ГБОУ Республики Марий Эл «Косолаповская школа-интернат»

Развитие трудовых способностей у детей с ОВЗ в

процессе занятий декоративно-прикладным

творчеством (бисероплетение).

(доклад)

Подготовила воспитатель I категории

Старыгина И В.

Косолапово, 2023 г.

«Развитие трудовых способностей у детей с ОВЗ в процессе занятий

декоративно- прикладным творчеством (бисероплетение)»

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались

вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни.

Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии.

Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в

процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной

деятельности являются чрезвычайно важными.

В личности как целостной системе одни звенья, структурные элементы могут

доминировать, в то время как другие - тормозиться в зависимости от требований

действительности, задач, которые решает человек в конкретной ситуации, и т. п. Личность

человека есть результат сложного действия и взаимодействия многочисленных факторов.

Поэтому и структуру личности надо рассматривать не в общем, а в генезисе и развитии

применительно к конкретно сложившимся условиям жизни и воспитания.

Все вышесказанное в полной мере относится к личности нормально

развивающегося ребенка. Но все это, за одним исключением, в той же мере относится и к

личности умственно отсталого ребенка. И это исключение, как ни парадоксально,

заключается в том, что биологический дефект развития (нарушение высших отделов коры

головного мозга, эмоционально-волевой сферы и т. д.) делает детей, объединенных одним

диагнозом “олигофрения в степени дебильности”, не менее индивидуальными, более того,

в силу особенностей дефекта (времени поражения, тяжести, локализации в коре головного

мозга и других факторов) формирует личность умственно отсталого более неповторимой,

чем нормально развивающегося сверстника.

Важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным

способом коррекции отклонений в развитии является ручной труд с детьми с ОВЗ.

Дети с ОВЗ располагают значительными потенциальными возможностями, которые

могут быть успешно реализованы с помощью соответствующей методики как на уроках

так и на занятиях кружка.

Под влиянием правильно осуществляемого обучения ручной деятельности

совершенствуются познавательные процессы: дифференцируется восприятие,

обогащаются представления, развиваются наблюдательность и произвольное внимание,

происходят положительные сдвиги в выполнении умственных операций. Ручная

деятельность в значительной степени содействует совершенствованию эмоционально-

волевой и двигательно-моторной сферы. Кроме того, она способствует обогащению и

развитию речи детей. Этот вид деятельности служит одним из средств социальной и

трудовой адаптации учащихся.

Коррекционно-развивающее влияние трудовой деятельности на личность ребенка

может осуществляться при соблюдении следующих психолого-дидактических положений:

- неукоснительное и систематическое соблюдение принципа коррекционной

направленности обучения на всех этапах работы над схемой;

- учет особенностей различных групп умственно отсталых, позволяющий организовать

дифференцированное педагогическое воздействие; даже приблизительное деление

учащихся на подгруппы в соответствии с их познавательными и творческими

возможностями может служить ряду практических целей;

- активизация интеллектуальной деятельности учащихся в процессе их над рукодельным

изделием; в ходе такой активизации учитель побуждает детей к предварительному

осмыслению структуры выполнения, определению последовательности построения схемы

рисунка, сопоставлению рисунка с образцом, осуществлению контроля за выполняемыми

ручными действиями и т.п.;

- побуждение учащихся к словесному обозначению выполняемых ими действий и их

результата;

- словесное обозначение (учителем) демонстрируемого образца и процесса создания (в

дидактических целях) изделия;

- формирование интереса к ручному труду и повышение мотивации трудовой

деятельности;

-организация пропедевтического периода обучения; в этот период закладываются основы

перцептивных действий, т. е. формируется умение обследовать предметы и их свойства

(форма, величина, цвет, пространственные отношения).

Принципиально важное значение в осуществлении целенаправленного учебно-

воспитательного процесса имеет содержание обучения. Эффективность коррекционной

работы на занятиях ручного труда возрастает, если выполняемые детьми задания:

-активно влияют на сенсорные процессы, познавательную деятельность, эмоционально-

волевую и двигательно-моторную сферы;

-соответствуют ближайшим возможностям умственно отсталых детей (этим

возможностям должны соответствовать структура объекта рукоделия, количество

создаваемых предметов; во время тематического декоративно-прикладнрого творчества

детям надо предлагать создавать достаточно конкретные предметы);

-активизируют и стимулируют интеллектуальную и практическую деятельность;

-позволяют формировать и закреплять умения и навыки (владение разнообразии способов

работы с различными материалами, регулирование движений в соответствии с задачами

создания, правильная передача пространственных свойств предметов);

-предусматривают закрепление знакомых действий на разном по содержанию устном

материале;

-способствуют всестороннему развитию;

-имеют практическое и общественное значение;

-доставляют радость и чувство удовлетворения;

-могут быть выполнены (как правило) в течение одного занятия.

Основополагающая задача декоративно-прикладной деятельности состоит не

столько в том, чтобы научить детей изображать какие-либо предметы и явления, сколько в

том, чтобы оптимальным образом использовать ее в качестве важного педагогического

средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям недостатков.

Отличительной чертой ручного творчества является то что ребенок через сензитивное

восприятие ( чувственное восприятие предмета рукоделия ) начинает общаться с

окружающим миром, получает социальный опыт адаптации в коллективе ребят-

единомышленников.

Коррекционно-развивающий эффект систематических занятий бисероплетением

может быть достигнут в том случае, если учитываются особенности трудовой

деятельности умственно отсталых школьников, применяются специальные

педагогические методы и средства, обеспечивающие максимальное использование

имеющихся у учащихся потенциальных положительных сторон, правильно определяется

содержание обучения в соответствии с перспективой на “зону ближайшего развития”.

Следует обеспечить оптимальное соотношение (распределение часов) между

различными видами работы.

Работа с нанизыванием бисера, например, дается умственно отсталым детям с

наименьшим трудом. Кроме того, от него легче переходить к изготовлению объемных

изделий и вышиванию бисером и стеклярусом.

Самые большие трудности учащиеся испытывают при вышивании. Вышивание —

очень сложный для младших школьников вид рукоделия.

Задачи занятий декоративно-прикладным творчеством.

Образовательные:- Ознакомление детей с народным декоративным искусством русского

народа и луговых мари (плетением, аппликацией, вышивкой). Формировать

представления о плетении бисером, учитывая традиции народа русских и мари, их

использование в бытовых обрядах.

-Развивать познавательные способности учащихся в процессе работы с учебными

материалами, литературой, образцами и технологическими картами.

-Познакомить с их наименованиями, техникой орнаментирования и цветовых сочетаний.

-Познакомить с основными приемами плетения; научить плести основу изделия и

пользоваться технологической картой; расширить словарный запас и кругозор

посредством тематических бесед; познакомить со схемой изготовления изделий; научить

читать условные знаки (схемы) и работать по нем самостоятельно, познакомить с

наименованиями, характером цветовых сочетаний украшений, расположения элементов

орнамента (цветка, листьев, стебля).

Коррекционно-развивающие: -Учить разработать последовательность изготовления

изделий по мере постепенного усложнения методов и приемов их изготовления.

- Развивать аналитические способности, логическое мышление, память, внимание,

коммуникативные способности, художественный вкус, пространственное воображение;

развивать глазомер, мелкую маторику рук, сенсоматорику.

-На практических занятиях формировать навыки и умения по изготовлению изделий на

основе знаний, полученных в процессе теоретического обучения и художественно –

содержательного анализа изделий.

Воспитательные: -Осуществлять работу по интернациональному воспитанию,

способствовать развитию гордости и уважения к своему народу, к его многовековой

истории и национальной культуре.

- Умение работать в коллективе, воспитывать аккуратность, усидчивость, терпение,

внимание, целенаправленность, критичность, трудоемкость, эстетический вкус, волевые

качества, развивать художественную культуру в процессе, творческого труда при

изготовлении полезных вещей.

Проводя занятия, я учитываю психомоторное развитие воспитанников своей

группы.

В младшем школьном возрасте формируются представления о труде и его

необходимости, воспитывается культура труда и формируется рациональное

планирование работы.

Следует обратить внимание детей на организацию рабочего места и разумное

использование материалов. Особое внимание уделяется соблюдению правил безопасности

труда и охране здоровья (в данном случае охране зрения), воспитанию коллективизма.

Учитывая непосредственное восприятие мира детьми, необходимо объяснять новый

учебный материал предельно конкретно, наглядно.

Дети этого возраста стремятся подражать наглядному показу действий. Каждый

технологический прием можно разделить на конкретные действия, и каждое из этих

действий неоднократно показывать на ряде занятий.

Следует поддерживать в детях стремление к независимости и самостоятельности. По

мере овладения детьми каким-либо трудовым приемом следует разрешать им

самостоятельно выбирать материал для работы, подбирать цветовые сочетания и даже

вариант изделия. Например, при изучении изготовления цепочки “в крестик” на

раздаточных таблицах-схемах представлено, с учетом различных цветовых сочетаний,

более 10 вариантов.

Воспитанники сами выбирают понравившийся им вариант и самостоятельно

подбирают необходимый материал для работы (бисер разного цвета, бисер и стеклярус и

т. п.).

У детей младшего школьного возраста еще слабо развито пространственное

воображение.

Педагог должен учитывать эту особенность и на каждом занятии обращать внимание

воспитанников на передачу образа изделия в схеме условными значками: кружочки —

бусины и бисерины, прямоугольники — стеклярус, линия — нитка, леска, проволока,

стрелка — направление движения нитки (лески, проволоки) от бусинки к бусинке или

внутри бусинки.

Из-за слабо развитой мускулатуры пальцев и рук, отсутствия достаточной

координации движений у некоторых детей знание не переходит в умение длительное

время. Педагог сталкивается с тем, что ребенок понимает, “что” и “как” надо сделать, но

не может. Такие дети резко отстают от других сверстников именно на уроках труда. Здесь

нужны совместные действия учителя и воспитателя как по развитию мелкой моторики,

так и по формированию и воспитанию чувства уверенности в себе.

Воспитание чувства коллективизма и взаимопомощи на занятиях ручного труда при

работе с бисером может идти через помощь соседу в выборе материала по цвету, обмен

или деление материала для работы, показ способа действия. Кстати, часто дети лучше

понимают объяснения или просто показ действий сверстниками.

На занятиях декоративно-прикладным творчеством применяю следующие

методы работы:

1.Словесный – предварительная беседа, словесный инструктаж с использованием

терминов и выражений, принятых в бисероплетении.

2.Наглядный – показ образца изделия, анализ образца. Составление плана работы по

изготовлению изделия;

3.Практической последовательности – изготовление изделия под руководством

воспитателя, самостоятельно, индивидуальные и коллективные творческие работы.

ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ воспитанников в процессе занятий ручным трудом

ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

-Что такое бисероплетение,

-Термины: плетение, вышивание бисером названия материалов (бисер, бусины, стеклярус,

пайетки, блестки).

-Крепежные материалы (нитки – синтетические, №50 капроновые армированные, тонкая

леска, для объемных работ – тонкие медные проволоки,

-Правила пользования иглой и ножницами, правила техники безопасности при работе и

иглой и ножницами.

ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

-пользоваться иглами, проволокой и леской, ножницами;

-пользоваться основными способами выполнения: (низания в одну нить, низание в две

нити, низание изделий на проволочной основе, плетение, изготовление объемных изделий,

вышивание бисером и стеклярусом);

-пользоваться технологической картой;

-делать украшения (цепочки, броши, браслеты), украшения для помещений, объемные

изделия; анализировать образец, анализировать свою работу;

-составлять композиции из готовых поделок.

ДОЛЖНЫ ОВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ:

-бисероплетения;

-низания бисера;

-изготовления объемных изделий из бисера и стекляруса;

-вышивание бисером и стеклярусом.

Необходимо подчеркнуть ведущую роль воспитателя в осуществлении

коррекционно-воспитательной работы на занятиях по бисероплетению. Педагог управляет

процессами внутренней и внешней деятельности школьников.

Занятия приобретают действенный характер, если воспитатель ясно представляет

себе особые задачи специальной школы, хорошо знает методику и специфику работы с

умственно отсталыми детьми.

Все этапы занятия тесно взаимосвязаны, и успешное освоение текущего материала

необходимо для обучения на последующих этапах

Воспитатель вправе сократить или увеличить количество учебного , времени для

прохождения той или иной темы, исходя из конкретных условий, связанных с

особенностями усвоения школьниками учебного материала. Он может варьировать

требования к оценке усвоенного ими объема знаний, умений и навыков, устанавливая

необходимый и достаточный объем учебного материала в соответствии с

индивидуальными возможностями учащихся.

На каждом этапе занятия педагог должен видеть индивидуальные возможности

воспитанника при восприятии и осмыслении им того или иного учебного материала.

Наблюдая за выполнением тех или иных заданий, педагог оценивает не только то,

как ребёнок работает, но и отмечает его реакцию на оценку результатов своего труда. В

практической деятельности хорошо проявляются положительные и отрицательные

личностные особенности каждого воспитанника.

У детей с нарушением интеллекта наблюдается недоразвитие самооценки и

самоконтроля, что проявляется в аффективных и неадекватных реакциях на оценку

результатов своей учебной деятельности. Воспитанники с низкими возможностями

обучаемости не всегда могут принять завышенные, по их мнению, требования педагога,

правильно оценить свои способности. Они обидчивы, в состоянии аффекта агрессивны, у

них возможны проявления негативизма и в конце концов эти дети могут совсем отказаться

от работы. Воспитателю следует учитывать психологические особенности своих

воспитанников, трудности, переживаемые ими, и предъявлять к ним адекватные

требования, всячески поощряя усилия, затраченные ребёнком на выполнение работы.

Поощряя такое сохранное качество ребенка, как старательность и желание трудиться

на доступном для него уровне требований, можно постепенно добиться усвоения

необходимых знаний и умений. Старательному воспитаннику, испытывающему трудности

в обучении, целесообразно похвалить “ты старался, но сегодня не все получилось В

следующий раз обязательно получится.” и дополнять словами “Молодец!”,

“Старательный!”

Правильная оценка возможностей работы с бисером дает надежный ключ к его

использованию в качестве продуктивного средства педагогического изучения детей.

Наблюдая за ручной деятельностью ребенка, можно получить о нем такие ценные

сведения, которые трудно обнаружить в других условиях. Данные наблюдений

существенно дополняют характеристику ребенка. Кроме того, они помогают правильно

организовать индивидуальную работу.

Усвоенные во время занятии знания, умения и навыки могут быть эффективно

использованы также и на занятиях другими видами декоративно-прикладного творчества.

Работа с бисером полезна для выработки у детей уверенности в себе, внимания, для

развития мелкой моторики. Иначе говоря, бисероплетение может выступать в качестве

метода обучения.

Необходимо в максимальной степени использовать бисерное рукоделие для развития

познавательных интересов. Важно, чтобы занятия по работе с бисером служили одним из

существенных элементов коррекционно- развивающего обучения.

Соблюдение всех этих требований позволит более рационально использовать

трудовую деятельность в соответствии с особыми задачами специальных учреждений.

Над данной темой работаю первый год. Мною разработана программа занятий

кружка «Бисеринка», в соответствии с умственным и психическим уровнем развития

воспитанников третьего класса.

Литература :

1.И. А Грошенков – Изобразительная деятельность в специальной ( коррекционной )

школе 8 вида. –М., Издательский центр “ Академия ”, 2002.

2. “ Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с

интеллектуальной недостаточностью.” Дефектология №3 -1996.