(СЛАЙД №1 )

СТАТЬЯ НА ТЕМУ:

«ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА « ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС О УО»

Учитель высшей кв. категории

Черныш Н.В.

Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, социализация и

интеграция детей с ограниченными возможностями в общество – относится в

настоящее время к числу первостепенных государственных социальных

задач.

Мы обязаны дать возможность каждому ребёнку, независимо от его

потребностей

и

других

обстоятельств,

полностью

реализовать

свой

потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

(СЛАЙД № 2)

С 2016 года в нашей школе дети первого класса начали

обучаться

по

новой

программе,

соответствующей

Федеральному

государственному образовательному стандарту образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

(СЛАЙД № 3)

В

результате

утверждения

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

произошли

существенные

изменения

в

содержании образования, т.е. в программу включены учебные предметы

которые отсутствовали при обучении с легкой умственной отсталостью.

Программа учитывает психофизическое развитие детей, обеспечивает

коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Состав детей первого класса неоднороден. Обучающиеся имеют

различные

нарушения:

легкую

умственную

отсталость,

умеренную

умственную отсталость, нарушения речи, нарушения опорно-двигательного

аппарата,

расстройства

аутистического

спектра,

синдром

Дауна.

В первом классе я веду коррекционный курс «Двигательное развитие».

(СЛАЙД № 4)

Цели курса:

1

Формирование

двигательной

активности,

поддержка

и

развитие

имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика

возможных нарушений; освоение новых способов передвижения (включая

передвижения с помощью технических средств реабилитации).

2 Развитие физических качеств и способностей, совершенствование

функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального

здоровья.

3 Коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление

страха,

замкнутого

пространства,

высоты,

нарушение

координации

движений, завышение или занижение самооценки).

4 Коррекция и развитие общей и мелкой моторики (формирование ручной

умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности

движений).

5 Воспитание бережного отношения к своему здоровью, формирование

потребности в систематических занятиях физическими упражнениями,

устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.

Двигательная активность является естественной потребностью

человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной

жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. Дети с ТМНР

(тяжёлыми множественными нарушениями развития) отличаются не только

замедленным темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями

физического

статуса.

У

таких

детей

наблюдается

низкий

уровень

двигательных способностей: точности, координации, быстроты движений,

гибкости, мышечной силы, выносливости.

Все эти недостатки влияют на эмоциональную сферу обучающихся, у

которых наблюдается страх, неуверенность в своих силах и возможностях,

неумение владеть собой, неумение проявлять сознательную дисциплину,

строго соблюдать установленные правила.

Занятия по коррекционному курсу « Двигательное развитие» провожу

два раза в неделю. Они направлены на решение общих и коррекционных

задач.

Одной из основных задач является стимулирование позитивных

сдвигов в организме, формирование двигательных умений и навыков

физического развития, направленных на развитие и совершенствование

организма, на жизнеобеспечение, на адаптацию в обществе.

А

также,

решаются

коррекционно-развивающие

задачи:

коррекция

и компенсация

нарушений психомоторики

(преодоление

страха,

замкнутого

пространства,

высоты,

нарушение

координации

движений,

формирование

ручной

умелости,

развитие

ритмичности,

плавности движений, развитие тактильных ощущений кистей рук и

расширение

тактильного

опыта,

развитие

зрительного

и

слухового

внимания, развитие пространственных представлений).

При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

применяю особые коррекционно-развивающие педагогические технологии,

позволяющие

добиваться

положительной

динамики

в

обучении

и

воспитании. Согласно Федеральному Государственному образовательному

стандарту

в

процессе

образовательной

деятельности

использую

индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку.

Целью индивидуального подхода к обучению является всемерное

способствование тому, чтобы подметить в каждом ученике его сильную

сторону, помочь этой «живинке» претвориться и развиться в деятельность

так, чтобы в ребёнке засверкала его человеческая индивидуальность,

поддержать веру в свои силы, укрепляя его бодрость и волю.

Дети

во

время

занятий

испытывают

трудности,

поэтому

индивидуальная работа необходима. Каждому ребёнку оказываю помощь в

зависимости от их возможностей.

Наблюдая за выполнением задания, необходимо оценивать не только

то, как ученик выполняет упражнение, но и отмечать его реакцию на оценку

результатов. Дети обидчивы, а в состоянии аффекта агрессивны, и могут

отказаться от занятий. Поэтому необходимо учитывать психологические

особенности своих воспитанников, трудности, переживаемые ими, и

предъявлять к ним адекватные требования, всячески поощряя их старания и

усилия, затраченные школьниками на выполнение упражнений.

Для этого на занятиях использую принцип педагогического такта:

постоянно поощряю за малейшие успехи, (молодец! повтори, покажи всем).

Своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку способствует

развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Для достижения

наилучшего результата, в работе с детьми использую игровую технологию:

применяю

имитационные

и

игровые

движения,

например,

«деревья

качаются», «летят птицы», «прыгает зайчик», «идет медведь», «гусиный

шаг» и др., использую сказочные сюжеты, считалки, подвижные игры,

двигательные игры с пением и стихами.

Игровой приём очень нравится детям, такое занятие поднимает

настроение, вызывает положительные эмоции, способствует формированию

учебной мотивации и побуждает детей к выполнению задания. Включение

игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, удерживает

внимание. Учитывая особенности высшей нервной деятельности детей с

нарушениями интеллекта, замедленность и узость восприятия, особенности

волевых качеств, необходимо заинтересовать детей выполнять упражнения

правильно, что поможет в коррекции недостатков ученика.

Несколько

«быстрее» ускоряет коррекцию физических недостатков при выполнении

ребятами упражнений с мячами, гимнастическими палками, с фитболами

они делают их более правильно, эмоционально.

Информационно-коммуникационная

технология

(ИКТ)

является

неотъемлемой частью совершенствования работы в условиях внедрения

ФГОС. На своих занятиях использую различные виды информационных

технологий – упражнения делаем под музыку, что способствует повышению

работоспособности на занятиях, а также использую наглядный материал в

виде презентаций.

На занятиях использую принцип наглядности (безукоризненный показ

движений педагогом, зрительная наглядность).

Соблюдаю

принцип

повторяемости

материала

(повторение

вырабатываемых навыков) и принцип постепенного повышения (переход к

новым, более сложным упражнениям).

Сейчас я расскажу немного о детях, которые посещают занятия.

Маша – девочка с синдромом Дауна исполнительная, старательная

выполняет почти все инструкции педагога, но очень медлительная, очень

долго думает, иногда бывает, упряма и может отказаться от какого-либо

задания. На занятиях по «Двигательному развитию» Маша упражнения

выполняет, но иногда задание повторяю и показываю несколько раз.

Упражнения выполняет медленно, не спеша, при ходьбе старается не

пропускать и наступает на каждый массажный коврик. Научилась ходить

на пятках, носках. Хорошо выполняет ходьбу по ориентирам.

Научилась лазать по гимнастической стенке. Не боится высоты.

Слайд № 5

С удовольствием, выполняет упражнения, стоя и лёжа на коврике с

гимнастической палкой.

Слайд № 6, Слайд №7

Маша научилась заниматься на тренажёрах.

Слайд № 8

Маша, знает, как готовить своё рабочее место для занятий и убирать

его после выполнения упражнений. Умеет проверять свою осанку у стены,

строиться в шеренгу и ходить в колонне. Умеет выполнять несложные

упражнения с мячом.

Слайд № 9

Постоянно Машу хвалю, ей это очень нравится. Занятия доставляют ей

радость и удовольствие.

В первом

классе учится

также

девочка

Кира (расстройство

аутистического спектра, отсутствие речи, умственная отсталость). Долгое

время Кира не шла со мной на контакт, не хотела заниматься, убегала или

уходила. Находила себе тихий уголок и играла в кубики или сидела просто

на большом мяче.

Слайд № 10

Затем постепенно Киру стали интересовать занятия, ей очень хотелось

заниматься, но или страх или неумение останавливали её. Я её начала

хвалить, то поглажу по голове, то скажу: «Кира, молодец!» и Кира начала

постепенно заниматься. Она брала мою руку, и мы с ней вместе ходили по

залу. Затем она начала выполнять упражнения с гимнастической палкой,

но при этом зажмуривала глаза, сильно стеснялась.

Слайд № 11, 12

Время шло, и постепенно Кира менялась, хотя это происходило очень

медленно, но всё равно стали заметны первые положительные результаты.

Кира начала самостоятельно ходить в колонне, но иногда выходила из

строя и затем снова продолжала делать задание.

Я, конечно, стою рядом с ней, и показываю, как надо делать, то или

иное упражнение. Она уже не сопротивляется, как это было раньше и делает

в силу своих возможностей.

Слайд № 13

Кира научилась делать массаж для ног на гимнастической палке.

Слайд № 14

В настоящее время учимся выполнять упражнения с гимнастической

палкой (наклоны, повороты)

Слайд №15

Освоила немного фитбол.

Слайд № 16

Учимся выполнять упражнения на мяче.

Слайд № 17

Кира научилась выполнять упражнения на тренажёре «Наездник»,

может ходить на беговой дорожке.

Слайд № 18

Кира пытается бросать мяч в кольцеброс, но не может понять, как это

надо делать. Она подходит и просто мяч подносит к кольцу и держит его

внизу под сеткой.

Постоянно девочку хвалю, за любое выполненное задание. Она стала

себя чувствовать более уверенно и комфортнее.

Стали появляться и первые положительные результаты. В дальнейшем

я, надеюсь, эти результаты станут лучше.

Рома и Саша (умеренная умственная отсталость, нарушение поведения,

речи). Дети с удовольствием занимаются, выполняют все упражнения и

задания. Трудности возникают, чтобы правильно выполнить то или иное

упражнение.

Слайд № 19, Слайд №20

Заключение:

Для того чтобы ребёнок не чувствовал себя инвалидом, надо развивать

его возможности. Они такие же дети, как и все, просто требуют больше

заботы и внимания.

СЛАЙД № «21

(Спасибо за внимание)