Изучение таких предметов, как русский язык, литература подразумевают

под собой умение читать (2слайд): Уметь читать в широком смысле этого

слова-значит»…извлечь из мёртвой буквы живой смысл,- говорил великий

педагог К.Д. Ушинский.- Читать- это ещё ничего не значит, что читать и как

понимать прочитанное- в чем главное». Конечная цель обучения русскому

языку- это практическая грамотность и языковая компетентность (знания

самого языка, норм языка, обеспечивающие понимание чужой речи и

создание своей, орфографическая и пунктуационная грамотность

.).

Основу

содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и

текстуальное изучение художественных произведений.

Функциональная

грамотность включает в себя читательскую грамотность, математическую,

естественно-

научную,

компьютерную,

юридическую,

экономическую,

экологическую грамотность и т.д.

Читательская грамотность – это первая ступень в функциональной

грамотности.

Для правильного понимания текста и добывания из него необходимой

информации, мы должны обучать детей читательской грамотности (слайд3) –

способность человека понимать и использовать письменные тексты,

размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих

целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной

жизни, и, конечно, чтению. Ведь чтение- это процесс восприятия и

смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение- это и

процесс коммуникации (передача информации от одного субъекта к

другому). Читательская грамотность и чтение-это такие виды работы,

подразумевающие под собой осмысленное чтение текстов разных стилей,

типов речи, жанров, вычленяя важную информацию и отсеивая ненужную

для понимания данного текста. Соединить деятельность школьников по

выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития

позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.(слайд4)

Все мы знаем, что текст- это последовательно расположенные предложения

или абзацы, связанные общей темой , основной мыслью и имеющие

смысловую завершенность. Три типа текста: повествование, описание,

рассуждение. (Слайд5,6) О том, что тексты бывают разных стилей речи (это

разновидности русского литературного языка, для которых характерна

определенная сфера применения и особые языковые средства и жанры):

научный, публицистический, официально-деловой, художественный,

разговорный. Целенаправленное и систематическое использование разных

видов работ с текстом на уроках русского языка и литературы способствует

формированию у обучающихся коммуникативной компетенции, что также

позволит им значительно повысить качество знаний по предметам. Наиболее

эффективной формой я считаю работу с текстом ,как одно из условий

развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного

запаса, улучшения качества речи. (слайд7)Работа с текстом предполагает

развитие определенных читательских умений

выделять главную мысль

всего текста или его частей;

•

понимать информацию, содержащуюся в тексте;

•

преобразовывать текстовую информацию с учетом цели

дальнейшего использования;

•

применять информацию из текста в изменённой ситуации;

•

критически оценивать степень достоверности, содержащейся в

тексте информации

Текст- это основа создания на уроках русского языка и литературы

развивающей речевой среды. Именно текст- основной компонент

структуры

учебника по русскому языку, именно через текст реализуются

все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная,

развивающая, воспитательная. Я считаю наиболее результативным приемом

при работе с текстом на уроках русского языка и литературы является

комплексный анализ текста или комплексная работа, которая включает в себя

-ознакомительное и изучающее чтение;

-Словарная работа (объяснение незнакомых слов, объяснение орфограмм)

-тема текста

-идея текста

-тип текста

Стиль речи данного текста

-выразительные средства речи и их роль

Выделяют четыре основных способа осмысления текста:

Выделяют

четыре основных способа осмысления текста:

•

постановка вопросов (о незнаемом) к тексту;

•

построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных

конспектов и т.д);

•

создание вторичных текстов (например, в результате

конспектирования, пересказа и других видов сжатия);

•

конструирование собственных высказываний о прочитанном.

Я покажу один приём работы с текстом, способствующий

формированию читательской грамотности. Конечно же, приёмы

должны соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Работать будем с текстом Виктора Астафьева «Весёлый солдат», который я

взяла из своей практики по подготовке к ОГЭ с обучающимися 9в класса.

Чтобы вызвать интерес у ребят к чтению текста и работе с ним, часто

использую различные приемы, которые помогают вызвать интерес к чтению

и «пропустить» его через себя.

Прием «Верите ли вы, что…?

Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время

способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать

информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся

предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения

текста или параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные

результаты обсуждаются.

Итак, верите ли вы, что в трудных жизненных ситуациях люди могут

быть великодушными? Ответ на этот вопрос мы найдем после работы с

текстом Виктора Астафьева.

При дальнейшей работе с текстом наиболее часто я использую

следующие приёмы:

Прием – «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с

карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем

необходимо попросить встать тех «ребят-словариков», кому все слова в

тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение

непонятных слов. При необходимости учитель помогает, ребята используют

различные словари.

Приём «Чтение в кружок»

Данный приём помогает управлять процессом осмысления текста во

время чтения.

Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по

абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать

чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть

только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".

Слушающие

задают

вопросы

по

содержанию

текста,

читающий

отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок».

Уже само название вызывает у ребят интерес и используется для

формирования читательского умения находить и извлекать информацию из

текста. Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки

которой

отрабатываются

умения

«сворачивать

и

разворачивать

информацию» в определенных ограничительных условиях. Это задания, в

которых

требуется

работать

с

графической

информацией:

извлекать

информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия

столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика,

схемы, диаграммы.

Подобное задание может быть дано в качестве домашней работы, как

правило, по группам

Для примера возьмем текст Виктора Астафьева «Веселый слдат» ..Шел

май сорок третьего года…из сборника по подготовке к ОГЭ

Приём

«Письмо с дырками (пробелами)».

Для

формирования читательского

умения

интегрировать

и

интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет

в качестве проверки усвоенных ранее знаний, а также для «работы над

ошибками», если текст не был понят правильно ранее. В выпускных классах

я использую этот прием для анализа написанного сочинения и создания

своего текста, помогающего испытать успех даже слабому ребенку.

9.3.

Как

вы

понимаете

значение

слова

ВЗРОСЛЕНИЕ?

Сформулируйте

и

прокомментируйте

данное

Вами

определение.

Напишите сочинение – рассуждение на данную тему, взяв в качестве

тезиса данное Вами определение. Аргументируйте свой тезис, приведите

два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один

пример – аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из

Вашего жизненного опыта.

На мой взгляд, взросление - это (способность, умение человека)….

……..Только ……………..люди

смогут……………………………..

Докажу своё суждение примерами.

Обратимся к тексту В.Шелике, в котором говорится (рассказывается)

о….. ……, которые………… Доказательством этому служат предложения

…………………………. Ребята (подведи итог их поступкам)…………… Это

и есть ……………………………….

(Продемонстрировать свое осмысление текста и сопоставить с

собственным жизненным опытом требует вторая часть сочинения. И

здесь можно использовать данный приём)

Своё суждение я могу подтвердить примером из жизненного опыта.

………….…………..

Такой

поступок

свидетельствует

о…………………………………

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что…….

Приём

«Лови ошибку»

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует умение анализировать информацию; умение применять

знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную

информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное

количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,

спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает

спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и

результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось,

заранее определите на него время.