Загузина Гульнара Манзуровна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №2», г. Салехард

Преемственность между дошкольной и начальной ступенями образования

«Школьное обучение никогда не

начинается с пустого места, а всегда

опирается на определённую стадию

развития, проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский

«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть,

став учеником, ребёнок продолжает сегодня делать то, что делал вчера.

Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной

впечатлений» - так В.А. Сухомлинский представлял преемственность между

дошкольным и школьным обучением.

Проблема

преемственности

между

дошкольным

и

начальным

образованием

актуальна

во

все

времена.

Как

решить

проблему

преемственности между детским садом и начальной школой? Этот вопрос

сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.

Период

дошкольного

детства

подготавливает

развитие

ребенка

в

младшем школьном возрасте.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего:

-

доверчивое

подчинение

авторитету

взрослого,

его

требованиям,

оценкам, подражание внешним манерам поведения, рассуждениям;

-

преобладание образных форм познания окружающего мира (образная

память, образное мышление);

-

анатомические и физиологические особенности;

-

приоритетное место в жизни младших школьников, наряду с учебной

деятельностью продолжает занимать игра;

-

необходимость успешности любой деятельности, снижение интереса,

отрицательное отношение к ней, если она не дает желаемого результата.

Задача школы, опираясь на общее между возрастными этапами развития

ребёнка,

сохранять,

обогащать

и

развивать

тот

потенциал,

который

закладывается в детском саду.

Понятие

преемственности

трактуется

широко

-

как

непрерывный

процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические

цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными

ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных

элементов

целого

или

отдельных

характеристик

при

переходе

к

новому

состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения

преемственности и целостности образовательной среды относится к числу

важнейших приоритетов развития образования в России.

В

качестве

оснований

для

осуществления

преемственности

дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

1.

Состояние здоровья и физическое развитие детей.

2.

Уровень

развития

их

познавательной

активности

как

необходимого компонента учебной деятельности.

3.

Умственные и нравственные способности учащихся.

4.

Сформированность их

творческого воображения, как

направления

личностного и интеллектуального развития.

5.

Развитие

коммуникативных

умений,

т.е.

умения

общаться

с

взрослыми и сверстниками.

Ключевым

моментом

в

реализации

преемственности

является

определение готовности ребёнка к обучению в школе.

Только тогда, когда работа в детском саду будет направлена на такое

развитие детей, которое бы отвечало требованием, предъявляемым к этим же

детям на последующей ступени (т.е. в первом классе), а учителя начальных

классов будут опираться и ориентироваться на материал, ранее усвоенный

детьми, и тот опыт, который ими приобретен на предыдущей ступени их

жизни, только при этих условиях будет достигнута преемственность в

работе детского сада и школы.

В нашей школе существует механизм совместной работы детского сада

и начальной школы:

1.

Заключение

договора

между

детским

садом

и

школой,

по

обеспечению преемственности;

2.

Составление

проекта

совместной

деятельности

по

обеспечению

преемственности;

3.

Проведение

профилактических

мероприятий,

таких

как:

"День

открытых дверей", совместные праздники, экскурсии в школу и т.д.;

4.

Работа

по

обеспечению

готовности

детей

к

обучению

в

школе

(диагностика и коррекция развития детей);

5.

Проведение

ПМПК,

с

участием

специалистов

детского

сада

и

школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи,

медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора;

6.

Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе.

Наша школа сотрудничает со многими детскими садами нашего города.

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является

создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и

школьные годы. Были определены три основных направления обеспечения

преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:

1.

Методическая работа,

2.

Работа с родителями.

3.

Работа с детьми.

Методическая

работа

осуществлялась через

проведение семинаров-

практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского

сада по темам:

1.

Адаптация учащихся 1-ых классов к обучению в школе.

2.

Психологическая готовность ребёнка к школе.

3.

Задачи

детского

сада

и

семьи

в

подготовке

ребёнка

к

школе.

Семинары включают и себя взаимопосещения уроков в первых классах

школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в

детском

саду

присутствуют

учителя,

набирающие

детей

в

1

класс

в

следующем

учебном

году.

После

занятий

педагоги

имеют

возможность

совместно

обсудить

насущные

проблемы

и

деятельность,

что

даёт

возможность совершенствовать методы обучения детей.

Работа

с

родителями.

Это

направление

предусматривает

выход

учителей будущих первых классов и школьного психолога на родительские

собрания в детский сад в начале и конце учебного года с беседами о

подготовке ребёнка к школе: «Ваш ребёнок - будущий первоклассник»,

«Задачи

детского

сада

и

семьи

в

подготовке

детей

к

школе»,

«Психологическая готовность ребёнка к школе» и др. с информацией о том,

как готовить ребёнка к школе, не навредив его здоровью, о требованиях,

которые будет предъявлять школа к будущим ученикам и их родителям,

кроме этого, родители могут получить консультации учителей и психолога

школы в течение учебного года, очень полезной является совместная работа

учителей и воспитателей с «трудными» семьями, выявлять такие семьи надо

тогда, когда ребёнок еще находится в детском саду,- этим оказывается

большая помощь школе.

Работа

с

детьми.

Традиционной

формой

знакомства

будущих

первоклассников

со

школой

являются

экскурсии

воспитанников

подготовительных

групп

в

школу:

посещение

школьной

библиотеки,

спортивного зала, актового зала, беседы и встречи с учащимися школы,

которые посещали детский сад в прошлом году - всё это вызывает у

ребятишек

желание

пойти

в

школу,

интерес,

убирает

страх

и

вселяет

уверенность в своих силах. Дети посидят за партами, побывают на уроке,

ученики обязательно

дарят

ребятишкам

сувенирчики, сделанные своими

руками. Учителя нашей школы в течение года посещают детский сад, знакомятся

с детьми.

С октября месяца в школе проводятся занятия по подготовке детей к

школе.

У

учителя

есть

возможность

проводить

занятия

с

будущими

первоклассниками по

интересам. Начиная

с

шестилетнего возраста, дети

занимаются исследовательской работой по интересам, пишут эссе с помощью

родителей, учителя.

Согласованная работа психологов школы и детского сада позволит

оценить

адаптацию

первоклассников,

поговорить

о

каждом

ребёнке,

постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений, проведённых за

ним ещё в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и

позволит добиться положительных результатов в работе.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный

возраст -

это

одна

эпоха

человеческого развития, именуемая "детством".

Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего,

поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности

может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и

школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти

время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Практика показывает, что положительные результаты адаптации детей

к школе и учению есть там, где налажены тесные контакты учителей и

воспитателей, где организован обмен опытом, где постоянно анализируется

качество подготовки детей к школе, уровень развития их способностей.

Сколько

бы не

говорили о

преемственности педагоги дошкольных

учреждений и начальной школы, достичь позитивных результатов можно при

условии их тесного сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия. И от

эффективности совместной работы выиграет наше будущее – дети.