Байкеева Мавлия Курбановна,

студентка 4 курса группы 4Н9-2,

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: Катилевская Юлия Александровна

канд.пед. наук, доцент кафедры общей педагогики и образовательных

технологий

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Аннотация :

в статье рассмотрены некоторые формы и методы

активизации познавательной деятельности младших школьников посредством

игровых

технологий.

Описаны

и

определены

условия,

позволяющие

активизировать познавательную деятельность младших школьников.

Ключевые слова: активизация учебной деятельности детей младшего

школьного, педагогического условия использования игровых технологий,

учебная деятельность младших школьников, учебная игра, учебный процесс.

Педагогические условия использования игровых технологий как

средства активизации познавательной деятельности младших школьников

В

современном

обществе

значительно

повысились

требования

к

организации воспитания и обучения детей в общеобразовательной школе, что

привело к поиску более эффективных методов обучения. В младшем школьном

возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность, что

требует наличия у ученика сформированных познавательных интересов и

потребностей.

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением

ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных

действий. Однако, учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она

должна быть сформирована. Но при этом возникает трудность: мотив, с

которым

ребенок

приходит

в

школу,

не

связан

с

содержанием

той

деятельности, которую он должен выполнять в школе.

Т.П. Кропочева отмечает, что учебная деятельность является одним из

видов воспитывающей деятельности. Её цель – формирование отношения к

познанию, науке, книге, учению. Можно без преувеличения сказать, что

учебная деятельность открывает ребёнку окно в мир знаний, мир книг, мир

удивительных открытий [3].

Г.И. Щукина указывает на три уровня учебной деятельности младших

школьников:

1. Самый низкий уровень – активность репродуктивная, подражательная,

все действия происходят по требованию преподавателя.

2. Второй уровень – поисковая активность, характеризуемая активным

познавательным откликом: она присуща младшему школьнику как личности,

проявляющей инициативу в познании, стремлении знать, интерес к учению.

3. Более высоким уровнем является творческая активность младших

школьников,

которая

вплотную

подводит

его

к

познавательной

самостоятельности [9].

Успех

учебной

деятельности

младшего

школьника

во

многом

определяется не только разнообразными средствами, используемыми учителем

в процессе обучения, но и связан с мотивационной сферой ученика, а также

зависит от его эмоциональных переживаний и волевых усилий. Если для

старшеклассников активность, прежде всего, заключается в интеллектуальной и

волевой сторонах, то для младших школьников активность в учении – их

подражательность и игровое отношение к познанию; детям этого возраста

несвойственно задумываться о каких-либо сложностях и трудностях.

Учебный процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан

с внутренним содержанием предмета усвоения. Одним из путей решения этой

проблемы является применение в образовательном процессе современных

педагогических технологий, позволяющих не только активизировать учебную

деятельность, но и разнообразить формы и средства обучения, повысить

творческую

активность,

развивать

познавательные

способности

детей

младшего школьного возраста. К таким технологиям относятся игровые

технологии.

По

определению

Г.К.

Селевко,

игровая

технология

–

это

вид

деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение

2

общественного

опыта,

в

котором

складывается

и

совершенствуется

самоуправление поведением [7].

Любая игровая технология – это, в первую очередь, целостная система,

которая охватывает некоторую часть учебного процесса. Такая система состоит

из определенного набора игр и игровых упражнений, которые способствуют

развитию личности учащегося, способствуют освоению знаний и формируют

его умения и навыки. Игровые технологии способны обеспечить возможность

вхождения и адаптацию в социуме средствами моделирования таких процессов

внутри игрового процесса.

Перед учителем стоит сегодня задача не просто дать младшим

школьникам сумму знаний, но и сформировать у них логическое мышление,

умение устанавливать причинно-следственные связи с ранее изученным

материалом,

учить

анализировать,

сравнивать,

обобщать,

то

есть

активизировать

познавательную

деятельность

младших

школьников.

Активизация учебной деятельности детей младшего школьного возраста – это

создание такой атмосферы учения, при которой дети совместно с учителем

активно

работают,

сознательно

размышляют

над

процессом

обучения,

отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи,

чувства или мнения об окружающем мире, поэтому необходимо создать

педагогические условия, способствующие этому процессу.

По мнению В.И. Андреева педагогические условия – это «обстоятельства

процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора,

конструирования и применения элементов содержания, методов, а также

организационных форм обучения для достижения определенных дидактических

целей» [1, с. 365].

Анализ педагогической литературы позволил выявить и теоретически

обосновать

следующие

педагогические

условия

использования

игровых

технологий как средства активизации учебной деятельности детей младшего

школьного возраста:

3



игры должны разрабатываться с учетом поставленных целей и

интересов детей младшего школьного возраста;



внедрение игровых технологий должно обеспечивать творческо-

преобразующую деятельность детей младшего школьного возраста;



при подборе игр необходимо учитывать индивидуальные особенности

и уровень подготовки младших школьников.

В качестве первого педагогического условия использования игровых

технологий мы выдвигаем, прежде всего, то, что игры должны разрабатываться

с учетом поставленных целей и интересов детей младшего школьного возраста.

Игры будут наиболее привлекательны для младших школьников, если они

соответствуют актуальным потребностям возраста и личности. Этим создается

условие для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной

активности, для возможности появления у каждого чувства удовлетворенности,

успеха, интереса. Кроме того, правила игры воспитывают у младших

школьников умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям

коллектива.

Вторым педагогическим условием использования игровых технологий

как средства активизации учебной деятельности детей младшего школьного

возраста выступает положение о том, что

внедрение игровых технологий

должно

обеспечивать

творческо-преобразующую

деятельность

младших

школьников. В отечественной литературе творчество чаще определяется как

«деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся

неповторимостью,

оригинальностью

и

общественно-исторической

уникальностью» [8, с. 632]. Таким образом, в «творчестве» главными чертами

являются новизна результата и его социальная значимость.

Т.М. Михайленко отмечает, что в рамках образовательного процесса

игровые технологии выполняют следующие функции:

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания,

восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также

она способствует развитию навыков, определенных учебной задачей игры.

4

2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества

как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре, а также развитие

чувства взаимопомощи и взаимоподдержки.

3.

Развлекательная

функция

состоит

в

создании

благоприятной

атмосферы,

комфорта

на

уроке,

превращение

урока

в

интересное

и

увлекательное приключение.

4. Коммуникативная функция заключается в объединении коллектива

учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений,

основанных на взаимодействии.

5. Релаксационная функция – это снятие эмоционального напряжения,

вызванного нагрузкой на нервную систему в процессе обучения.

6.

Психологическая

функция

состоит

в

формировании

навыков

подготовки своего физиологического состояния для более эффективной

деятельности.

7.

Развивающая

функция

направлена

на

гармоничное

развитие

личностных качеств для активизации резервных возможностей личности [4].

Третьим педагогическим условием использования игровых технологий

как средства активизации учебной деятельности младших школьников является

учет

индивидуальных

особенностей

и

уровня

подготовки

младших

школьников. Данное условие предполагает всесторонний учет способностей,

желаний, мотивов, интересов и предпочтений обучаемых.

По

мнению

С.Л.

Рубинштейна,

гуманистическая

парадигма

«предполагает, что выбор технологий должен основываться не только на

требованиях социума, но и на индивидуальных психических и личностных

свойствах» обучаемого [6]. Следовательно, педагогическое воздействие на

обучаемого принесет ожидаемые результаты только в том случае, если оно

опирается

на

реальный

уровень

психофизиологических

возможностей

личности.

По

этой

причине

необходимо

предварительно

выявить

интеллектуальный уровень, особенности психики и физиологии обучаемого,

что возможно при проведении специального тестирования.

5

Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личный смысл и

значимость для каждого из участников. Игровая деятельность на уроке должна

быть мотивирована, а младшие школьники должны испытывать потребность в

ней.

Немаловажную

роль

играет

психологическая

и

интеллектуальная

готовность к участию в игре.

При традиционной организации учебного процесса младший школьник

играет

достаточно

пассивную

роль,

и

зачастую

у

него

отсутствует

психологический комфорт, который включает в себя чувство собственной

значимости, уверенности и компетентности. Если же учитывать требования

стандарта, то младший школьник будет сам регулировать и анализировать свою

деятельность, его роль станет активной, будет формироваться положительная

мотивация обучения. Это все поможет стать ученику более активным и

заинтересованным в учебном процессе.

Как

утверждает

П.И.

Пидкасистый,

при

использовании

игровых

технологий как средства активизации познавательной активности детей

младшего школьного возраста необходимо применять игровые ситуации как на

отдельных этапах, так и весь урок проводить в игровой форме. Особенно

младшие школьники любят, когда весь урок проходит в игровой форме. Даже

самые пассивные ученики включаются в игру с огромным желанием, прилагая

все усилия, чтобы не подвести товарищей в игре [5].

В процессе игры у младших школьников вырабатывается привычка

сосредотачиваться,

мыслить

самостоятельно,

развивается

внимание,

стремление к знаниям. Увлекшись, младшие школьники не замечают, что они

учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,

пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Тем

временем, результат собственного труда вызывает положительные эмоции,

порождающие дополнительную мотивацию учения.

Итак, результативность дидактических игр зависит, во-первых, от

систематического

их

использования,

во-вторых,

от

целенаправленности

программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями, это

6

подтверждает актуальность данного условия. Применяя игру как форму

обучения, учитель должен быть уверен в целесообразности её использования,

должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса.

Дидактическая игра направлена на активизацию учебной деятельности и

является

своеобразным

катализатором

многих

психических

процессов,

связанных с познанием различных предметов начальной школы. Игра создает

благоприятные условия для активизации познавательной деятельности. Но игра

может стать средством всестороннего развития только при взаимосвязи ее с

обучением [4].

Как

справедливо

отмечает

Н.П.

Аникеева,

в

условиях

школы

дидактические игры и упражнения направлены на сенсорное развитие детей,

совершенствование

их

мышления

и

речи,

произвольного

внимания,

наблюдательности и памяти, разнообразных движений, быстроты и ловкости.

Она

снимает

напряженность,

тревогу,

страх

перед

окружающими,

закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя в

различных ситуациях общения. Дидактическая игра – игра только для ребенка,

для взрослого она – способ обучения, сообщения ребенку знаний, выработки у

него умений и навыков [2].

Таким

образом,

игровые

технологии

обладают

набором

средств,

активизирующих учебную деятельность детей младшего школьного возраста.

Именно в игре педагог часто становится организатором самостоятельного

познания

младших

школьников,

при

котором

и

происходит

передача

информации от учителя к ученику в благоприятной для всех участников

процесса психологической обстановке.

Список литературы

1.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1996.

2.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 2015.

3.

Кропочева Т.П. Активизация учебной деятельности младших школьников на

уроках естествознания: монография. – Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001.

4.

Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий //

Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь

2011 г.).Т. I. – Челябинск: Изд-во «Два комсомольца», 2011. – С. 140-146.

7

5.

Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М.: РПА, 2014.

6.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2006.

7.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.:

Народное образование, 1998.

8.

Советский энциклопедический словарь. М., 1989.

9.

Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном

процессе. – М.: Просвещение, 2016.

8