Дидактические игры на уроках русского

языка и чтения в специальной

(коррекционной) школе VIII вида

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является

использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что

способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное

отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает

возможность повторить один и тот же материал разными способами. Дидактические игры

способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе

игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться,

проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая,

которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно,

чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного

материала.

Используя игру по правилам, количество условий игры должно быть ограничено двумя –

тремя, т.к. умственно отсталым детям трудно усвоить большое количество правил игры.

Учителю следует помогать во время игры тем детям, которым трудно запомнить принцип

игры. По окончании игры следует выявить победителя и поощрить его. Дидактическая

игра может быть использована на различных этапах урока, особенно она целесообразна на

этапах повторения и закрепления материала.

В виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Например:

«Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь

зашифрована тема нашего урока» или «Решив занимательный пример, вы узнаете тему

нашего урока».

Использование игры в процессе объяснения нового материала. Например: игра «Собери

слово» при изучении темы «Соединительные гласные О и Е».

Использование дидактических игр при проверке пройденного материала. Например:

игра «Орфографическое лото», «Синонимы (антонимы)», «Кто больше напишет слов»,

«Не перепутай», «Третий лишний» и т.п.

Игры могут быть с предметами – использование муляжей, природного материала.

Например: игра «Овощи – фрукты», «Волшебный мешочек», уточняется цвет форма, вкус,

запах назначение, размер предмета. Упражнения в определении предмета по какому–либо

одному качеству (признаку), предметы сравниваются, идет классификация предметов.

Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и

индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний», «Парные картинки»,

«Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино»,

«Лото» и т.д.

Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра

«Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные загадки,

шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д.

Предупреждение ошибок и работа над

ошибками на уроках русского языка

специальной (коррекционной) школы VIII

вида

Предупреждение ошибок

Для предупреждения ошибок используют следующие виды упражнений:



соотнесение орфограммы с определенным правилом;



звуковой анализ слова;



четкое проговаривание слов;



условно-графическая запись слова;



составление слов из разрезной азбуки;



запись слов на плакате с выделением изучаемой орфограммы;



использование другого цвета для выделения изучаемой орфограммы при записи слов на

доске и в тетради;



применение правил с обязательным объяснением;



написание предупредительных диктантов (слуховой, зрительный, письмо по памяти,

комментированное письмо);



соблюдение орфографического режима (порядок ведения тетради, регулярная проверка

тетрадей, работа над ошибками, соответствующие требования к наглядности, грамотная

речь педагогов) и гигиенического режима (организация рабочего места, посадка,

расположение тетради, определенный объем работы, чередование труда и отдыха);



повторение диктуемых слов и предложений учителем;



четкое или распевное проговаривание слов учителем;



осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к учащимся.

Работа над ошибками

Эффективность работы над ошибками зависит от:



систематичности ее проведения;



от разнообразия видов упражнений



от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности



от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Работа над ошибками предусматривает следующие этапы:

1.

исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и

уровня усвоения правила;

2.

анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и каждого

ученика;

3.

организация специального урока работы над ошибками.

План урока работы над ошибками:

1.

Сообщение о результатах письменной работы.

2.

Коллективный анализ типичных ошибок класса.

3.

Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил.

4.

Самостоятельная работа над ошибками.

5.

Задание на дом.

6.

Подведение итогов урока.

Словарная работа на уроках русского

языка в специальной (коррекционной)

школе VIII вида

Работу над трудными словами следует проводить систематически, слова распределяются

по темам уроков, связываются с изучением определенных правил, пишутся словарные

диктанты.

Методы работы над правописанием трудных слов

1.

Учитель записывает слово, подлежащее изучению на доске.

2.

Вставка слова в классное наборное полотно.

3.

Чтение слова учителем.

4.

Объяснение значения слова (учителем или детьми).

5.

Орфографическая работа над словом (постановка ударения, выделение трудной буквы,

звукобуквенный анализ слова, деление слова на слоги и на слоги для переноса).

6.

Заучивание правописания данного слова (подбор однокоренных слов, составление

словосочетания, предложения с этим словом, подбор синонимов, антонимов, загадки,

поговорки с данным словом).

7.

Запись слова в орфографический словарик.

8.

Задание на дом – выучить написание слова.

9.

Включение слова в разнообразные виды устных и письменных работ и упражнений.

Виды словарных работ

1.

Загадки (ответы загадок являются словарными словами).

2.

Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл

пословицы).

3.

Кроссворд (загадываемые слова являются словарными).

4.

Запись слов по алфавиту (слова записаны на доске).

5.

Запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые относятся к

теме «Огород» или «Школа» и т.п.)

6.

Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).

7.

Картинный диктант (показывают картинки с изображением предметов, дети записывают

названия предметов).

8.

Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

9.

Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).

10.

Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель – учителя,

огороды – огород).

11.

Образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец –

продавать).

12.

Связь словарной работы с минуткой чистописания (на чистописании повторяем букву З, из

словарика выписываем слова на эту букву или с этой буквой).

13.

Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков:

o

по родам;

o

по числам;

o

по склонениям; с непроверяемыми гласными А, О, Е, И;

o

с непроверяемой и проверяемой гласной;

o

одушевленные или неодушевленные предметы;

o

по тематике – «Город» и «Деревня»;

o

по частям речи;

o

с непроверяемой гласной в первом слоге и с непроверяемой гласной во втором

слоге.

14.

Выписать из данных слов:

o

слова, состоящие из двух, трех слогов;

o

слова с Й;

o

слова с шипящими.

15.

Подвести ряд словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока, петух,

соловей – птицы).

16.

Выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).

17.

Работа с сигнальными карточками (учитель называет слова, а дети поднимают нужную

букву и работа проходит устно или учитель поднимает карточку с буквой, а дети

выписывают слово с этой буквой).

18.

Списывание или запись слов с подчеркиванием звонких и глухих согласных, твердых или

мягких согласных.

19.

Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица

широкая).

20.

Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой

орфограммы, выбором слова для звуко–буквенного анализа.

21.

Подбор однокоренных слов.

22.

Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в,

собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).

23.

Разбор слов по составу.

24.

Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).

25.

Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).

26.

Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.

27.

Образовать новое слово при помощи суффикса (береза – березка, берег – бережок).

28.

Заменить одним слово (человек, который управляет трактором – тракторист, широкая

проезжая асфальтовая дорога – шоссе, одерживать победу - побеждать).

29.

Письмо по памяти.

30.

Самодиктант и взаимопроверка.

31.

Списать, вставить одну или две согласных (С или СС – кла…ный, керо…ин, шо…е, ро…а, ка…

ир, ба…ейн).

32.

Перфокарты, перфоконверты.

33.

Из данного текста выписать слова с непроверяемыми гласными (согласными).

34.

Из данных словарных слов выписать по порядку слова, состоящие из корня и окончания;

корня и суффикса; приставки, корня, суффикса; приставки, корня, окончания.

35.

Данные слова заменить по смыслу другими (группа – коллектив, магазин – универмаг,

перерыв – антракт, врач – хирург, друг – товарищ).

36.

К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные являющиеся

словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический театр).

37.

Заменить синонимами (водитель – шофер) или антонимами (юг – север).

38.

Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном магазине

можно купить……...).

39.

От глагола неопределенной формы образовать глагол будущего, настоящего или

прошедшего времени.

Любое художественное произведение

разбирается по плану

1.

Подготовка к чтению и словарная работа:

o

обращение к прошлому опыту учащихся;

o

беседа или рассказ учителя в сочетании с наглядным материалом или диа-

фильмом;

o

создание проблемной ситуации;

o

использование музыки;

o

предварительное составление рассказа с опорой на тему и иллюстрацию;

o

словарная работа (2-3 слова в начальной школе, 4-5 слов в старшей, разбор

новых, непонятных слов).

2.

Чтение текста учителем.

3.

Проверка первого восприятия (эмоциональный настрой учащихся).

4.

Речевая зарядка или словарная работа (трудночитаемые слова).

5.

Чтение текста учащимися (возможно с параллельным проведением словарной

работы). Слова разбираются в контексте, в старших классах учащиеся пытаются

сами объяснить их значение.

6.

Анализ произведения. Вопросы по содержанию текста. Чем старше дети, тем

меньше информационных вопросов и больше смысловых.

7.

Деление текста на части и озаглавливание частей.

8.

Пересказ прочитанного (возможные варианты):

o

по цепочке;

o

с эстафетой;

o

от другого лица;

o

по иллюстрации или серии иллюстраций;

o

по картинному плану к абзацам, к каждому предложению;

o

краткий пересказ;

o

выборочный;

o

полный;

o

пересказ по картинно-символическому плану;

o

пересказ по вопросам;

o

творческий пересказ.

9.

Работа над характеристикой действующих лиц.

10. Обобщающая беседа (если работали над большим произведением или темой):

o

сравниваются главы прочитанного произведения или тексты из изученной

темы;

o

сравниваются характеры героев;

o

сравнение и разбор последовательности развития событий в разных произ-

ведениях или в одном;

o

выявление общей идеи;

o

работа с пословицами, загадками.

Виды работы над текстом на уроке чтения

1.

Чтение всего текста (по заданию учителя).

2.

Чтение, деление на части. Составление плана.

3.

Чтение по готовому плану.

4.

Чтение, после чтения пересказывание.

5.

Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

6.

Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые

можно опустить.) Подго-товка к сжатому пересказу.

7.

Чтение цепочкой по предложению.

8.

Чтение цепочкой по абзацу.

9.

Чтение вполголоса.

10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

11. Чтение, ответы на вопросы.

12. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.

(Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)

15. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо

зная свою норму чте-ния незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 –

15 слов, например: норма чтения незнакомо-го текста составляет 40 слов, значит,

домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50 – 55 слов в минуту).

16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

17. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную

ошибку.

18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

21. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

22. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

23. Беседа с сопровождением выборочного текста.

24. Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.

25. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения

учителем или учени-ком.

26. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

27. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

28. Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)

29. Чтение по ролям.

30. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

31. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

32. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на

услышанное).

33. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:

34. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой,

досадой, возмущени-ем, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.

35. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным

знаком, запятой, мно-готочием и т. д.

36. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на

предыдущем конкурсе).

37. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

38. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

39. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро,

медленно.

40. Чтение стихотворения, расстановка пауз.

41. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

42. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

43. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.

44. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме ___чн____ , ____жи____ и т.

д.

45. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

46. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

47. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

48. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное;

б) существительное + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).

49. Чтение, пометка непонятных слов.

50. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги

(например: мор-ков-ка).

51. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать

устный портрет.

52. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова

записаны на дос-ке).

53. Чтение слов, к которым даны сноски.

54. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при

написании сочинения.

55. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме

«Осень», «Зима» и т.д.

56. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

Примерный план урока

–

Тип урока

комбинированный

Тема урока

Задачи урока:



образовательная;



коррекционно-развивающая;



воспитывающая.

Оборудование урока

1)

Организационный этап

Цель – подготовка учащихся к работе на уроке. Содержание этапа (возможные ва-

рианты):



по звонку найти свое место;



взаимное приветствие;



рапорт дежурного, определение отсутствующих;



запись числа;



настрой учащихся на работу, организация внимания;



проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний вид);



сообщение темы и цели урока.

2)

Проверка домашнего задания

Цель – установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания,

определить типичные недостатки, выявить уровень знаний учащихся, повторить прой-

денный материал, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях. Воз-

можные варианты проверки домашнего задания:



фронтальный опрос;



индивидуальный опрос с вызовом к доске;



фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам);



индивидуальный письменный опрос;



уплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального, устного и письменного);



практическая работа;



программированный контроль;



проверка тетрадей;



технические средства обучения.

3)

Подготовка учащихся к усвоению нового материала

Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, це-ли и

задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового

материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Ввод нового

понятия возможен разными способами:



загадка;



ребус;



кроссворд;



игра "Четвертый лишний";



словарная работа (связь с новым материалом);



проблемный вопрос.

4)

Сообщение нового материала

Цель – дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении

и т.п. Сообщение нового материала возможно:



в виде рассказа учителя (научный, доступный, в меру эмоциональный, по-

следовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с

выводами);



самостоятельное знакомство с новым материалом путем наблюдения и ис-пользования

учебника;



вводной беседы (если у учащихся есть запас сведений по данной теме);



чередование беседы и рассказа;



применение ТСО.

5)

Закрепление полученных знаний

Цель – закрепит знания и умения, необходимые для самостоятельной работы уча-щихся

по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. Используе-мые

методы:



беседа;



работа с учебником;



работа с тетрадью;



практическая работа;



программированные задания;



дидактические игры;



ТСО;



таблицы, схемы, тесты;



самостоятельная работа.

6)

Подведение итогов

Цель – сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу

учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.



выводы;



вопросы на понимание изученного материала;



разбор и запись домашнего задания;



оценка работы учащихся.

Самоанализ урока учителем

1.

Краткая характеристика класса (интеллектуальные и психологические

особенности). Осуществление на уроке индивидуально-дифференцированного

подхода в зависимости от этих особенностей.

2.

Цель и задачи урока (образовательные, коррекционные, воспитывающие). Какой

урок по счету по данной теме. Тип урока.

3.

Этапы урока. Используемые методы, приемы и виды работ на каждом этапе;

обоснованность выбора именно этих приемов. Как используемые методы и приемы

работали на решение главной цели урока и поставленных к ней задач.

Межпредметная связь и связь материала урока с жизнью.

4.

Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).

Выступление учителя с анализом только что проведенного урока демонстрирует

способность педагога к рефлексии собственных действий, собственного творчества и

является показателем его эрудиции. Учитель говорит о степени достижения поставленных

целей, разъясняет причины и обосновывает необходимость всех отклонений от

намеченного плана, объективно (а при необходимости критично) оценивает собственные

действия, и что особенно важно, разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости

могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаза и лица детей.

Специальное внимание следует уделить элементам особого удовлетворения учителя тем

или иным учеником: нередко какой-то ответ ребенка кажется гостям верным,

естественным, обычным, в то время как для конкретного ребенка (если учесть его

возможности) такой ответ символизирует преодоление, подъем на новую ступень в

развитии. Специальный комментарий учителя необходим и в том случае, если

выставление оценки тем или иным детям не вполне соответствует реальному ответу.

Учитель должен аргументировать свои действия, оппонировать гостям, если это

необходимо, а ни в коем случае не «проглатывать» возможно, несправедливые,

ошибочные оценки.

Учитель должен быть готов к тому, что конспект урока может заинтересовать кого-то из

гостей, и хорошо бы иметь несколько экземпляров конспекта урока, дабы раздать гостям.

При подготовке и проведении открытого урока учителю следует избегать ряда ошибок:



ничем не обоснованное отклонение от конспекта урока и наоборот, неспособность

сориентироваться по ходу урока и перестроиться, заменив одно задание на другое,

исключив какой-то вид работы;



отсутствие взаимосвязи между этапами урока;



перегруженность урока дидактическими играми, наглядным материалом,

техническими средствами обучения, объемом и количеством различных заданий;



забывание об учениках и демонстрация своей эрудиции;



при проведении урока в необычной форме (урок – КВН, урок – викторина, «Поле

чудес» и т.п.) следует не забывать о том, что этот урок не только должен

восхищать, изумлять и потрясать всех присутствующих, а, прежде всего, обучать;



появления «леса» рук в то время, когда учитель еще не договорил вопроса до

конца, что свидетельствует о явной «репетиции» урока;



недопустимость в адрес детей, не ответивших на вопрос, либо ответивших неверно

высказываний типа: «Ты меня подвел», «А я на тебя так рассчитывала и надеялась»

и т.п.

Конспект урока по русскому языку (5-й

класс)

Тема

Изложение по рассказу «Березка» (на подготовку и написание изложения отводится два

урока).

Тип урока

Применение знаний на практике.

Задачи

Образовательные:



учить правильному и последовательному построению предложений;



дать учащимся новые сведения о березе и той пользе, которую приносит это дерево;

Коррекционно-развивающие:



развивать связную устную речь учащихся;



развивать логическое мышление учащихся путем отработки причинно-следственных

связей;



развивать связную письменную речь учащихся.

Воспитательные:



прививать учащимся интерес к предмету;



воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование

Иллюстрация с изображением березовой рощи; карточки для индивидуальной работы

слабоуспевающих учащихся; записи на доске.

Ход урока

1. Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Настрой учащихся на работу.



Сегодня на уроке мы будем писать изложение по рассказу. Давайте вспомним, что

такое изложение.

2. Подготовка к усвоению нового материала

а) Вступительная беседа по иллюстрации.



Кто из вас видел березовую рощу?



Какое чувство вызывают у вас березы?



С каким настроение люди гуляют в березовой роще?



Какое время года изображено на иллюстрации?



Что можно сказать о небе?



Что можно сказать о погоде?



Попробуем дать описание березки, какой у нее ствол, крона и т.д.

Изображенные на этой иллюстрации залитые солнцем березки радуют глаз и вызывают

волнующие чувства. Глядя на эту картину, мы испытываем чувство любви к родной

природе. Береза живет до 140 лет. Рубить ее можно только с 50 лет. Береза приносит

человеку большую пользу. Березовые дрова дают много тепла. Из березы делают посуду,

сани, мебель. Дерево обжигают – получают уголь, потом деготь. Молодые березовые

почки употребляют как лекарственное средство.

3. Изучение нового материала

а) Чтение текста изложения учителем.



Сегодня на уроке мы будем писать изложение по рассказу, который называется

«Березка». Послушайте этот рассказ.

Выросла березка стройная и кудрявая. На зеленой опушке разметала она свои зеленые

ветки. А в гуще ветвей поселились птицы. С каждым днем хорошеет березка. Точно

зимний снег, белеет стройный прямой ствол.

Но пришли на опушку ребята. Подошли к березке, взмахнули топором. Дрогнула березка,

и упали на землю прозрачные капельки. Приделали ребятишки к березке желобок, и

полился прозрачный душистый сок.

Прошла весна, лето, а березка стояла грустная. До осени было далеко, а на березке уже

показались желтые листья.



Ребята, вам понравился этот рассказ?



Каким он вам показался грустным или веселым? Объясните почему.

б) Чтение рассказа учащимися.

Текст записан на доске и прочитывается учащимися 1-2 раза (вслух и про себя).

в) Беседа по содержанию текста.



О чем говориться в рассказе?



Что говориться о березке?



Кто пришел в лес и зачем?



Какое слово в тексе вам показалось непонятным, незнакомым?

Учитель объясняет слово «желобок» и демонстрирует иллюстрацию.



Почему березка пожелтела раньше времени?



Как вы относитесь к поступку ребят?

г) Составление и запись на доске плана изложения.

В зависимости от уровня подготовленности класса дети либо сами делят записанный на

доске текст на части, либо учитель читает текст по частям.

Вопросы к 1-й части:



О чем говориться в этой части?



Что говориться о березке?



Какую пользу приносила березка?



Как можно озаглавить эту часть? («Красавица березка»)

Вопросы ко 2-й части:



Кто пришел в лес?



Что сделали ребята?



Что случилось с березкой?



Почему полился из березки душистый сок?



Как можно озаглавить эту часть? («Березка загрустила»)

Вопросы к 3-й части:



Какой стала березка?



Что случилось с ее листьями?



Как озаглавить эту часть? («Поступок ребят»)



Ребята, для чего нам нужен план?

д) Лексико-стилистическая работа

На доске записаны слова и словосочетания, или же они записываются постепенно, после

того, как учитель задает вопросы типа: «Найдите в тексте и прочитайте описание березки.

Скажите в двух словах, какая она – стройная и кудрявая». Разбирается каждое слово и

словосочетание. Дается установка на то, что их можно и нужно использовать при

написании изложения.

Стройная и кудрявая березка; разметала (заменить другим словом); хорошеет березка;

стройный прямой ствол; как зимний снег (сравнение); дрогнула березка (заменить другим

словом); желобок, душистый прозрачный сок, грустная березка.

Физминутка

4. Закрепление изученного материала (2-й урок)

а) Повторное чтение текста учащимися 1-2 раза (вслух и про себя).

б) Пересказ текста по плану.

в) Самостоятельная работа. Написание изложения.

Повторение правил правописания. Заключительное прочтение текста учителем и

учащимися.

Написание изложения с опорой на иллюстрацию, план и лексические выражения.

Слабоуспевающие школьники получают карточки разного уровня сложности: допиши

предложения; вставь словосочетания; вставь слова; вставь буквы.

5. Подведение итогов (проводится на отдельном уроке)

а) Проверка работ учащихся.

б) Выставление оценок.

в) Зачитывание лучших работ.

г) Проведение работы над ошибками.

Ошибки, допускаемые умственно

отсталыми учащимися при письме

1.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонетических процессов и

слухового восприятия:

o

пропуски букв и слогов (трва – трава, кродил – крокодил, пинес – принес);

o

перестановки букв и слогов (онко – окно, звял – взял, пеперисал –

переписал, натуспила – наступила);

o

недописывание букв и слогов (красны – красный, лопат – лопата, набухл –

набухли);

o

наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, катоарые –

которые, бабабушка – бабушка, клюкиква – клюква);

o

искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, мчуки – щеки, спеки

– с пенька);

o

слитное написание слов и их произвольное деление (нас тупила – наступила,

виситиастие – висит на стене, у стала – устала);

o

неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание

предложений (Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо

хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером);

o

замена одной буквы на другую (зуки – жуки, панка – банка, тельпан –

тюльпан, шапаги – сапоги);

o

нарушение смягчения согласных (васелки – васильки, смали – смяли, кон –

конь).

2.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны

речи:

o

аграмматизмы (Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими

стулья. Пять желтеньки спиленачки);

o

слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане,

при летели, в зела, подороге).

Классификация ошибок связной

письменной речи умственно отсталых

школьников

1.

Неречевые ошибки:

o

композиционные (структурные): нарушение последовательности изложения;

o

логические (смысловые): пропуск необходимых слов, фактов, эпизодов;

привнесения, не связанные с темой высказывания;

o

нарушение причинно-следственной зависимости изложенных фактов.

2.

Речевые ошибки:

o

неточное употребление слов;

o

использование просторечных и диалектных слов;

o

употребление лишних слов;

o

нарушение порядка слов в предложении;

o

наличие речевых штампов.

3.

Грамматические ошибки:

o

в структуре слова (в словообразовании, формообразовании

существительного, прилагательного, местоимения, глагола);

o

в структуре словосочетания (в согласовании, управлении, в том числе и в

использовании предлогов);

o

в структуре предложения (нарушение границ предложения, связи между

подлежащим и сказуемым, ошибки в построении предложений с

однородными членами, в сложном предложении, в предложении с прямой

речью).

4.

Орфографические ошибки:

o

письмо по правилу;

o

слитное, раздельное и дефисное написание слов и их частей, написание слов

с большой и маленькой буквы, перенос слов, графическое сокращение слов.

Конспект урока по русскому языку (6-й

класс)

Тема

Написание адреса на конверте.

Тип урока

Изучение нового материала.

Задачи

Образовательные:



научить школьников записывать адрес на конверте;



ввести в активный словарь учащихся ряд слов, объяснив их значение и написание;



проверить знание учащимися своего домашнего адреса;



научить применять полученные на уроке знания на практике.

Коррекционно-развивающие:



развивать связную устную речь учащихся;



корригировать и развивать долговременную память учащихся.

Воспитательные:



прививать учащимся интерес к предмету.

Оборудование

Таблички с новыми словами; карточки для индивидуальной работы; образец конверта с

записанным на нем адресом; записи на доске; конверты и карточки для тренировочных

упражнений.

Ход урока

1. Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Настрой учащихся на работу. Сообщение темы и цели

урока.

2. Подготовка учащихся к усвоению нового материала

а) Беседа.



Как общаются между собой люди, которые живут в разных городах?

Учитель рассказывает о том, при помощи чего общались древние люди, когда не было

телефона, Интернета и даже письменности. К беседе подключаются дети, показывая свои

знания.

Люди и раньше и сейчас продолжают писать друг другу письма, но чтобы это письмо

дошло, необходимо его запечатать в конверт и правильно указать адрес.

3. Изучение нового материала

а) Изучение новых слов.

На доске карточки со словами: адрес, конверт, почтовое отделение, индекс, адресат,

отправитель, получатель, инициалы. Разбирается значение каждого слова. Слова

записываются в специальную тетрадь или альбом.

Далее разбирается сокращенное написание ряда слов, объясняется для чего это нужно:

город, район, область, деревня, село, поселок, дом, корпус, строение, квартира. Слова и

их сокращенный вариант записываются в тетрадь.

б) Демонстрация конверта и объяснение, что и где надо писать.

Учитель показывает детям конверт (на доске увеличенный вариант, на партах у каждого

свой экземпляр). Рассказ учителя о том, как нужно оформить конверт, что бы он сам и его

содержимое дошло до получателя.

Физминутка

4. Проверка понимания изучаемого материала

а) Вопросы учителя.



Как следует писать адрес на конверте и почему это важно?



Для чего служит индекс?



Почему нужно обязательно указывать индекс?



На что указывают три последние цифры индекса?



Почему при написании адреса слова нужно сокращать?



Что мы будем писать в графе «Кому»?



Что мы будем писать в графе «От кого»?



Как следует писать адрес отправителя? Почему?



Кто такой «адресат»? Как по другому можно сказать?

Учитель читает детям отрывок из рассказа А.П. Чехова «Ванька».



Дойдет ли это письмо для дедушки? Почему?

Учитель читает стихотворение Маршака:

Почта

мне

письмо

доставила,

На

конверте

в

уголку

Нацарапано:

«Писаелу»,

А

пониже:

«Маршаку».

С

этим

адресом

мудреным

Добрело

письмо

ко

мне…

Слава

нашим

почтальонам

С толстой сумкой на ремне!



Правильно ли был написан адрес на конверте? Почему же тогда это письмо дошло?



А если бы оно было адресовано Иванову, дошло бы оно тогда?

5. Закрепление изученного материала

а) Выполнение лексико-стилистических упражнений.

Исправить сделанные на доске записи, правильный вариант записать в тетрадь. Работа

проводится коллективно с объяснением выполняемого.

Тульская

обл.,

ул.

Садовая,

д.7.

Соколовой Марине

189630,

г.

Руза,

Московская

обл.,

ул.

Парковая,

кв.

5

Савельеву С.М.

б) Самостоятельная запись адреса на конверте.

На тренировочных карточках учащиеся пробуют записывать цифры индекса.

На тренировочных конвертах учащиеся записывают в графе «Куда» адрес школы, в графе

«От кого» свой домашний адрес. Учитель контролирует работу, помогает учащимся.

Возможна запись на конверте в графе «Куда» адреса товарища. На следующем уроке

делового письма школьники могут составлять личные письма, например, другу. Письмо

запечатывается в конверт с уже написанным адресом и отправляется учащимися.

6. Подведение итогов урока

а) Вопросы учителя.



Что мы сегодня учились делать на уроке?



Почему очень важно записывать адрес на конверте правильно?



Что обозначают слова отправитель, получатель, адресат, индекс.

б) Выставление оценок с комментарием каждой оценки.

в) Объяснение и запись домашнего задания.