Семинар педагогов дополнительного образования

«Активизация выбора средств и методов обучения на разных этапах

занятия»

Цель: Совершенствование знаний и умений

в применении активных

методов обучения на разных этапах занятия.

Задачи:

1. Содействовать эффективному внедрению активных методов обучения в

образовательный процесс.

2. Способствовать эффективному обмену опытом использования активных

методов обучения на занятиях.

3. Формировать и развивать профессиональную компетентность педагогов

ДО в использовании активных методов обучения.

1.

Организационный момент

Дорогие коллеги! Представьте, что у Вас наступили беззаботные

выходные. Все домашние дела вы переделали. И от нечего делать Вы

отправились в зимний лес. Вы попали в зимнюю сказку. С каким

удовольствием Вы покатались на лыжах, правда упали раз десять… Как

в детстве Вы с ветерком прокатились с горы на санках… А какого

снеговика слепили… И с отличным настроением, весёлые вы пришли

домой…

Вот с таким отличным настроением мы продолжим нашу работу.

Я не зря начала своё выступление с психологической разминки. Ведь

создание положительного настроя перед любым видом деятельности –

важная составляющая психологического комфорта при дальнейшей работе.

Я предлагаю начать наше мероприятие с упражнения «Поздороваемся

ладошками!».

- Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в

глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь.

Теперь соединяем пальцы со словами:

Желаю (большой)

Успеха (Указательный)

Большого (средний)

Всегда (безымянный)

Во всем (мизинец)

Здравствуй ( всей ладонью)

1

- А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать

всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себе

ладошку определенного цвета).

- Знакомство с планом работы семинара.

I. Теоретическая часть

Помните, как в школьные годы нам нравилось играть с друзьями во

дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые

скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные

фразы? Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не

любят

заниматься

навязанными

им

взрослыми

непонятными

и

неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на

длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации.

Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те

самые методы обучения, которые вызывают скуку и раздражение, почему

ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем

классический

пример

Тома

Сойера,

искусно

превратившего

скучное

принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для

участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища!

(можно вспомнить подробности). Цель, содержание и даже техника занятия

остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация,

эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях

существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы

и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная

потребность в этом уже давно существует. Если привычной и желанной

формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать

эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и

учебно-воспитательный

процесс,

точнее,

применив

игровую

форму

организации деятельности обучающихся для достижения образовательных

целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на

более эффективное освоение школьниками образовательной программы. А

роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить.

Современные образовательные учреждения, определяя свои основные

задачи при подготовке выпускника, в приоритет над набором необходимых

знаний, умений и качеств, ставят умения применять полученные знания в

новых ситуациях в условиях самостоятельной жизни, а также умения

нестандартно мыслить, анализировать и аргументировать свою точку зрения.

Основная деятельность педагога заключается в развитии, воспитании и

обучении обучающихся и осуществляется с помощью методов и приёмов

обучения.

2

Как определить, действительно ли тот или иной педагог использует на

практике активные методы обучения? Все не так уж и сложно, ведь у этих

способов есть характерные признаки. Их мы сегодня рассмотрим. Педагог

постоянно

должен

создавать

проблемные

ситуации.

Ставить

перед

обучаемыми такую задачу, которую они не могут решить, пользуясь только

лишь имеющимися у них данными. В этом случае человек попросту

вынужден обращаться за помощью к другим ученикам, к раздаточному

материалу и источникам, отыскивая там ответы на интересующие его

вопросы.

Именно по этой причине все используемые формы, методы и средства

обучения должны быть максимально информативными, подробными и

наглядными, не вызывать отторжения.

Высшим пилотажем является постановка такого вопроса, который не

имеет однозначного ответа даже для специалиста. Ученики в этом случае

будут дискутировать, пытаясь отыскать правильный вариант, и исследовать

массу полезной информации, большая часть которой будет ими усвоена. На

этом основаны методы активного социального обучения.

Активные методы обучения (АМО) - это способы и приемы

педагогического воздействия, побуждающие к мыслительной активности,

проявлению творческого, исследовательского подхода в процессе освоения

учебного материала.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие

познавательную деятельность обучающихся.

Строятся в основном на

диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения

той

или

иной

проблемы.

АМО

характеризуются

высоким

уровнем

активности учащихся.

Преимущества активных методов обучения заключаются в облегчении

восприятия нового материала, в результате вовлеченности обучающихся в

образовательный процесс.

Использование на занятиях активных методов способствует значительной

активизации образовательного процесса, роста его эффективности. При этом

сама форма занятий приобретает активный характер.

Активные формы проведения занятий – это такие формы организации

образовательного

процесса,

которые

способствуют

разнообразному

изучению учебных вопросов, активному взаимодействию обучающихся и

педагога, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку

правильного понимания содержания занятия и способов его практического

использования.

3

Сегодня существуют различные классификации активных методов

обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения

активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним,

например,

современные

формы

организации

обучения

такие,

как

интерактивный

семинар,

тренинг,

проблемное

обучение,

обучение

в

сотрудничестве, обучающие игры.

Классификация методов активного обучения

Различные авторы классифицируют АМО по разным основаниям,

выделяя разное количество групп АМО и по-разному компания содержание

соответствующих групп методов.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного

обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на

имитации

профессиональной

деятельности,

и

не

имитационные.

Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При

этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), действия по

инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры,

дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые проблемы и

процедуры, тренинги в активном режиме.

По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач

выделяют

методы:

репродуктивные,

частично-поисковые,

проблемные,

исследовательские.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые,

коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в

диадах и триадах.

Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому

для педагога любая классификация имеет практический смысл в той мере, в

какой

помогает

ему

осуществлять

целенаправленный

выбор

соответствующего

метода

обучения

или

их

сочетание

для

решения

конкретных дидактических задач. Поэтому данная классификация предлагает

рассматривать активные методы обучения по их назначению в учебном

процессе.

При системном использовании активных методов роль педагога

принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником,

старшим

партнером,

что

принципиально

меняет

отношение

к

нему

обучающихся, педагог превращается в более опытного товарища, играющего

в одной команде с обучающимися. Растет доверие к педагогу, растет его

авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической

перестройки и специальной подготовки педагога по проектированию такого

4

занятия,

знания

активных

методов

обучения,

психофизиологических

особенностей школьников.

Как сделать так, чтобы каждому обучающемуся было комфортно,

интересно и вместе с тем понятно на занятии или на внеклассном

мероприятии? Как гармонично вплести игровые моменты в канву занятия?

Как подобрать тот или иной метод к любому этапу занятия, чтобы добиться

максимального результата? На все эти вопросы дают ответы АКТИВНЫЕ

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

Сегодня мы рассмотрим некоторые виды активных методов обучения и

также возможность применения активных методов обучения на различных

этапах своих занятий.

II. Практическая часть

Начнем с организационного момента.

1.Орг. момент

(АМ начала образовательного мероприятия).

- Начать занятие можно необычно, предложив обучающимся поздороваться

ладошками, как это сделали мы с вами в начале семинара.

Цель: положительный настрой на работу, установление контакта между

учениками

.

Из опыта работы:

Выступления на тему «Организационное начало занятия. Психологический

настрой» - Христенко Л.А. – метод «Поздороваемся локтями»

Пудник О.Е. – метод «Доброе утро!»

Сафронова С.А. – метод «Минута весёлого настроения»

2. Постановка цели и задач занятия (АМ выяснение целей, опасений,

ожиданий).

-Для выяснения образовательных целей обучающихся, их ожиданий и

опасений можно использовать следующий метод:

Метод «Фруктовый сад»

Педагогу

этот

метод

позволит

лучше

понять

обучающихся,

полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении

занятий

(внеклассных

мероприятий)

для

обеспечения

личностно-

ориентированного

подхода.

Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со

своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с

тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

5

Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на

каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе –

«Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из

бумаги

крупные

яблоки

и

лимоны. Свои

ожидания

обучающимся

предлагается записать на яблоках, а опасения - на лимонах.

- А мы с вами свои ожидания и опасения запишем на пальчиках «ладошки».

На одной стороне ладошки напишите ожидания, на другой – опасения.

В конце семинара мы с вами вернемся к нашим ладошкам.

Следующий этап – теоретическая часть

Новый материал ( АМ презентации учебного материала).

В процессе занятия педагогу регулярно приходится сообщать новый

материал. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Мозговой штурм» позволят

вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные

направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым

материалом, оживления внимания обучающихся.

Игровая форма разбора и презентации материала, возможность

двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение

творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт,

значительная доля самостоятельности на занятии, ответственность за

правильность представления материала и усвоения его другими – все это

вызывает развитие высокой мотивации обучающихся, интерес и желание

заниматься.

- Определимся с понятием «активные методы обучения». Для этого

применим метод «Инфо-угадай-ка».

Цель: представление нового материала, структурирование материала,

оживление внимания обучающихся. Он применяется при работе в группах.

Для

работы

в

группах

нам

необходимо

разделиться.

Используем

метод «Композиция».

Цель: в игровой форме разделить обучающихся на группы. Участники,

получив карточку, находят свою группу по названию сказки («Колобок»,

«Простоквашино», «Крокодил Гена и его друзья», «Буратино»).

- А мы с вами разделимся на группы по цвету «ладошки».

- Приступим к заданию, возьмите, пожалуйста, листы бумаги, на которых

записано название этого метода. Тема «Активные методы обучения». Листок

разделён на сектора.

6

Сектор 1 – «понятие». Подумайте в группе и попробуйте назвать ключевые

моменты к этому разделу (Ответы педагогов).

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих

активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности

учащихся в процессе освоения учебного материала.

-Запишите. (Система методов, которая обеспечивает активность и

разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся)

Сектор 2 – этапы занятия

.

-На каких этапах занятия можно применять АМО? (Ответы педагогов)

Активные методы обучения применяются на всех этапах занятия.

Организация группы, постановка целей и задач занятия, объяснение нового

материала,

релаксация,

закрепление

изученного,

обобщение

знаний,

организация

самостоятельной

работы,

подведение

итогов

занятия,

рефлексия.

Для

каждого

этапа

занятия

используются

свои

активные

методы,

позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа занятия.

Сектор 3 – виды АМО

.

- Мы уже познакомились с

некоторыми

методами, перечислите их и

запишите. К этому сектору мы вернёмся в конце нашего мастер-класса и

заполним его до конца.

(«Поздоровайся глазами», «Фруктовый сад», «Поляна снежинок», «Инфо-

угадайка» и др.)

Сектор -4. Цели

применения АМО.

-Запишите. (Развитие мотивации, интереса к предмету, коммуникативных

навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений)

Активные методы обучения ставят обучающегося в новую позицию,

когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником

образовательного процесса.

Обмен опытом.

Выступление по теме «Интерактивные методы и приёмы используемые при

изучении нового материала» - Бондарчук Н.К. – метод «С миру по нитке»

Христенко Л.А. – метод «Инфо-карусель»

Физкультминутка (АМ релаксации).

7

Релаксация

- цель данного метода – повысить уровень энергии в

группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия.

Как правило, это может быть физминутка, подвижная игра.

- Не стоит забывать о восстанавливающей релаксации на занятии. Ведь

иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно

расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят

сделать это, не выходя из кабинета.

Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди ещё много работы

или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе

ралаксации! Иногда достаточно 5-10 минут веселой и активной игры для

того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить

энергию.

- Мы с вами выполним упражнение «Четыре стихии». Это земля, вода,

воздух, огонь. Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и

дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки

вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" - вы

поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу "огонь" -

вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Выполняем.

Опыт работы.

Андреева М.С. - выступление «Релаксационные паузы как способ сохранения

здоровья в процессе учебных занятий».

Этап – закрепление, обобщение знаний.

-

На этапе обобщения знаний можно использовать

приём кластер («кластер» в переводе означает пучок, созвездие). Ученик

записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в

разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою

очередь лучи расходятся далее и далее.

Он может быть использован на разных этапах занятия, а также для

организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся

знания по той или иной проблеме и дополнить новыми. Обучающиеся

записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисуют стрелки-лучи

в разные стороны, которые соединяют это слово с другим, от которых в свою

очередь лучи расходятся далее и далее.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши

размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

8

o

Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю

воображению и интуиции.

o

Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

o

Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по

заранее определенному плану.

- Уважаемые коллеги, предлагаю вам на имеющихся у вас карточках,

продолжить составление кластера по теме «Активные методы обучения».

Давайте проверим, что у вас получилось.

Из опыта работы

Сидельникова Л.Е. – метод «Экспертиза» (анализ своих и чужих

ошибок)

Чтобы помочь детям полнее усвоить учебный материал, педагог ищет

своеобразные подходы к развитию познавательного интереса детей.

Особую роль в работе с детьми играет наглядность. Она помогает

объяснить

новый

материал,

создать

определенное

эмоциональное

настроение, активизирует обучающихся, возбуждает их внимание и тем

самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению

материала, дает возможность экономить время.

Наиболее широкое применение в ходе учебного процесса находят

наглядные пособия и технические средства обучения.

Жулева И.А.

Выступление

«Наглядные

пособия

как

средство

активизации

познавательной деятельности в процессе обучения»

Распространенным понятием в педагогике являются средства обучения.

Это более широкое понятие, чем метод.

Дидактический метод состоит из приемов – отдельных элементов,

которые в своей совокупности помогают решению познавательных задач и

характеризуют

либо

деятельность

преподавателя,

либо

деятельность

обучаемых.

Дидактические средства – это все элементы учебной среды, которые

педагог

сознательно

использует

для

целенаправленного

учебно-

воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия с

обучаемыми.

Средства обучения помогают лучшему оснащению учебного процесса.

Они должны «работать» практически во всех звеньях учебного процесса

Пугина А.В.

9

Выступление

«Дидактические

средства

обучения

как

средство

активизации познавательной деятельности в процессе обучения»

Этап - подведение итога занятия.

- Завершить занятие можно, применив такие методы, как «Ромашка»,

«Мудрый совет», «Итоговый круг».

Метод «Мудрый совет». Группа пишет в конце занятия совет детям,

которые ещё не совсем поняли тему занятия.

Метод «Ромашка». Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на

главные вопросы, относящиеся к теме занятия, записанные на обратной

стороне лепестка.

Метод

«Итоговый

круг». Педагог

даёт

минуту.

Подготовленные

представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, а

те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Из опыта работы:

Сафронова С.А. – «Рефлексия – как обязательный этап занятия»

«Лестница успеха»

«Аргументированное мнение»

- Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги

занятия. Для педагога этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить,

что ребята усвоили хорошо, а на что обратить внимание на следующем

занятии. Кроме того, обратная связь от обучающихся позволяет педагогу

скорректировать занятие на будущее.

ВЫВОД:

Использование АМО на занятиях позволяет:



успешно освоить дополнительную общеобразовательную программу;



обеспечить

положительную

мотивацию

к

познавательной

и

исследовательской деятельности;



провести занятие на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;



обеспечить высокую степень дифференциации обучения;



повысить объем выполняемой на занятии работы в 1,5 – 2 раза;



усовершенствовать контроль знаний;



рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность

занятия.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает

только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит;

50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при

самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда

10

обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в

самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения,

формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на

90%.

Следующая веская причина, по которой важно использование АМО в

обучении, связана со становлением информационного общества. Процесс

возрастания объема информации и объема знаний в информационном

обществе

стремителен

и

бесконечен,

чтобы

обеспечить

конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке

необходимо непрерывно осваивать постоянно появляющиеся новые знания и

умения. Именно поэтому активные методы обучения сегодня становятся

важной составляющей образовательного процесса.

- К сожалению, временные рамки не позволяют познакомить вас со многими

другими активными методами обучения. Но для тех, кто заинтересовался

ими, будет издана электронная копилка АМО.

- Вернемся к нашим ладошкам, где вы написали свои ожидания и опасения

перед началом работы. Если ваши ожидания сбылись, а опасения развеялись,

загните пальчики и покажите ладошки.

Метод «Ресторан»

Цель: Получить обратную связь от участников семинара.

Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки

Проведение: Ведущий предлагает участникам представить, что сегодняшний

день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их

ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…

Решение семинара:

И в заключении хочу сказать, что каждый ученик интересен своей

уникальностью, и наша задача – сберечь эту уникальность, вырастить

самоценную

личность,

развивать

склонности

и

таланты,

расширить

возможности каждого Я.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

11

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны! Спасибо за внимание!

12