Сценарий занятия с применением схематизации по рассказу Ю. Нагибина «Старая

черепаха» и тексту Г.Андреева.

Цель: развивать способность понимания текста через схематизацию

Задачи: развивать

навыки схематизации (различение персонажа и его позиции;

фиксация позиционных противоречий); развивать коммуникативные способности,

формировать нравственное понятие «Совесть».

Этапы

Работа учителя

Работа учеников

Введение

1 минута

Сегодня у нас урок на освоение понятия

«Совесть». Вы будете учиться

схематизировать это понятие на материале

трёх текстов Лотмана, Нагибина и

Андреева.

Садятся по группам

Этап

выдвижения

первичных

смысловых

версий 3

минуты

Вы прочитали текст, определите, в чем его

основной смысл.

Видите, оказывается смысл рассказа

определить трудно, для того чтобы

углубить понимание мы используем

схематизацию.

Выдвигают первичную

смысловую версию

Организация

коммуникации

в группах.

Порождение

схем к тексту

(групповая

работа) 10

минут

Сейчас вы работаете в группах, задание:

Отразите в виде схемы:

Как меняются позиционные отношения

героев на протяжении рассказа?

В чем принципиальная разница между

этими типами позиционных отношений?

Порождают схемы,

отражающие понимание,

обсуждают и выдвигают

одну версию от группы

Продвижение

понимания

(коллективная

работа) 8 минут

Проработка

понятий

Группы должны выступить, пояснив свою

схему, а другие группы оценивают схемы

и высказывают свое мнение, уточняют

непонятное.

Организация коммуникации, уточнение

версий через вопросы:

-Почему схема нравится? Не нравится?

-Можем ли мы сказать, какую позицию

занимает герой?

-Почему произошел конфликт?

Обсуждают версии и

дорабатывают свою

-Позиция Тонкого изменялась или нет?

- Менялась ли позиция Толстого?

Фиксация

позиций героев

и различение

позиций и

персонажей 10

Представление работы групп после

доработки.

Обсуждают версии и

дорабатывают свою

Фиксация

углубления

понимания

Изменилось ли понимание текста после

схематизации? В чем это изменение?

Рефлексия

Составьте рассказ о встрече Толстого и

Тонкого от имени Нафанаила.

Что вы не понимали и стали понимать,

благодаря нашей работе над схемами?

Как различаются герой и

позиция, Что позиция героя

может меняться. Герой

может не занимать

никакую позицию.

Диагностика

Домашнее

задание

1.В чем смысл рассказа «Толстый и

тонкий»?

Итоги

Наше занятие было направлено на

освоение элементов схематизации. Мы

учились переходить от рисунка к схеме за

счет позиционной проработки картинки.

осваивали элемент фиксации на схеме

различения позиций и персонажей. Это

важно для понимания любого

литературного произведения. Это

универсальный способ работы над

смыслом.

Позиция – единство слова, мышления и действия, проявляющееся в поступке. В основе

позиции лежит идеальный принцип. (Например, позиция монархистов, социал-

демократов, коммунистов)

Антон Чехов

ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ

На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий.

Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые

вишни. Пахло от него хересом и флер-д'оранжем. Тонкий же только что вышел из вагона и был

навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за его

спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком — его жена, и высокий гимназист с

прищуренным глазом — его сын.

— Порфирий! — воскликнул толстый, увидев тонкого.— Ты ли это? Голубчик мой! Сколько зим,

сколько лет!

— Батюшки! — изумился тонкий.— Миша! Друг детства! Откуда ты взялся?

Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слез. Оба были приятно

ошеломлены.

— Милый мой! — начал тонкий после лобызания.— Вот не ожидал! Вот сюрприз! Ну, да погляди же

на меня хорошенько! Такой же красавец, как и был! Такой же душонок и щеголь! Ах ты, господи! Ну,

что же ты? Богат? Женат? Я уже женат, как видишь... Это вот моя жена, Луиза, урожденная

Ванценбах... лютеранка... А это сын мой, Нафанаил, ученик III класса. Это, Нафаня, друг моего

детства! В гимназии вместе учились!

Нафанаил немного подумал и снял шапку.

— В гимназии вместе учились! — продолжал тонкий.— Помнишь, как тебя дразнили? Тебя дразнили

Геростратом за то, что ты казенную книжку папироской прожег, а меня Эфиальтом за то, что я

ябедничать любил. Хо-хо... Детьми были! Не бойся, Нафаня! Подойди к нему поближе... А это моя

жена, урожденная Ванценбах... лютеранка.

Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца.

— Ну, как живешь, друг? — спросил толстый, восторженно глядя на друга.— Служишь где?

Дослужился?

— Служу, милый мой! Коллежским асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье

плохое... ну, да бог с ним! Жена уроки музыки дает, я портсигары приватно из дерева делаю.

Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берет десять штук и более, тому,

понимаешь, уступка. Пробавляемся кое-как. Служил, знаешь, в департаменте, а теперь сюда переведен

столоначальником по тому же ведомству... Здесь буду служить. Ну, а ты как? Небось, уже статский?

А?

— Нет, милый мой, поднимай повыше,— сказал толстый.— Я уже до тайного дослужился... Две

звезды имею.

Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей

улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился...

Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились... Длинный подбородок жены стал еще

длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира...

— Я, ваше превосходительство... Очень приятно-с! Друг, можно сказать, детства и вдруг вышли в

такие вельможи-с! Хи-хи-с.

— Ну, полно! — поморщился толстый.— Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства — и к чему

тут это чинопочитание!

— Помилуйте... Что вы-с...— захихикал тонкий, еще более съеживаясь.— Милостивое внимание

вашего превосходительства... вроде как бы живительной влаги... Это вот, ваше превосходительство,

сын мой Нафанаил... жена Луиза, лютеранка, некоторым образом...

Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения,

сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило. Он отвернулся от тонкого и подал

ему на прощанье руку.

Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «хи-хи-хи». Жена

улыбнулась. Нафанаил шаркнул ногой и уронил фуражку. Все трое были приятно ошеломлены.

1.

Что такое метапредмет «Знак»?

Метапредмет «Знак» - это цикл освоения схематизации. Схематизация (искусство

схематизации) – это способность представить своё понимание в виде схемы, это

умение читать и строить схему. Схемы есть во всех предметах. Умение создать

схему – это высший уровень понимания, так как схема – это не рисунок, не

чувственный образ, а осознанно заложенное понимание как идеальное знание.

2.

Зачем нужно учить схематизации?

Умение создать схему – это высший уровень понимания, так как схема – это не

рисунок, не чувственный образ, а осознанно заложенное понимание как знание.

Мышление без схем невозможно. Мышление осуществляется в процессе создания

схемы – и схемы лежат в основе каждого базового предмета, поэтому их надо

уметь читать, понимать, а главное – нужно научить их строить.

3.

С чего надо начинать обучение схематизации?

1)

Различение позиций героев произведений с целью выявления идеального

предмета конфликта, столкновения, формирования умения зафиксировать это

в виде рисунка. Фиксация того, что непонятно (организация действия –

коммуникация).

2)

Переработка рисунка и доведение его до схемы и создание конструктива.

Конструктив – это идеализация в слое знания.

То есть то, что заложено в личностный пласт: я всё про это знаю (либо схема,

в которой

я могу объяснить каждый крючочек, где в минимальном

количестве знаков выражено максимальное содержание, либо вывод как

сформированное и сформулированное понятие: государство – это…, любовь –

это… и т.д.

4.

Схема:

Создание рисованной картинки выстраиваемого образа.

1.

Позиционная проработка картинки.

2.

Понятийно-категориальная проработка картинки.

3.

Эпистемическая (знаниевая) проработка картинки.

Фиксация на схеме различия между персонажем и его позицией.

Фиксация на схеме позиционного противоречия (столкновения).

Переход от рисунка к схеме за счёт переработки картинки.

Мы с вами работали с текстом Ю.М.Лотмана, в котором он завещал нам учиться

Совести. Чтобы чему-то учиться, надо иметь чёткий образ того, чему учиться, то

есть точно знать, что такое совесть.

Вопрос к классу: Что вы знаете о совести? /Фиксация версий/.

1 этап

Вопросы по тексту Ю.Нагибина «Старая черепаха»:

1.

Что знает о совести Вася из рассказа «Старая черепаха»?

2.

Как изменяется позиция мальчика на протяжении рассказа?

3.

Почему изменилась позиция? Что повлияло на изменение позиции?

4.

В чём выразилось это изменение? Зафиксируйте в схеме.

Обсуждение схем – доработка – выбор самой точной схемы.

2 этап

Вопросы по тексту Г.Андреева:

1.

Что знает о совести РГ текста Г.Андреева?

2.

Как изменяется позиция РГ на протяжении рассказа?

3.

Почему изменилась позиция?

4.

В чём выразилось это изменение? Зафиксируйте в схеме.

Обсуждение схем – доработка – выбор самой точной схемы.

3 этап

1.

Есть ли принципиальная разница между героями (персонажами) двух текстов?

Зафиксируйте в схеме.

Обсуждение схем – доработка – выбор самой точной схемы.

4 этап

Возвращение к версиям о совести

1.

Можете ли вы сейчас выбрать из ваших версий самую точную?

2.

У

вас

есть

три

текста,

которые,

я

надеюсь,

вы

поняли.

Теперь

заключительный этап работы.

5 этап

1.

Что такое совесть?

2.

Когда и почему она «просыпается»?

3.

Если человек чувствует угрызения совести, то как это его характеризует?

4.

Какого человека мы называем бессовестным?

5.

Что бы вы ответили человеку, который говорит: «Нынче совесть не в

моде»? (Поможет ли здесь простая истина из рассказа Ю.Нагибина «Старая

черепаха»?)

6.

Сделайте схему понятия «Совесть».

Задание: написать сочинение «Что такое совесть?»

5 этап

1.

Что такое совесть?

2.

Когда и почему она «просыпается»?

3.

Если человек чувствует угрызения совести, то как это его характеризует?

4.

Какого человека мы называем бессовестным?

5.

Что бы вы ответили человеку, который говорит: «Нынче совесть не в моде»? (Поможет

ли здесь простая истина из рассказа Ю.Нагибина «Старая черепаха»?)

6.

Сделайте схему понятия «Совесть».

Задание: написать сочинение «Что такое совесть?» (в качестве плана используйте вопросы 1-6).

5 этап

1.

Что такое совесть?

2.

Когда и почему она «просыпается»?

3.

Если человек чувствует угрызения совести, то как это его характеризует?

4.

Какого человека мы называем бессовестным?

5.

Что бы вы ответили человеку, который говорит: «Нынче совесть не в моде»? (Поможет

ли здесь простая истина из рассказа Ю.Нагибина «Старая черепаха»?)

6.

Сделайте схему понятия «Совесть».

Задание: написать сочинение «Что такое совесть?» (в качестве плана используйте вопросы 1-6).

5 этап

1.

Что такое совесть?

2.

Когда и почему она «просыпается»?

3.

Если человек чувствует угрызения совести, то как это его характеризует?

4.

Какого человека мы называем бессовестным?

5.

Что бы вы ответили человеку, который говорит: «Нынче совесть не в моде»? (Поможет

ли здесь простая истина из рассказа Ю.Нагибина «Старая черепаха»?)

6.

Сделайте схему понятия «Совесть».

Задание: написать сочинение «Что такое совесть?» (в качестве плана используйте вопросы 1-6).

5 этап

1.

Что такое совесть?

2.

Когда и почему она «просыпается»?

3.

Если человек чувствует угрызения совести, то как это его характеризует?

4.

Какого человека мы называем бессовестным?

5.

Что бы вы ответили человеку, который говорит: «Нынче совесть не в моде»? (Поможет

ли здесь простая истина из рассказа Ю.Нагибина «Старая черепаха»?)

6.

Сделайте схему понятия «Совесть».

Задание: написать сочинение «Что такое совесть?» (в качестве плана используйте вопросы 1-6).

Задание: написать сочинение «Что такое совесть?» (в качестве плана используйте вопросы 1-6).