МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Республики Дагестан

«Каспийское медицинское училище им.А.Алиева»

ДОКЛАД

ТЕМА: «ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ

ОБУЧЕНИЯ»

Составитель: Абдурахманова Д.Б.

преподаватель анатомии

и физиологии человека ГБПОУ РД

«Каспийское медицинское училище им.А.Алиева

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

За последнее время развития медицинской педагогической науки

произошли качественные изменения, существенное усовершенствование

дидактических схем. Так, постулаты основ организации самостоятельной

работы и междисциплинарной интеграции прочно вошли в систему

медицинского образования и в настоящее время должны быть расценены как

ставшие традиционными.

Одно из важнейших условий реализации основных образовательных

программ на основе ФГОС является использование в образовательном

пространстве активных и интерактивных форм обучения.

Целью внедрения интерактивных технологий в образовательный процесс

является:

1) повышение качества знаний

2) наглядность

3) формирование у студентов системы мыслеобразования

4) сокращение время обучения

Задачи, которые я ставлю как преподаватель:

1. Создание и поддержка у учащихся интереса к анатомии и физиологии

человека с помощью интерактивных форм обучения (мотивация).

2. Использовать презентации для наглядного представления учебного

материала и расширения кругозора учащихся.

3. Использование Интернет – ресурсов для доступного изложения

теоретического материала.

4. Привлечение учащихся к созданию презентаций.

5. Использовать информационных технологий для подготовки учащихся к

практическим занятиям, для самостоятельной работы.

Преподавая дисциплину «Анатомия и физиология человека» в системе

среднего профессионального образования, мне, как преподавателю,

приходится сталкиваться с рядом сложностей, одной из которых является

«сжатость» учебного времени на изложение нового материала, с другой

стороны растут требования к углубленному уровню усвоения материала. Все

это требует от преподавателя максимально эффективно использовать учебное

время.

Как один из вариантов современного, эффективного и углубленного

изложения нового материала, предлагаю рассмотреть возможность

использования интерактивных форм при изучении дисциплины «Анатомия и

физиология человека». Результаты работы преподавателя оцениваются

умениями его студентов, уровнем самодеятельности учащихся на занятии,

отношением учащихся к дисциплине, преподавателю, друг к другу,

воспитательной и развивающей подвижностью личности, возникшей в ходе

занятия. Добиться хороших успехов в обучении можно только путем

повышения интереса к своей дисциплине.

Анатомия и физиология человека по праву считаются важнейшими

дисциплинами в любом медицинском учебном заведении. Данные

дисциплины являются тем фундаментом, на котором строятся знания

студентов – медиков по специальным дисциплинам. Именно поэтому

качественное преподавание данного курса важно для подготовки

компетентных специалистов. Вместе с тем, анатомия и физиология

считаются одними из самых сложных по уровню освоения дисциплин.

Инновационные технологии позволяют изучать анатомию наглядно,

динамично, объемно. Занятия становятся более наглядными и интересными.

К наиболее эффективным формам представления нового материала по

анатомии и физиологии человека, следует отнести:

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЛЕКЦИИ

Безусловно первым и основополагающим методом, приобщающим студента

думать, размышлять вместе с преподавателем – это интерактивная лекция.

Традиционно лекции сопровождаются мультимедийными презентациями.

Учитывая специфичность предмета, на экране демонстрируются цветные

фотографии, в анимированном режиме появляются стрелки и обозначения

основных структур. Распечатанный черно – белый вариант лекции у

студентов на руках позволяет делать пометки на полях, записывать

определения новых слов и расшифровывать аббревиатуры.

Также имеется видеотека, материалы которой периодически показываются на

лекциях, что позволяет переключить внимание от конспекта только на экран,

тем самым с одной стороны обеспечивая отдых, а с другой – пробуждая

интерес к теме необычностью включения фрагментов видео во время лекции.

Структура презентации лекции:

Титульный слайд, на котором отображается название учреждения, название

предмета, тема лекции. Цели и задачи, описывающие основные моменты,

зачастую включающие ключевые слова, которые уже с этого кадра начинают

запоминаться студентами, будучи отображенными на экране и

акцентированными лектором.

Большинство презентаций вначале демонстрирует кадры из прошлых тем –

восстановление имеющихся знаний, необходимых для понимания новой

темы. В конце каждого смыслового блока слайдов приводится итоговый

слайд «Резюме» по предыдущим кадрам, в котором собраны основные

понятия и ключевые слова для запоминания и фиксации основной идеи

лекции.

2. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

В самом начале практического занятия для разминки и создания атмосферы

предмета с его терминологической спецификой иногда используется метод

определения слов по описанию. Преподаватель берет в руки

терминологический словарь и объявляет, что вслух будет зачитывать

определения терминов по теме сегодняшнего занятия, пропуская некоторые

слова (однокоренные или явно подсказывающие ответ), и начинает читать

определение. При медленном чтении студенты вслух начинают высказывать

предположения.

3. КРОССВОРД

На практических занятиях вторая часть является самостоятельной работой.

Студенты получают сетку кроссворда, в котором заложены термины по теме

– имена существительные на русском языке в единственном числе

именительного падежа. Такой кроссворд не имеет заданий для каждого

слова, которое необходимо вписать, это было бы слишком просто, ведь все

термины объединены одной темой. Студентам необходимо, используя

открытые буквы – подсказки, вписать все подходящие слова по сегодняшней

теме, заполнив всю сетку кроссворда.

Задание считается выполненным при соблюдении условий:

1) кроссворд разгадан полностью;

2) нет повторяющихся слов;

3) написаны имена существительные в единственном числе именительного

падежа;

4) все слова относятся к заданной теме, даже если некоторые слова не

совпадают с шаблоном ответа.

4. СИНКВЕЙН

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – пятистрочная стихотворная

форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии.

В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в

России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной

речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов

полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для

синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного

и словарного багажа учащихся.

Синквейн с точки зрения педагогики

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей

от автора умения находить в информационном материале наиболее

существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Простота построения

Простота построения синквейна делает его одним из эффективных методов

развития.

Формирование аналитических способностей

Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов

информации, полезно для выработки способности к анализу. Синквейн

требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жесткие рамки по

форме реализации практически всех его личностных способностей

(интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура

составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех

основных образовательных систем: информационной, деятельностной и

личностно ориентированной.

Вариативность

Различные вариации для составления синквейна способствуют

разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (как и в

паре, группе) составления нового синквейна, возможно варианты с:

1) составлением краткого рассказа по готовому синквейну ( с

использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

2) коррекция и совершенствование готового синквейна;

3) анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части

(например, дан синквейн без указания темы – без первой строки, необходимо

на основе существующих ее определить)

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом

жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной

и синтаксической заданности каждой строки:

Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно

существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет,

о которой пойдет речь.

Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они

дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или

объекта.

Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями,

описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение

автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка – одно слово – резюме, характеризующее суть предмета или

объекта.

Четкое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например,

для улучшения текста в четвертой строке можно использовать три или пять

слов, а в пятой строке – два слова. Возможны варианты использования и

других частей речи.

Примеры синквейнов:

Митохондрия

Эллипсоидновидная, двумембранная

Окисляет, размножается, снабжает

Энергия бьет ключом!

АТФ

Стволовая клетка

Неспециализированная, пластичная

Делится, дифференцируется, мигрирует

Стволовая клетка – это доктор внутри себя!

Регенерация

5. СЕМИНАРЫ

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю,

восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского

«seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева» знаний,

передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании

учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и

углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих

и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся,

комментариев и заключений учителей. С XVII в. Эта форма обучения

используется в Западной Европе, а с XIX в. – в российских университетах.

Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой

школу того или иного ученого, под руководством которого студенты

практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного

исследования. В современной школе семинар является одним из основных

видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он

представляет собой средство развития у студентов культуры научного

мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины,

овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских

занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями

использования теоретического знания применительно к особенностям

изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические

задачи (по А. М. Матюшкину):

1) развитие творческого профессионального мышления;

2) познавательная мотивация;

3) профессиональное использование знаний науки;

- овладение языком соответствующей науки;

- навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

- овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных

проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие

частные задачи, как:

1) повторение и закрепление знаний;

2) контроль;

3) педагогическое общение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Конечно же, это далеко не полный список интерактивных форм занятий.

Важно отметить еще одно важное обстоятельство. Педагоги – практики,

применяя методы активного обучения, отмечают наличие определенных

барьеров, препятствующих их использованию. Ясно одно, что интерактивные

формы обучения помогают решить две задачи:

1) перенести часть нагрузки во время учебного занятия с педагога на

учащегося;

2) распределить ответственность за конечный результат между учащимися и

педагогом в равной степени.

Таким образом, использование интерактивных форм обучения позволяет на

современном уровне, в доступной и наглядной форме не только излагать

новый материал, но и своевременно контролировать уровень его усвоения

студентами. А также позволяет существенно повысить интерес студентов к

учебе, а, следовательно, и улучшить качнство знаний учащихся.

Китайская мудрость гласит – «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я

запомню, дай мне сделать самому и я пойму».