Рекомендации по работе с детьми-инофонами

Учащиеся – инофоны – это учащиеся, которые владеют иными фоновыми

знаниями, русским языком они владеют на так называемом бытовом уровне.

Часто такие ученики не понимают значения многих слов, так как дома

родители в основном общаются со своими детьми на родном языке. В школе

учащиеся - инофоны вынуждены общаться с учителями, с одноклассниками

только на русском языке. Преодоление языкового барьера создает для таких

учащихся определенные трудности.

В процессе преодоления этих трудностей педагог- психолог сталкивается с

многофункциональностью решения ряда задач.

Для начала необходимо провести диагностику.

-определение уровня познавательной активности

-выявление особенностей эмоционально волевой сферы ребенка

-индивидуальные особенности характера (тестирование)

-определение уровня коммуникативности.

-диагностика уровня владения видами речевой деятельности - аудированием,

говорением, чтением и письмом.

В соответствии с результатами диагностики обучающиеся делятся на

группы. По результатам тестирования учитель составляет индивидуальный

учебный план для работы с детьми – инофонами, в котором отражается

дифференцированный подход к обучению, учебного сотрудничества на

уроках.

-Подбирается необходимый комплект сопроводительных УМК по предмету.

Важно, чтобы материал был подобран таким образом, чтобы он опирался на

возможности

и

потребности

детей-инофонов, был

актуальным в

повседневной жизни.

-Составляется план индивидуальных занятий, дополнительные групповые

занятия

по

развитию

устной

и

письменной

речи,

организация

консультативной помощи детям инофонам, логопедические занятия, участие

в дистанционных олимпиадах с детьми – инофонами. Помимо организации

учебного процесса перед педагогом-психологом стоит задача воспитательной

работы и снижению стресса.

Дети- инофоны, оказавшись в непривычной для себя среде испытывают

стресс.

Снижение

психо-эмоционального

напряжения-

первоочередная

задача педагога- психолога. В ее решение могут использоваться различные

методики ( арттерапия, телесноориетированный подход, сказкотерапия,

песочная терапия,тренинги)

Основная проблема, с которой сталкивается ребенок-инофон – незнание

русского языка в той мере, в которой знают его сверстники.В решении этой

проблемы может быть использован индивидуальный словарь( страницы

разделены на 2 части : слова и их лексические значения уже известные и

слова, лексические значения которых ребенок хочет узнать). Как и любой

ребенок 7-9 лет учащиеся-инофоны лучше усваивают лексические и

грамматические явления, если работа сопровождается соматическими,

кинестетическими ощущениями (увидеть что-то конкретное, почувствовать,

услышать, подержать в руках). Речевые разминка не только повышают

уровень работоспособности детей, но и развивают навыки восприятия

русской речи на слух, помогают улучшать произношение и вырабатывать

навыки беглого проговаривания словосочетаний и предложения, облегчают

запоминание лексико-грамматического материала.

Обязательными на уроке являются групповые, коллективные, хоровые

формы работы, которые помогают ребенку проявить свои способности, когда

изучаемый

язык

органично

вливается

в

учебную

деятельность

и

сопровождает

её

совершенно

естественным

образом.

Ребенок

может

почувствовать себя раскованно, свободно, радостно, когда он испытывает

положительные эмоции. И не только на уроке русского языка и математики,

но и на уроке технологии, изо или окружающего мира, ученик достаточно

часто может вызвать и одобрение учителя, и уважение сверстников.

Помимо трудностей владения языком дети – инофоны испытывают

трудности в понимании культуры, традиций и обычаев русского народа. Для

корректировки этих пробелов могут

использоваться просветительские

занятия, посвященные изучению символики России, истории, традиций,

обычаев, праздников, одежды и кухни. В этом поможет русский народныей

фолькльор и сравнительный анализ русских народных произведений и

произведений других народов.

В заключение на основании опыта работы можно предложить следующие

рекомендации для организации педагогами эффективной учебной работы и

внеурочной деятельности по профилактике учебных затруднений у

обучающися из семей мигрантов:

1.

Необходимы выявление и анализ типичных трудностей

учащихся-инофонов, в том числе при участии логопеда и

психолога.

2.

Адаптация и коррекция методики преподавания (методика

преподавания русского языка как иностранного) и

использование необходимых дополнений в УМК.

3.

Организация индивидуальных и групповых дополнительных

занятий.

4.

Включение обучающихся в различные формы внеурочной

деятельности.

5.

Создание ситуаций успеха и педагогическая поддержка

обучающегося.