СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Выполнила:

студентка 2 курса ППО

Мажарова Инга

Критерии технологичности определяют структуру педагогической

технологии, которая включает в себя три части:

-

Концептуальная основа;

-

Содержательный компонент обучения;

-

Процессуальная часть- технологический процесс.

Концептуальная

часть

педагогической

технологии-

это

научная

база

технологии,

т.е.

психолого-педагогические

идеи,

которые

заложены

в

её

фундамент.

Содержательную часть технологии составляют цели- общие и

и конкретные, а также содержание учебного материала.

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих

компонентов:

•

организация учебного процесса;

•

методы и формы учебной деятельности учащихся;

•

методы и формы работы преподавателя;

•

деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

•

диагностика учебного процесса.

Как и любая технология, педагогическая технология

представляет собой процесс, при котором происходит

качественное изменение воздействия на обучаемого.

Педагогическую

технологию

можно

представить

следующей

формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приёмы, средства) +

формы обучения

Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии)

зависит от требований ведущих дидактических принципов.

Дидактические

принципы,

или

принципы

обучения

–

это

руководящие

положения,

принципиальные

закономерности

,

которые

направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание

обучения, методы и формы обучения.

К основным дидактическим принципам относятся:

•

принцип научности и доступности обучения;

•

принцип системности обучения и связи теории с практикой;

•

принцип сознательности и активности учащихся в обучении при

руководящей роли учителя;

•

принцип наглядности;

•

принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со

всесторонним развитием личности учащихся.

Основой

технологии

служит

четкое

определение

конечной цели.

Цель рассматривается как центральный компонент,

что и позволяет определять степень её достижения

более точно.

Технология,

в

которой

цель

(конечная

или

промежуточная)

определена

очень

точно

(диагностично),

позволяет

разработать

объективные

методы контроля её достижения.

Технология

позволяет

свести

к

минимуму

ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и

вынужден переходить к педагогическим экспромтам

в поиске примерного варианта.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных

разработках, ориентированных на учителя и виды его деятельности,

технология

предлагает

проект

учебного

процесса

определяющего

структуру

и

содержание

учебно-познавательно

деятельности

учащихся.

Методическая

поурочная

разработка

воспринимается

педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и

деятельности учащихся.

Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к

более высокой стабильности практически любого числа учащихся.