-моторной, слухо- зрительной-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостатки межсенсорного взаимодействия проявляются в несформированности чувства ритма, в трудностях формирования пространственных ориентировок. Сложность психологической структуры детей с тяжелым нарушением речи в дошкольном возрасте обуславливает широту спектра задач коррекционной работы с детьми. На мой взгляд, следует, прежде всего, сформировать психические механизмы для усвоения знаний, создать условия для формирования возрастных новообразований в психике. Психология рассматривает развитие ребёнка как естество психики и моторики на ранних стадиях онтогенеза. Сегодня вопросы связи психики и моторики понимаются широко- как связь моторики с совокупностью познавательных процессов и эмоционально- волевой сферы. Один из методов, который учитывает эту позицию - это
методика

«Успешного старта»
, разработанная польским педагогом Мартой Богданович, направлен на реабилитацию детей дошкольного возраста с проблемами в развитии. Без специальных коррекционных мероприятий к началу школьного обучения у детей с тяжелым нарушением речи оказываются несформированными школьно-значимые функции. Учитывая данную позицию, в свою работу я включаю методику М.Богданович «Успешный старт», направленную на развитие у детей слухо-зрительно-двигательной координации, что в дальнейшем послужит хорошей базой для формирования у детей школьных умений и навыков. Коррекционная программа включает в себя двигательные, двигательно- слуховые, слухово-зрительно-двигательные упражнения.
Целью
этой методики является одновременное совершенствование деятельности основных анализаторов: слухового, зрительного, кинетико- двигательного, а также формирование латерализации , ориентировки в схеме тела и в пространстве, что в дальнейшем станет основой для овладения навыками чтения и письма. Занятия, проводимые в соответствии с методом успешного страта, имеют чёткую структуру и состоят из трёх частей: вводной, основной и заключительной.

Вводная часть занятия.
В начале вводной части проводятся организационно-ориентировочные упражнения (повороты вправо, влево, назад, упражнять корректирующие осанку, упражнения на ориентировку в правой и левой сторонах схемы тела и пространства)
Основная часть занятия.

Двигательные упражнения.
Основная часть занятия начинается с двигательных упражнений, которые имеют коррегирующий и релаксационный характер. 2.
Двигательно-слуховые упражнения.
На следующем этапе выполнения двигательных упражнений подключается элемент-песенка. Основные двигательно-слуховые упражнения - это ритмические упражнения для ладоней, запястий, пальцев, выполняемых на мешочках, заполненных песком (крупой).
3. Двигательно-зрительно-слуховые упражнения.


Эти упражнения являются основой частью методики успешного старта и присутствуют во всех занятиях. Основу упражнений составляют графические узоры. . Упражнения состоят в воссоздание движением (двигательный элемент) графических узоров (зрительный элемент) в соответствии с ритм одновременно с напеваемой песенки (слуховой элемент) и проходит по определённой схеме. Изучив методику «Успешного старта», я пришла к выводу, что внедрение в педагогический процесс данной системы обеспечит повышение эффективности коррекционно-воспитательной работы и будет способствовать успешному психическому и физическому развитию каждого ребёнка.