Санкт-Петербургское государственное

бюджетное учреждение

«Центр социальной помощи семье и детям

Приморского района Санкт-Петербурга»
УТВЕРЖДАЮ Директор ГБУ «Центр семьи» Н.А. Русакова «___» ________20__ г. Социально-педагогическая программа
«Лепесток»
(экологическое воспитание детей с ограниченными возможностями) Утверждено Составитель: на заседании МО Антипова Анна Александровна, педагогического воспитатель отделения временного сопровождения проживания Протокол №___ «___»_____20___г.
Содержание I. Паспорт программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 II. С о д е р ж а н и е п р о г р а м м ы и о б о с н о в а н и е н е о б х о д и м о с т и е е реализации. . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 1. Теоретическое обоснование выбора темы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2 . А к т у а л ь н о с т ь программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 III.О с н ов н ы е ме тоды э колог и ч е с кого во с п и т а н и я де т е й , и с п оль зуе мы е в программе. . . . . . . . . . .7 IV. Э т а п ы р е а л и з а ц и и программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1. Диагностический этап . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2. Деятельностный этап. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Р а з д е л I. Э к о л о г и ч е с к и е занятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Тематическое планирование занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Раздел II. Ознакомление детей с природой через наблюдения и опыты. . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Тематическое планирование наблюдений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 A. Наблюдения на улице. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Б. Наблюдения в центре. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3. Аналитико-консультационный этап. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Санкт Петербург

2016 год.

А. Заключительная диагностика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Б. Эффективность освоения детьми программы « Лепесток». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 V. Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
I.

Паспорт программы


Наименование

программы
Социально-педагогическая программа
«Лепесток»
(экологическое воспитание детей с ограниченными возможностями)
Основание для

разработки

программы
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24.07.1998 года; -Постановление Верховный Совет РСФСР от 22.11.1991 г. № 1920-I "О Декларации прав и свобод человека и гражданина", ст. №26, 28. - Конституция Российской Федерации от12.12.1993 года№ 2, 6, 7, 17, 38-42, 45, 46, 55, 72); - Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»№ 181 – ФЗ от 24.11.1995 года; -Закон Российской Федерации «Основы Законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан» № 5487-1 от 22.06.1993 года (в ред. от 30.12.2008); -Указ Президента Российской Федерации «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов среды жизнедеятельности» №1157 от 2.10.1992 г. Основные разработчики программы Антипова Анна Александровна – воспитатель отделения временного проживания

Задачи

программыФорм

ирование основ

экологической

культуры у детей

с ограниченными

возможностями

Цель программы
1.Формирование знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи. 2.Ознакомлениедетей с окружающим миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты. 3.Развитие наблюдательности, умениявидеть красоту окружающего природного мира. 4.Воспитание желания и умения сохранять окружающий мир природы.
Сроки

реализации
1 месяц –социально-реабилитационный период пребывания в Центре
Формы работы
Групповые и подгрупповые и практические занятия, экологические экскурсии, встречи с родителями
Методы работы

НАГЛЯДНЫЕ
– рассматривание картин; – показ образца задания, способа действия и др.
ПРАКТИЧЕСКИЕ
– игра; – элементарные опыты; – моделирование. – упражнения:
СЛОВЕСНЫЕ
– рассказы воспитателя, – рассказы детей, – чтение художественных произведений, – беседы.
Целевая группа
Дети с ограниченными возможностями: ЗПР, ДЦП, синдром Дауна. Возраст: 3-8 лет
Ожидаемые

конечные

результаты

программы
Формирование у детей: -умений и опыта взаимодействия с природой, -навыков ухода за растениями и животными, - умения проводить исследования и опыты.
Давайте детям больше и больше созерцания общего, человеческого, мирового, но преимущественно старайтесь знакомить их с этим через родные и национальные явления. В. Г. Белинский
II.Содержание программы и обоснование необходимости ее реализации

1. Пояснительная записка
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия «природы» с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя, поэтомунеобходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность с раннего возраста, так как знания, приобретенные в раннем возрасте,могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Многие педагоги считают экологическое воспитание однимиз важных составляющих воспитания в наше время. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. А, соответственно, формируется понимание бережного отношения к природе. Слово «Экология» образовано от греческого «ойкос», что означает дом, жилище, местообитание, убежище и «логос» - наука. В буквальном смысле экология – это наука об организмах «у себя дома». Наука, в которой особое внимание уделяется «совокупности или характеру связей между организмами и окружающей средой». Экология приобрела практический интерес еще на заре развития человечества. В примитивном обществе каждый индивидуум для того, чтобы выжить, должен был иметь определенные знания об окружающей среде или о силах природы, растениях и животных. Как и другие области знаний, экология развивалась непрерывно, но неравномерно на протяжении истории человечества. В средние века интерес к изучению природы ослабевает, господствует схоластика и богословие. Связь строения организмов с условиями среды толковалась как воплощение воли бога. Географические открытия в эпоху Возрождения, колонизация новых стран явились толчком к развитию биологических наук. Накопление и описание фактического материала – характерная черта естествознания этого периода. Однако, несмотря на то, что в суждениях о природе господствовали метафизические представления, в трудах многих естествоиспытателей имели место явные свидетельства экологических знаний. Они выражались в накоплении фактов разнообразия живых организмов и их распространении, в выявлении особенностей строения растений и животных, живущих в условиях той или иной среды. Появление в начале XIX столетия биогеографии способствовало дальнейшему развитию экологии. Подлинным основоположником экологии растений принято считать А. Гумбольдта (1769 – 1859), опубликовавшего в 1807 году работу «Идеи о географии растений». В 1832 году О. Декандоль обосновал необходимость выделения особой научной дисциплины «Эпиррелогия», изучающая влияние на растения внешних условий и воздействий и воздействие растений на окружающую среду (или, говоря современным языком «экологии»). Экологическое направление в зоологии лучше других было сформулировано русским ученым К.Ф. Рулье (1814 – 1858гг.). Он считал необходимостью развития особого направления в зоологии, посвященного всестороннему изучению и объяснению жизни животных, их сложных взаимоотношений с окружающим миром. К.Ф. Рулье разработал широкую систему экологического исследования животных – «Зообиологии», оставил ряд трудов экологического содержания, таких, как типизация общих особенностей водных, наземных и роющих позвоночных.
Ученые начала XIX века анализировали закономерности связей организмов и среды, взаимоотношения между организмами, явления приспособляемости и приспособленности. Однако разрешение этих проблем, дальнейшее развитие науки экологии произошло на базе эволюционного учения Ч. Дарвина. Ч. Дарвин (1809 – 1882гг.) по праву является одним из пионеров экологии. В книге «Происхождение видов» (1859г.) он показал, что «борьба за существование» в природе приводит к естественному отбору или является движущим фактором эволюции. Стало ясно, что взаимоотношения живых существ и связи их с неорганическими компонентами среды («борьба за существование») – большая самостоятельная область исследований. Победа эволюционного учения в биологии открыла, таким образом, новый период в истории экологии, для которой характерно дальнейшее увеличение числа и глубины работ по экологическим проблемам. В этот период завершилось отделение экологии от других наук. Экология, родившись в недрах биогеографии, в конце XIX века благодаря учению Ч. Дарвина, превращалась в науку об адаптации организмов. Однако сам термин «Экология» для новой области знаний впервые был предложен немецким зоологом Э. Геккелем в 1866 году. Он дал следующее определение этой науки: «Это познание экономики природы, одновременное исследование всех взаимоотношений живого с органическими и неорганическими компонентами среды, включая непременно неантагонистические и антагонистические взаимоотношения растений и животных, контактирующих друг с другом».Э. Геккель относил экологию к биологическим наукам и наукам о природе, интересующихся всеми сторонами жизни биологических организмов. Термин «Экология» в дальнейшем получил всеобщее признание. Термин «Экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы, с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи природосообразности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, Общества и Космоса. (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие). Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей и подростков, но формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, тем самым оно делает акцент на эмоциональной, а не на рациональной стороне взаимоотношений. Кроме того, содержание термина «Экология» выводится за рамки сугубо биологического знания и рассматривается,как вся система отношений человека – к себе, к знанию, к другому, к природе.Человека, наделенного экологической культурой, отличает, прежде всего, умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется в основном за счет специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности. Индивидуальные возрастные различия детей в качестве знаний, опыте эмоциональных переживаний и практического участия в природоохранной деятельности обуславливают разный уровень их экологической культуры, разную меру способности гармонизировать свои отношения с окружающим миром.Поэтому необходимо обращать внимание ребенка на окружающий его мир, т.к. воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой.
Опыт В.А. Сухомлинского служит ярким доказательством воспитывающего потенциала педагогически организованного взаимодействия ребенка с природой, его собственной добротворческой деятельности в окружающей среде.Воспитание человека через общение с природой пронизывает всю созданную им педагогическую систему. В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что природа сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребенка, а превращается в фактор воспитания лишь в умелых руках педагога.Опыт В.А. Сухомлинского служит ярким доказательством воспитывающего потенциала педагогически организованного взаимодействия ребенка с природой, его собственной деятельности в окружающей среде. Поэтому необходимо обращать внимание ребенка на окружающий его мир, т.к. воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой. Созданная им «книга природы» - своего рода программа развития младших школьников в процессе организованного взаимодействия с природной средой. Педагог включает детей в разнообразную деятельность, наблюдение явлений природы: мыслительную (по Сухомлинскому), художественную, трудовую, природоохранную. В процессе организованного взаимодействия детей с природой В.А. Сухомлинский решает комплекс педагогических задач: умственное воспитание, развитие памяти, мышления, нравственное, гражданское, эстетическое, трудовое, физическое развитие и оздоровление детей. Природа помогает ему воспитывать в детях такие человеческие качества как доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию, представляет ребенку богатый опыт по взаимодействию с окружающим. Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка сознательного отношения к природным явлениям и объектам, которые его окружают. Сознательное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знание приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении рыб, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе с взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных. Процесс становления сознательного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать предметы изобразительного искусства, ухаживать за животными и растениями). Программа ориентирует на развитие у детей гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Она может быть использована в любом социально – реабилитационном или коррекционном учреждении в группах детей – инвалидов, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников любой возрастной группы.
2. Актуальность программы.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении связей с миром, в ограниченной мобильности, сужении контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда и к базовому образованию. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья – полноправный член общества, он хочет, может и должен участвовать в его многогранной жизни. Такой ребенок может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свой талант, развить его, приносить с его помощью пользу обществу ему часто мешает неравенство возможностей.
Ребенок – не пассивный объект помощи, а развивающаяся личность, имеющая право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве, достижениях. Приняв за основу данные принципы социально-педагогической работы с инвалидами, можно реально повысить качество жизни детей с ограниченными возможностями здоровья, так как это облегчит интеграцию таких детей в общество, поможет им преодолеть комплекс неполноценности, иждивенческие установки. Значительное количество детей с ограниченными возможностями оказывается неподготовленными к интеграции во взрослую жизнь, несмотря на усилия, принимаемые обществом для их обучения и воспитания. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. Программа
э
кологического воспитания детей-инвалидов дает им возможность не просто получить представления и навыки в области экологии, но и при помощи специальных приемов воспитать у них оптимизм и жизнерадостность – качества личности, которые помогают выжить в трудных условиях, не терять веры в себя. Данная программа разработана на основании программы обучения и в детском саду под редакцией М.А. Васильевой и на основании программы « Юный эколог» С.Н. Николаевой с включением дополнительной литературы. Адаптирована к работе с детьми-инвалидами в условиях отделения временного проживания. Программасостоит из нескольких составляющих: 
Занятия с детьми
Экологические занятия имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с детьми в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма обучения способствует тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы – расширены, углублены, объединены, систематизированы. Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте. Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения. Цель - это конкретно сформулированные воспитательно - образовательные и развивающие цели, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения. Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в каком помещении его проводить, как преобразовать пространство, чтобы сложились оптимальные условия для познавательной деятельности; как подготовить необходимую наглядность, оборудование. Ход занятия - последовательное описание всех его частей, разных видов деятельности, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр. Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дети знакомятся с материалом, который доступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким – либо другим способом. Занятия представлены в Приложении II 
Практические занятия
С детьми можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы. Специально организованные опытнические ситуации, в отличие от простых наблюдений, позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства, особенности растений и животных и их жизнедеятельности. Через опыты можно ярко продемонстрировать связь живых организмов со средой обитания. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять факты, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление. Практические занятия представлены в Приложении IV. 
Наблюдения

- на участке


- в группе
Наблюдение – метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. Организация наблюдений – это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение – это главный способ формирования у детей конкретных представлений о природе, основа образного мышления. Представления, полученные посредством наблюдения, становятся содержательной основой многих видов детской деятельности: игровой, изобразительной, труда в природе, общения с ней, речевой. Некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др. В повседневной жизни в течение всего года в любой возрастной группе проводится много разнообразных наблюдений природы. От организации и методических приемов, которые использует воспитатель, зависит усвоение детьми содержания наблюдений, развитие интереса к ним и желание добровольно в них участвовать. Организационно-методический аспект данной формы педагогического процесса можно представить в виде определенных требований: 1.Пространственная организация наблюдений. Это требование проистекает из того, что во время проведения наблюдений дети получают чувственную (сенсорную) информацию посредством восприятия объектов природы с помощью зрения, слуха, обоняния, тактильных и кинестетических ощущений. Такое восприятие предметов и явлений природы возможно лишь при непосредственном контакте с ними, что является оптимальным условием проведения наблюдений. Ребенок должен сам видеть объект и все, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие от него, иметь возможность почувствовать его запах. В тех случаях, когда объект природы можно трогать, брать в руки, ребенок должен иметь возможность тактильно-кинестетического обследования, чтобы ощутить характер его поверхности, форму, температуру и тяжесть, т.е. самостоятельно получить сенсорную информацию об объекте. Педагогическое требование к пространственной организации наблюдения заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен для восприятия всем детям. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей одновременно могут участвовать в наблюдении, как их расположить (поставить, посадить), чтобы все они находились в одном ряду, что позволяет быть в непосредственном контакте с объектом природы, воспринимать его наилучшим образом. Вдоль грядки или клумбы можно расположить в один ряд много детей — половину или даже всю группу. В этом случае каждый из них сможет спокойно рассмотреть любое растение, потрогать и понюхать его, выполнить необходимые практические действия. В практике общения взрослых с детьми самостоятельное получение сенсорной информации нередко подменяется словесной информацией: воспитатели рассказывают об объекте природы вместо того, чтобы организовать его непосредственное восприятие детьми. Словесная информация — это совсем иная форма познания окружающего мира, она трудна для маленького ребенка, так как связана со способностями к абстракции, высшим формам мышления, которые в этом возрасте развиты недостаточно. Воспитатель словесно обозначит то, что видят дети, но слово должно идти вслед за чувственным восприятием — только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание. 2.Временные параметры наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть непродолжительными. Это требование определяется тем, что наблюдение – это психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия и умственного напряжения. Во время наблюдения нельзя играть, манипулировать предметами, разговаривать.Такая деятельность трудна детям, причем, чем меньше дети, тем им тяжелее участвовать в наблюдении в силу недостаточно развитой произвольности всех психических процессов. Продолжительность наблюдений в повседневной жизни за растениями, животными, явлениями неживой природы необходимо ограничить 5 – 10 мин – это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточения внимания и самостоятельного получения и усвоения ими небольшого объема информации. Дети должны начать и завершать
наблюдение в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления — в этом заключаются успех и воспитательно-образовательная эффективность этого мероприятия. 3.Структура наблюдений. Каждая из структур имеет начало, основную часть и конец. Функции трех структурных компонентов различны. Правильное их понимание и проведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта. Начало наблюдения решает достаточно трудную задачу — собрать детей и сконцентрировать их внимание. Приемы, которыми пользуется воспитатель в этот момент, не должны быть слишком яркими, необычными, чтобы наблюдение не показалось скучным. Нецелесообразно использовать игрушки, сюрпризные моменты, неожиданные эффекты — все это может вызвать сильные эмоции и помешать наблюдению, так как эмоциональное состояние детей не позволит им включиться в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются словесные и действенные приемы, которые могут вызвать легкие положительные эмоции и готовность внимать воспитателю. Это может быть призыв посмотреть вместе что-то интересное, новое, чего дети еще не знают. Дети восприимчивы к ласковому тону, интригующей интонации, поэтому охотно следуют за воспитателем. Например, взрослый может загадать загадку-описание или загадку-действие о предмете наблюдения: «Пойдемте со мной смотреть что-то интересное! А вот что смотреть — я вам покажу руками, а вы отгадайте». Воспитатель движением рук изображает рыбку (ее форму, как она плавает). Этого достаточно, чтобы небольшая группа детей пошла за воспитателем к аквариуму. В другой раз воспитатель предлагает показать руками рыбку, ее движения в воде. Или просто говорит: «Дети, подойдите, пожалуйста, — мне нужно у вас спросить что-то интересное. (Интригующая пауза.) Мы уже несколько раз смотрели на наших рыбок, а что мы про них знаем? (Ответы.) Оказывается, мы не все знаем!» Затем воспитатель ставит цель нового наблюдения. Вторая часть наблюдения является основной. Задача воспитателя — использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение сенсорной информации и реализацию за- думанного содержания наблюдения. Педагог предлагает посмотреть внимательно на объект и начинает задавать вопросы. После каждого вопроса должна быть пауза в 2 – 3 с. Секунды молчания и тишины — главный момент в наблюдении: они позволяют детям сосредоточиться в поиске ответа на вопрос. Это и есть время самостоятельного получения информации. Дети удобно расположены, находятся в хорошем контакте с объектом, поэтому они сразу и с удовольствием включаются в поиск правильного ответа. Дождавшись высказываний большинства ребят, воспитатель реагирует на них: подтверждает правильную информацию, хвалит тех, кто нашел верные ответы. В случае неудачного ответа педагог не спешит делать пояснение, а задает новые вопросы — уточняющие, по-другому сформулированные. Большое значение имеет похвала за самостоятельный поиск информации, она вызывает радость и мобилизует детей на продолжение наблюдений. Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями, рассказом, не имеющим отношения к наблюдению, отвлекать детей стихами, загадками, играми. Воспитатель знает, как трудно им сосредоточиться и работать умственно. Единственное, что может усилить наблюдение, помочь в усвоении его содержания, - это правильно найденные и включенные в него действия и движения, которые выполняют сами дети. Двигательная активность снимает напряжение, но не выводит из содержательного пространства. Это могут быть самые различные моделирующие движения. Например, дети наблюдают за тем, как рыба поедает корм. Воспитатель говорит: «Посмотрите, как она открывает рот и хватает корм. (Через пару секунд.) Теперь сами покажите ртом, как рыбка ест. (Дети изображают.) Снова посмотрите на нее — это интересно». Или, наблюдая с дошкольниками за функцией глаз рыбы или птицы, воспитатель предлагает несколько раз закрыть глаза, открыть их, и спрашивает, что происходит с ними, когда глаза закрыты. Такие простые действия помогают понять содержание наблюдения, облегчают его. 3.Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать за животными и растениями, без каких-либо действий со стороны взрослого. В конце наблюдения
воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки — и все это по поводу наблюдения. Например, дети наблюдали за тем, как плавает золотая рыбка в аквариуме. В конце воспитатель предлагает всем вместе спеть песенку «Рыбка плавает в водице, рыбке весело играть...» 4.Обеспечение осуществления содержания. Это требование проистекает из знания и учета биологических особенностей живых существ. Особенно это касается наблюдений за поведением животных: они не всегда проявляют себя так, как того хочет воспитатель. Поэтому нужна специальная подготовка и организация наблюдения. Например, чтобы дети могли увидеть, как рыба поедает корм, она должна быть голодной (т. е. ее не следует кормить заранее). Таким образом, соблюдение требований, предъявляемых к организации наблюдений за объектами и явлениями природы, позволяет осуществить их педагогически целесообразным способом й с наибольшим эффектом для воспитания детей. Проведение наблюдений в соответствии с обозначенными требованиями возможно при условии специальной подготовки к ним воспитателя. Эта подготовка включает определение следующих моментов: -содержание наблюдения и организацию, с помощью которой его можно продемонстрировать; - время и место проведения наблюдения; -количество детей, которые могут участвовать в нем одновременно; -методические приемы, которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в конце наблюдения. Наблюдения представлены в Приложении III и IV 
Дополнительные занятия
Дополнительные занятия представлены в Приложении VI 
Досуговая деятельность
Досуговая деятельность необходима для воспитания уважения к старшим. В процессе досуговой деятельности воспитатель дает родителям рекомендации по согласованному подходу в воспитании детей, а также уточняет экологические представления детей… Досуговая деятельность представлена в Приложении VII 
Работа с родителями
– встречи, –индивидуальные и групповые консультации, – досуговые мероприятия
Цель:
Формирование активной позиции в развитии, воспитании и обучении ребенка совместно с воспитателями учреждения.
Задачи:
- повышать у детей познавательную активность, продолжать формировать и расширять у ребенка знания о живой и неживой природе; - воспитывать в ребенке любовь и бережное отношение к природе; - учить взаимодействовать с природой для приобретения опыта, который поможет ребенку жить и развиваться самостоятельно; - создавать эмоциональный настрой на предстоящую самостоятельную и совместную с ребенком деятельность. Описание работы с родителями представлено в Приложении VII.
III. Основные методы экологического воспитания детей, используемые в программе.

Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ – главный метод экологического воспитания детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений. Подсказка воспитателю! Экологическое воспитание должно включать: 1. Развивающую среду в детском учреждении 2. Наблюдение 3. Моделирование и наглядные пособия 4. Игры 5. Экологические занятия и комплексные мероприятия
Наглядныеметоды
– рассматривание картин; – показ образца задания, способа действия и др.
Практические методы
Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания. Он наглядно доказывает: природа вдохновляет людей, воздействует на их чувства, побуждает создавать прекрасное. Не только сама природа, отраженная различными способами в предметах и произведениях искусства, но и деятельность людей, их создающих, становятся центром внимания детей. Так же используются такие методы как: игра, элементарные опыты, упражнения.
Словесные методы
Словесно – литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Слово в той или иной форме и степени сопровождает любую деятельность, в экологическом воспитании оно может выполнять три важные функции. В форме диалога как наиболее личностного способа взаимодействия взрослого с ребенком происходит постоянное наращивание и корректировка конкретных представлений о природе и деятельности людей в ней. Через рассказ воспитателя, чтение книг, «монолог» дети посвящаются в новые сферы знаний. Очень важна третья форма речевого воспитания – проведение построенной в определенной логике беседы с детьми, в которой формируется понимание связей в природе, зависимости жизни живого объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. Это начало формирования экологического мышления, экологического сознания. В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие формы деятельности: 1) сюжетно – ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых; 2) практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне нашей группы (труд в природе), а так же деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.); 3) создание творческих работ на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе; 4) комплексная деятельностьпо общению с природой, добровольному контакту с объектами растительного и животного мира, включающая наблюдение, любование, уход; 5) Экспериментальная познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер; 6) речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова); 7) наблюдение – самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информации о природе и деятельности людей в природе. 8) деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе:просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания.

Структура программы.
Диагностика первичная Экологичес кие занятия, комплексные мероприятия (основные и дополнит) Ознакомление детей с природой через чувственное познание природных объектов. Наблюдения на улице Работа с родителями Живой уголок (аквариум) Растительный мир Диагностический этап Деятельностный этап Аналитико- консультационный Заключит ельная диагнос- тика Эффект. освоен. детьми програм мы Наблюдения с использованием опытов (в Центре)

IV.

Этапы реализации программы

1. Диагностический этап

Социально –педагогическая диагностика (первичная).
Диагностика направлена на определение у детей представлений о природе, особенностей их отношения к природе, умений осуществлять практическую деятельность с природными объектами.Анализ каждого выполненного ребенком диагностического заданиябудетоцениваться баллами, занесенными в таблицу. Включены такие разделы, как: – представления о природе. – отношение к природе. – умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе). Содержание первичной диагностики и сводная таблица результатов представлена в ПриложенииI .
2. Деятельностный этап

Раздел I - Экологические занятия, комплексные мероприятия

Тематическое планирование

Тема

Общее количество часов
Занятия 20 часов Наблюдения 20 часов Всего 40 часов
Планирование занятий

№ п/п Тема занятия Количество часов 1. Первичная социально – педагогическая диагностика 30 час 2. 1.«Курочка-рябушечка» 30 мин
Домашние животные
3. 2. Знакомство с коровой, свиньей и козой 30 мин 4. 3. Знакомство с лошадью и овцой 30 мин 5. 4.Луговое сообщество 1час 6. 5.Знакомство с кошкой и собакой 30 мин 7. 6.Что растет в лесу (осенний лес) 30 мин 8. 7.Кто живет в лесу 30 мин 9. 8.Лесные и домовые мыши 30 мин 10. 9.«Лесной колобок – колючий бок» 30 мин 11. 10.Путешествие по зимнему лесу 30 мин 1час 12. 11.Весна в лесу 30 мин Дополнител ьное занятие « Беседа по картинке» 1 И тоговая социально – педагогичес кая диагностика 13. 30 мин Лекция для родителей: «Экологическое воспитание детей» 1 час Досуговое занятие « Бабушки у нас в гостях» 1 час Индивидуальная работа с родителями 10 часов Всего 20 часов
Наполняемость:
Групповые занятия–6 детей Подгрупповые занятия (индивидуальные) –1-2 человека. Дополнительные занятия – 2-6 детей
Регламент проведения занятий:

Периодичность проведения занятий
: 3 занятия в неделю Дополнительные занятия проводятся 1 раз в неделю.
Длительность занятия
: -подгрупповые( индивидуальные) – 25 - 30 мин, -групповые - 1 час, -дополнительныезанятия-15 минут. Дополнительные занятия проводятся в конце недели во второй половине дня. Посещение занятий - свободное. Занятия включают беседу по предложенной картинке.
Темы дополнительных занятий.

1.
Лес  Лес – многоэтажный дом 1
 Как дерево дышит, питается, растет  Кому нужны деревья в лесу  Травоядные и хищники  Зачем пилят деревья  Зачем люди ходят в лес
2.
Вода  Кому нужна вода  Вода в природных явлениях  Кто в море живет  Где воды мало и кто может подолгу обходиться без воды  Как человек использует воду Ход занятий представлен в Приложении II.
Раздел II -Ознакомление детей с природой через чувственное познание

природных объектов(наблюдения и опыты)
Основной метод, используемый здесь – наблюдение.
А. Наблюдения на улице
Наблюдения проводятся 1 - 2 раза в неделю по 20 - 30 минут. Описание занятий «Наблюдения на улице» представлены в Приложении III. Осень № п/п Тема наблюдения Количество наблюдений К-во часов 1 Птицы, насекомые 20*6 наблюдений 2 2 Деревья, растения (травянистые растения, фрукты, овощи) 20*6 наблюдений 2 3 Солнце, ветер, дождь, небо 20*6 наблюдений 2 4 Вода, песок 20*6 наблюдений 2 Всего 20*6 наблюдений
З
има № п/п Тема наблюдения Количество наблюдений Количество часов 1 Птицы 20*6 наблюдений 2 2 Деревья, кустарники 20*6 наблюдений 2 3 Снег, вода 20*6 наблюдений 2 4 Солнце, небо, ветер 20*6 наблюдений 2 Всего 20*6 наблюдений 8
В
есна
№ п/п Тема наблюдения 20*6 наблюдений Количество часов 1 Птицы, насекомые, червяки 20*6 наблюдений 2 2 Деревья, кустарники, травянистые растения 20*6 наблюдений 2 3 Солнце, небо, ветер, дождь 20*6 наблюдений 2 4 Снег, вода, песок 20*6 наблюдений 2 Всего 20*6 наблюдений 8
Лето
№ п/п Тема наблюдения Количество наблюдений Количество часов 1 Птицы, насекомые 20*6 наблюдений 2 2 Деревья, кустарники, фрукты, овощи, травянистые растения 20*6 наблюдений 2 3 Солнце, небо, ветер 20*6 наблюдений 2 4 Дождь, вода, песок 20*6 наблюдений 2 Всего 20*6 наблюдений 8
Б. Наблюдения в центре (живой уголок и растительный мир)
№ п/п Тема наблюдения Количество наблюдений Суммарное количество часов 1 Аквариум 8 наблюдений 15*8 наблюдений 1 час 30 минут ежедневный уход 15* 20 дней ухода 3 часа 30 минут 2 Растения 4 наблюдения 30*4 наблюдения 2 часа ежедневный уход 15*20 дней ухода 5 часов Всего 12 часов
Сводная таблица наблюдений.

Наблюдения На улице Аквариум Растения Наблюдение Наблюдение Уход Наблюдение Уход Число участников Вся группа Вся группа 3 человека Вся группа 3 человека Частота наблюдений 2 наблюдения в неделю 2 наблюдения в неделю 5 дней в неделю 1 наблюдение в неделю 5 дней в неделю Продолжительность 1 час 15 минут 15 минут 30 минут 15 минут Занятия«Наблюденияв Центре»представлены в Приложении IV.
3.

Аналитико-консультационный этап

.

А. Заключительная социально – педагогическая диагностика

(вторичная).
- Содержание данной диагностики направлено на выявление следующего: - В какой степени ребенок освоил представления о природе. - Как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями. - Какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами. -В какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе. -Задания будут проводиться в соответствии с баллами, которые будут занесены в таблицу. После высчитывания среднего балла будет определен уровень экологического воспитания ребенка. Содержание вторичной диагностики и сводная таблица результатов представлена в Приложении I .

Б.

Эффективность освоения детьми содержания программы « Лепесток»

Уровни

Характеристика
Низкий Представления ребенка о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, объем представлений незначителен. Ребенок знает и выделяет совместно с взрослыми некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены. Ребенок может проявлять к объектам недоброжелательность, и даже агрессивность. Средний Ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные признаки. Безошибочно определяет животных, основываясь при этом как на существенные, так и на несущественные признаки. Интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними редки. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы. Высокий Ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление оказывать помощь. Отношение к растениям и животным достаточно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектов природы, делающие их красивыми.

V.

Литература
1.Николаева, С. «Юный эколог» Программа экологического воспитания. Москва: Мозайка – Синтез.(2010). 2.Николаева, С. «Юный эколог» Система работы в средней группе детского сада. Москва: Мозайка – Синтез. (2010). 3.Николаева, С. «Юный эколог» Система работы в старшей группе детского сада. Москва: Мозайка – Синтез. (2010). 4.Николаева, С. Методика экологического воспитания дошкольников. Москва: Издательский центр»Академия».(2009). 5.Николаева, С. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Москва: Мозайка – Синтез. (2010). 6.Соломенникова, О. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. Москва: Мозайка – Синтез. (2009). 7.Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Санкт – Петербург: ООО «Издательство» Детство – Пресс».(2011). 8.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979. 9. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. Сост. и автор вступит. статьи М.И. Мухин. Киев «Радянська школа», 1983.

ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение I
Социально – педагогическая диагностика (первичная).
1. Представления о природе.

Задание 1.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о живой природе, знает ли потребности растений, животных. Материал. 5 картинок с изображениями: объектов живой природы (растение, животное, человек), неживой природы (солнце), предмета, созданного человеком (машина). Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком: ребенку предлагается выбрать картинки с изображениями живого. После этого задаются вопросы: — Как ты узнал, что все это живое? — Почему ты считаешь, что объект (называется конкретное животное, растение) живой? — Расскажи, что есть у объекта (называется конкретное животное, растение, человек)? — Что надо, чтобы (называется конкретный объект) хорошо жилось?
Задание 2.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о растениях (их названии, частях, отличительных признаках) и местах их произрастания. Материал. Дидактическая игра «Что где растет?» Методика. Ребенку предлагается поиграть в игру «Что где растет?»: — Какие растения ты знаешь? — Что есть у этого растения? Какое оно? (Например, береза — дерево, у него один ствол, он высокий, толстый, белый; ветки, листья и т. д.) — «Засели» растение туда, где оно растет (лес, луг, огород, окно).
Задание 3.
Цель. Выявить представления ребенка о животных (может ли он назвать домашних и диких зверей, птиц, насекомых, рыбу, лягушку; может ли показать и назвать их характерные черты (у коровы есть рога, у рыбы — плавники и хвост и т. п.)); знает ли детенышей животных и места обитания животных. Материал. Дидактическая игра «Кто где живет?», картинка с заданием «Где чей дом?» Методика. С ребенком проводится дидактическая игра «Кто где живет?», и по ходу игры задаются вопросы: — Каких животных ты знаешь? — Что есть у них (называется конкретный объект)? — «Засели» животных туда, где они должны жить. Затем с ребенком проводится беседа по картинке «Где чейдетеныш?»: — «Мамы» забрали из «детского сада» своих малышей, но перепутали их. Помоги им найти своих малышей.
Задание 4.

Потребности растений
Форма опросника
Вопросы

Количество баллов (0 или 1)
— Как ты думаешь, хорошо ли себя чувствует это растение?
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потребностях растений ( влага, тепло, свет, почва); осознает ли необходимость ухода за комнатными растениями. Материал. Картинки с изображением увядшего растения и красиво цветущего зеленого растения. Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинке с изображением увядшего растения: — Как ты думаешь, хорошо ли себя чувствует это растение? — Чего ему не хватает? — Что надо сделать, чтобы ему стало хорошо? — Без чего не может прожить растение?
Задание 5.
Цель. Выяснить, знает ли ребенок, чем питаются те или иные животные. Материал. Два набора картинок (один — с изображениями животных, другой — с изображениями их пищи). Методика. Ребенку предлагается выполнить задание: «Животным принесли угощение, но тарелочки перепутали. Помоги правильно расставить тарелочки с угощением».
Задание 6.
Цель. Выявить представления ребенка о сезонных изменениях в жизни растений и животных. Материал. Сюжетные картинки с изображениями животных в разные времена года. Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинкам: — Какое это время года? — Почему ты так думаешь? — Как выглядит заяц? Почему он такого цвета? (И т. п.)
Задание 7.
Цель. Выявить представления ребенка о характерных признаках отличия людей: по полу, возрасту; об особенностях жизнедеятельности в разные сезоны года. Материал. Сюжетные картинки из серии «Семья», картинки с изображениями примеров труда людей в разные сезоны года. Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинкам из серии «Семья»: — Кто изображен на картинке? — Что они делают? — Кто здесь самый старший? А кто самый младший? (И т. п.) Так же задаются вопросы о труде людей в разные сезоны года: — Какое это время года? — Чем занимается дедушка на огороде? (И т. п.)
Задание 8.
Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов. Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком: — Любишь ли ты животных и растения? —С кем из них тебе нравится встречаться, а с кем нет? Почему? —Зачем нужны животные и растения? —Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему? —Может ли человек прожить без других людей? Почему?
Задание 9.
Цель. Выявить представления о нормах отношения к живому. Материал. Сюжетные картинки с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы. Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам: —Как поступил мальчик (девочка)? Почему? —Как бы ты поступил на его (ее) месте? —Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

2.

Отношение к природе.
Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям, сверстникам в естественных условиях. Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам природы в группе, на участке, во время прогулок, во время осуществления труда в природе.
3.

Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).
Цель. Выявить умение ребенка совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями в уголке природы. Методика. Ребенку предлагается полить растение, вытереть пыль (каждый вид ухода выполняется отдельно). Сначала можно спросить у ребенка, хотел бы он поухаживать за растением и для чего это нужно делать. Затем рекомендуется предложить: • выбрать растение, нуждающееся в уходе; • ответить, каким оно станет после ухода за ним; • рассказать, что необходимо сделать для ухода за растением; • подобрать необходимое оборудование; • осуществить уход за растением; • ответить на вопрос «Как ты узнаешь, что растению стало хорошо?» Практическая деятельность может осуществляться с помощью воспитателя . Социально педагогическая диагностика(вторичная).
1. Представления о природе.

Задание 1.
Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого и целостного, как важнейшем условии жизни организма. Материал. Пять картинок с изображениями объектов живой природы (растение, животное, человек), объекта неживой природы (солнце) и объекта, созданного руками человека (автомобиль). Методика. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы: —Как ты узнал, что все это живое? —Почему ты считаешь, что объект (называется конкретное животное, растение) живой? —Расскажи, что есть у него (называется конкретное животное, растение, человек)? —Сможет ли он (называется объект) жить без…. (называются части)? Почему?
Задание 2.
Цель. Выявить представления ребенка о многообразии растений и среде их обитания. Материал. Набор картинок - по 3 – 4 вида растений (комнатных, цветника, огорода, леса, луга); рабочий лист с диагностическим заданием 1. Методика. Ребенку предлагают выбрать из набора картинок известные ему растения и назвать их, а затем выполнить диагностическое задание 1.
Задание 3.
Цель. Определить, имеет ли ребенок представление об основных частях растений и их функциях. Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2. Методика. Ребенку предлагается выполнить диагностическое задание 2.
Задание 4.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потребностях растений и животных. Материал. Рабочие листы с диагностическими заданиями 3, 4. Методика. Ребенку предлагается выполнить оба задания и объяснить свой выбор.
Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста и развития растений. Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5. Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 6.
Цель. Выявить представления ребенка о группах животных. Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6. Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание 7.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление об изменениях в живой и неживой природе в разные сезоны года, о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям; о сезонных изменениях в жизни людей (смена одежды, разные виды труда). Материал. Картинки с изображениями времен года; рабочие листы с диагностическими заданиями 7, 8. Методика. Проводится беседа с ребенком по картинкам с изображениями времен года: — Какое время года изображено? — Как ты догадался? — Чем занимается папа в огороде? Для чего это надо? (И т.п.) Затем ребенку предлагается выполнить задания на листах.
Задание 8.
Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов. Методика. Индивидуальная беседа с ребенком: — Любишь ли ты животных и растения? — С кем из них тебе нравится встречаться, а с кем нет? Почему? — Зачем нужны животные и растения? — Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему? — Может ли человек прожить без других людей? Почему?
Задание 9.
Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому. Материал. Сюжетные картинки с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы. Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы: — Как поступил мальчик (девочка)? Почему? — Как бы ты поступил на его (ее) месте? — Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?
2.

Отношение к природе.
Задание 1. Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях. Методика. Наблюдение за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок.
3.

Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).
Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями в уголке природы. Методика. Ребенку предлагается полить растение, удалить пыль, разрыхлить почву (каждый вид работы предлагается отдельно), спрашивается о его желании поухаживать за растением и объяснить, для чего это нужно делать. Затем ребенку предлагается: • выбрать растение, нуждающееся в уходе (поливе, удалении пыли, рыхлении); • рассказать о последовательности выполнения трудовых действий (что, как, чем будет делать и что из этого получится); • непосредственно выполнить трудовые действия.

Дополнительные (необязательные) диагностические задания.

Задание 1
Обведи цветными карандашами растения так: Растущие в лесу – красным На клумбе – синим На лугу – зеленым На грядке –желтым

Задание 2
Какое растение грустит, и чего ему не хватает? Покажи стрелочкой.

Задание 3
Закрась зеленым карандашом то, что нужно животным, а то, что им не нужно, зачеркни. Подсказка для взрослого. Условные обозначения: 1 – свет, 2 – тепло,3 – вода, 4 – пища, 5 – воздух, 6 – среда обитания.

Задание 4
Соедини линией картинки, показывающие последовательные стадии роста гороха.

Задание 5
Обведи изображения животных цветными карандашами так: зверей – красным, птиц – синим, рыб – зеленым, насекомых – желтым.

Задание 6
Раскрась одежду для холодного времени года в синий цвет, а для теплого – в красный.
Сводная таблица освоения детьми программы « Лепесток». Группа Дата первичной диагностики (ПД) Дата вторичной диагностики (ВД) № п/ п ФИ ребенка Виды диагност ики Представления о природе (баллы) Отношение к природе (баллы) Труд в природе (балы) Средний балл по всем заданиям Уровень освоения программного содержания задания Задания Средний балл 1 2 3 4 5 6 1 ПД ВД 2 ПД ВД Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксируются в таблице. Высчитывается средний балл, по которому определяется уровень освоения детьми программного содержания: - от 1 до 1,6 баллов – низкий уровень - от 1,7 до 2,3 баллов – средний уровень - от 2,4 до 3 баллов – высокий уровень.

Характеристика показателей педагогической диагностики

Содержание педагогической диагностики Показатели Характеристика баллов Представления о природе Объем освоенных знаний. Глубина освоенных знаний.
Для заданий 1-7
1 балл–представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны; ребенок имеет не большие по объему знания;задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы. 2 балла – у ребенка имеются некоторые существенные представления о живом; в выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно. 3 балла – сформирован широкий круг представлений о природе; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает уверенно; рассматривает объекты целостно; способен к обобщениям, классификации, выделению объективных связей, может объяснить закономерности, привести примеры.
Для задания 8
1 балл–не понимает ценности природных объектов, не знает норм отношения к живому, не стремится совершать добрые поступки по отношению к живому. 2 балла – понимает отдельную ценность природных объектов (практическую пользу, красоту); имеет представления о нормах отношения к живому. 3 балла – понимает ценность природных объектов, имеется стремление к совершению добрых поступков. Познавательные умения Освоенность ребенком набора основных познавательных умений в соответствии с возрастом. Степень самостоятельности в использовании познавательных умений. Отношение к природе Выраженность гуманного отношения. Проявление эстетического и познавательного отношения к природе. Степень активности и устойчивости отношения. 1 балл– у ребенка неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно.Ребенок на ряду с отдельными позитивными действиями может проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне
привлекательным живым существам. Отсутствуют интерес и стремление к взаимодействию с живыми существами. 2 балла–ребенок в целом проявляет положительное отношение к природе избирательной направленности (заботится о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к нему отношение, привлекательны для него). Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. 3 балла – характерна выраженная направленность отношения к природе. В поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Ребенок предпочитает деятельность с природными объектами. По собственной инициативе общается с живыми существами, наблюдает за проявлениями их жизни. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту. Трудовые навыки и умения Владение основными способами трудового процесса. Качество результата труда. Степень самостоятельности детей в труде. 1 балл
–
ребенок не умеет ухаживать за живыми существами. 2 балла–сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна. Ребенка увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого. 3 балла – охотно откликается на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Эффективность освоения детьми содержания программы « Лепесток»

Уровни

Характеристика
Низкий Представления ребенка о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, объем представлений незначителен. Ребенок знает и выделяет совместно с взрослыми некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены. Ребенок может проявлять к объектам недоброжелательность, и даже агрессивность. Средний Ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные признаки. Безошибочно определяетживотных, основываясь при этом как на существенные, так и на несущественные признаки. Интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними редки. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы. Высокий Ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление оказывать помощь. Отношение к растениям и животным достаточно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектов природы, делающие их красивыми.

Приложение II

Ход занятий
(занятия по порядку №1,№2 …в соответствии с тематическим планированием) Игровое ознакомительное занятие с элементами зарядки « К бабушке-Забавушке» Это занятие и занятие № 1 проводятся как одно занятие, состоящее из двух частей. Воспитатель произносит: Лады, лады, ладушки — Едем в гости к бабушке. К нашей милой бабушке, Бабушке-Забавушке. Едут к ней ребятушки, Милые внучатушки. Дети двигаются друг за другом или врассыпную дробным топающим шагом. Вот идет петушок. Гордо поднял гребешок. Красная бородка, Важная походка. Дети идут, высоко поднимая ноги, с оттянутым вниз носком («носок смотрит вниз»), корпус держат прямо, голова слегка поднята. Руки расправлены в стороны и слегка отведены назад. Дети активно «машут крыльями» — поднимают и опускают руки. Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, А за ней ребятки — Желтые цыплятки. Дети идут на носках, сложив руки за спиной. Легкий бег, руки отведены назад. Помахивают, как крыльями, кистями рук. Вот козленок озорной, Вдруг затряс бородой, Головой качает, Рожками пугает. Дети подпрыгивают, отталкиваются одной ногой от пола, делают небольшие повороты вправо-влево, прижимают к голове указательные пальцы, имитируя рожки козленка. Кошка очень хороша, Ходит мягко, не спеша, Сядет, умывается. Лапкой вытирается. Дети идут мягким, пружинистым шагом, имитируют движения кошки. Вот щенок озорной. Он с лохматой головой, Бегает и лает, Во дворе гуляет.

Занятие №1
Тема: «Курочка-рябушечка»
Цель.
Развивать интерес к сказке, игре; умение изображать персонажей сказки. Познакомить детей с курицей и цыплятами.(Курочка - мама большая, пестрая; на голове у нее гребешок, клюв, глаза. У нее есть крылья, ноги и хвост. Цыплята - ее детки - маленькие, желтые и пестрые, ходят за курочкой, пищат.)
Материал.
Картина с изображением курицы с цыплятами; игруш к и — курица и несколько цыплят, костюм курицы для ребенка старшего возраста, ведерко.
Ход занятия.
Воспитатель демонстрирует детям картину, сопровождая показ рассказом: «На картине нарисована курочка. Курочка - рябушечка вся в пестрых перышках. Курочка большая, на голове у неё красный гребешок, клюв и глаза. У курочки есть крылья, она их раскрывает, машет ими, деток зовет. Еще у нее есть хвост и ноги. Курочка ходит, землю гребет, зернышки ищет. А это ее и п. и — маленькие цыплята, желтые и пестренькие. Цыплята ходят за мамой-курочкой, пищат: пи-пи-пи!» Педагог показывает игрушки: курочку и цыплят. Инсценирует на столе игру в соответствии с народной присказкой:Курочка-рябушечка, куда ты пошла? На речку. Курочка-рябушечка, зачем ты пошла? - За водичкой. Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка? – Цыпляток поить. Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить? — Пи-пи-пи-пи-пи-пи!» Воспитатель предлагает детям изобразить писк цыплят, а затем поиграть. Появляется ребенок (старшего возраста), в костюме курицы с ведерком в руке (ребенок специально подготовки к исполнению роли). «К нам пришла курочка - рябушечка! А вы, ребята, будете ее детками-цыплятами. Смотрите, курочка пошла, цыплята все за ней идут», — говорит педагог. Воспитатель направляет детей за курицей, предлагает всем вместе спросить у нее: «Курочка-рябушечка, куда ты пошла?» Курица поворачивается к цыплятам и отвечает: «На речку». Дети идут за курочкой, воспитатель снова предлагает всем вместе спросить: «Курочка- рябушечка, зачем ты пошла?» Курица, повернувшись к детям-цыплятам, отвечает, показывая ведро: «За водичкой». Дети идут дальше, а воспитатель просит их снова спросить у курочки: «Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?» Курочка отвечает: «Деток поить». Педагог обращается к детям: «А как цыплятки просят пить! Дети подражают писку цыплят, курочка угощает их «водой» - подносит ведерко каждому ребенку, а он изображает, что пьет. После занятия воспитатель оставляет детям игрушки и картину для свободного пользования и игры.
Занятие №2
«Знакомство с коровой, козой и свиньей».
Цель.
Познакомить детей с коровой, свиньей и козой как домашними животными, формировать представления о том, чем животных кормят, как за ними ухаживают, что от них получают; уточнять представления о взрослых животных и детенышах; развивать воображение, умение входить и игровую ситуацию, сравнивать.
Материал и организация.
Занятие проводится на большом свободном пространстве группового или другого помещения. В одном углу устраивают избушку, где живут дед и баба (с козлятами и свиньи с поросятами. Животные, изображенные на картинах, «стоят» в сараях. Для (занятия необходимы: фартук, головной платок, небольшое ведро, метла, сено, курочка Ряба (игрушка бибабо), 1—2 вареные картофелины, кормушка, 2—3 ветки дерева.

Ход занятия
Воспитатель сообщает детям, что в гости на занятие пришла курочка Ряба. Спрашивает, помнят ли они сказку и чем знаменита курочка. Затем говорит, что курочка хочет показать, где она живет с дедом и бабой, какой у них замечательный скотный двор и как много там домашних животных. «Дети, я буду бабой, и мы вместе с курочкой все вам покажем», — говорит воспитатель и надевает фартук и платок. Затем, постоянно привлекая к разговору курочку, воспитатель в роли бабы показывает дом, где они живут с дедом (дед ушел на рыбалку), и сарай с домашними животными. Открывая сарай с коровами, воспитатель задает вопросы: «Кто там стоит? Как на - зывается взрослое животное, а как — детеныш? Как вы узнали, что это корова? Что у коровы на голове? Что на ногах? Какой у нее хвост? Зачем ей вымя? Чем теленок отличается от коровы?» Курочка комментирует некоторые моменты: «Корова очень большая, я ее боюсь. Когда она ходит по двору, я убегаю, чтобы она на меня не наступила». Или: «Я вот не знаю, зачем ко рове вымя. А может ли корова нести яички?» Баба рассказывает ребятам, как она каждый день ухаживает за коровой, и просит их помочь: подмести в сарае, дать корове сена, напоить ее из ведра. Затем ведет ребят к сараю с ко - зами. Дети рассматривают козу и козлят, баба задает им примерно такие же вопросы и еще просит сказать, чем козлята отличаются от козы и чем коза отличается от коровы. Когда де ти говорят, что у козы на голове, курочка вставляет: «А есть ли у козы на голове гребешок? У нашего петуха Пети есть красивый красный гребешок!» Баба делает ей ласковое замечание: «Курочка, ты думаешь, что у всех животных все так же, как у кур? Вовсе нет, все разные. И каждый приносит свою пользу. Сейчас дети тебе скажут, несет ли коза яички. Конечно, нет! А что коза дает? Молоко! Да еще какое вкусное! Козье молоко очень полезно для здоровья, особенно детям. Мы сейчас быстро уберем в сарае, и я подою козу». Дети помогают подмести сарай, дать козе сена и веток, а ба ба, взяв ведро, «доит» козу. Затем просит ребят сложить из рук стаканчики и разливает в них молоко. Дети пьют. Курочка ра - зочарованно спрашивает: «А мне?» «Ты ведь молоко не пьешь, на тебе зернышек», — говорит баба и сыплет ей зерно, а курочка клюет. Затем все идут к третьему сараю, рассматривают свинью с поросятами; выясняют, чем она отличается от козы, коровы; С ч и тают поросят. Баба рассказывает, что свинья ест все: овощи, Фрукты, зерно, остатки еды. Режет на мелкие кусочки вареную | картофелину, кладет ее в кормушку и просит ребят поставить в сарай. Курочка заявляет, что она тоже любит картошку. Баба даетей немного поклевать. В завершение занятия баба предлагает ребятам и курочке отгадать загадки. Голодна — мычит, Сыта — жует, Малым ребяткам Молочка дает.
(Корова)
Спереди — пятачок, Сзади — крючок, Посередине — спинка, На спинке — щетинка.
( Свинья)
У кого рога длинней хвоста?
(Коза)
Сама пестрая, Ест зеленое, Дает белое.
(Корова)

Четыре грязных копытца Залезли прямо в корытце.
(Поросенок)
Идет, идет, Бородой трясет, Травки просит: «Ме-ме-ме, Дай-ка вкусной травки мне-е-е».
(Коза)
Клохчет, квохчет, Детей созывает, Всех под крыло собирает.
(Курица с цыплятами)
Услышав последнюю загадку, курочка говорит: « Это же про меня, про меня. Когда у меня бывают цыплята, я кудахчу, и они сразу бегут прятаться под мое крыло! Это про меня!» Баба и дети хвалят курочку за то, что она отгадала загадку. На этом занятие заканчивается. Воспитатель до конца дня оставляет картины в группе.
Занятие №3
«Знакомство с лошадью и овцой».
Цель.
Закрепить у детей представления об известных им домашних животных — корове, козе, свинье, познакомить с новыми - овцой, лошадью; развивать воображение, умение сравнивать, входить в игровую ситуацию.
Материал и организация
такие же, как и на предыдущем занятии с курочкой Рябой (знакомство с коровой, козой и свиньей). Добавляются два сарая, в которых стоят картины с изображениями овец и лошадей, кукла в образе деда (выглядывает из окна своей избы), шерстяные вязаные вещи (носки, варежки, платок), валенки.
Ход занятия
Обход животных начинается с тех, с которыми дети знакомились на предыдущем занятии. Воспитатель в роли бабы не забывает постоянно вести диалог с курочкой, создавая игровую воображаемую ситуацию (скотный двор и его обитатели). Реплики бабы могут быть примерно такими: — Курочка Ряба, давай покажем наш скотный двор ребятам полностью — в прошлый раз мы не все показали. — Курочка, что же ты показываешь то, что ребята уже видели! Вот спроси у них: кто это — корова или коза? Они ведь все уже знают! И как детеныши называются, и как за ними ухаживать надо, и что какие животные дают, и чем их кормят! Знакомя детей с лошадью, воспитатель сообщает, что этот сарай называется конюшней. Рассказывает, что лошадь — большое и сильное животное, которое используется для перевозки тяжестей. За лошадью ухаживает дед. Он чистит стойло, моет и чистит лошадь, кормит ее овсом и сеном, поит чистой водой. Дети расчесывают лошади гриву и хвост. Курочка замечает: «Лошадь такая огромная, что я ее боюсь. Она не кусается, но вдруг на меня наступит! Я всегда убегаю, когда дедушка запрягает лошадь». Баба предлагает детям поиграть «в лошадок». Раздает палочки-лошадки. Дети изображают лошадок, декламируя стихотворение А. Барто (физкультминутка). Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.
Рассматривая овцу, курочка удивляется: «Какие у нее кудрявые перья!» Баба поясняет ей и детям, что перья — у птиц, а у овцы и других домашних животных — шерсть. Только она у всех разная. У коровы и лошади - короткая. У козы и овцы - длинная, мягкая и очень теплая. Рассказывает, как стрижет овец, прядет пряжу и вяжет теплые вещи, а дед валяет валенки. По- казывает детям вещи, сделанные из шерсти. В свободное время воспитатель, подготовив картинки - отгадки, устраивает вечер загадок. Использует загадки, которые загадывались детям раньше (о корове, козе, свинье), и добавляет новые. Кто ни в жару, ни в стужу Не снимает шубу?
(Овца, баран)
Кто не прядет, не ткет, А людей одевает?
(Овца, баран)
Две сестрички, две плетенки Из овечьей пряжи тонкой. Как гулять — их надевать, Чтоб не мерзли пять да пять.
(Варежки)

Занятие №4
«Луговое сообщество»
Цель.
Показать детям, что луг в летнее время — это сообщество растений и животных, которые на нем обитают. Они все связаны между собой, зависят друг от друга, у коровы будет много молока, если на лугу растет клевер; клевера будет много, если на него садятся шмели и опыляют цветы; если на лугу много мышей, то шмелей на нем мало; мышей бывает много, если за ними ночью не охотятся совы.
Материал,
Картина с изображением луга; фланелеграф, картинки: тощая корова, толстая корова; одна мышь, 3-4 мыши; сова; один шмель, 4—5 шмелей; один цветок клевера, много цветов клевера; дед, улыбающийся, и дед понурый; 9 стрелок.
Предварительная работа.
Перед занятием желательно посещение луга, лужайки или поляны, рассматривание растений, наблюдение за насекомыми.
Ход занятия

1-я часть.
Педагог, демонстрируя картину «Луг», спрашивает у детей, что растет летом на лугу, какие растения там можно увидеть, кто летает над цветами, садится на них. Затем уточняет: «Луг — это открытое пространство, там светло и тепло, потому что много солнечного света. Поэтому там растут светолюбивые растения — в других местах, где тень и солнце редко бывает, они не растут. На лугу растут ромашки, клевер, гвоздики, одуванчики, злаковые травы и много других растений. Над ними всегда летают насекомые — бабочки, стрекозы, пчелы, шмели, комары. Они садятся на одни цветы, потом перелетают на другие — питаются их соком, собирают нектар. На своем теле — лапках, брюшке — они переносят пыльцу с одного цветка на другой, опыляют их. Поэтому цветов на лугу растет много. Луг в летнее время очень красив: яркие цветы, порхающие бабочки, аромат трав и жужжанье пчел и шмелей — все это создает его красоту и очарованье. Все обитатели луга — это не случайные растения и животные, луг представляет собой сообщество тех растений и животных, которые находят для себя здесь хорошие условия. Растения луга любят солнце, его свет и тепло, насекомые питаются соком цветов. Все они нужны друг другу».
Физкультминутка
Вышли уточки на луг, Кря-кря-кря! (Шагаем.)
Пролетел веселый жук, Ж-ж-ж! (Машем руками-крыльями.) Гуси шеи выгибают, Га-га-га! (Круговые вращения шеей.) Клювом перья расправляют. (Повороты туловища влево-вправо.) Ветер ветки раскачал (Качаем поднятыми вверх руками.) Шарик тоже зарычал, Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед, смотрим перед собой.) Зашептал в воде камыш, Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись.) И опять настала тишь, Ш-ш-ш.
2-я

часть.
Воспитатель предлагает детям послушать сказку ВиталияБианки «Сова». Выставляет на стол игрушки, читает и изображает ими, как дед пьет чай с молоком. «Сидит Старик, чай пьет. Не пустой пьет — молоком белит. Летит мимо Сова. — Здорово, — говорит, — друг! А Старик ей: — Ты, Сова, — отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. Ты от солнца хоронишься, людей сторонишься, — какой я тебе друг! Рассердилась Сова. — Ладно же, — говорит, — старый! Не стану по ночам к тебе на луг метать, мышей ловить, — сам лови. А Старик: — Видишь, чем пугать вздумала! Утекай, пока цела. Улетела Сова, забралась в дуб, никуда из дупла не летит. Ночь пришла. На стариковом лугу мыши в норах свистят-перекликаются: — Погляди-ка, кума, не летит ли Сова — отчаянная голова, уши торчком, нос крючком? Мышь Мыши в ответ: Не видать Совы, не слыхать Совы. Нынче нам на лугу раздолье, нынче нам на лугу приволье. Мыши из нор поскакали, мыши по лугу побежали. А Сова из дупла: — Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы плохо не вышло: мыши-то, говорят, на охоту пошли. — А пускай идут, — говорит Старик. — Чай, мыши не волки, не зарежут телки. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут, землю роют, шмелей ловят. А Сова из дупла: — Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: все шмели твои разлетелись. — А пускай летят, — говорит Старик. — Что от них толку: ни меду, ни воску, — волдыри только. Стоит на лугу клевер кормовистый, головой к земле виснет, а шмели гудят, с луга прочь летят, на клевер не глядят, цветень с цветка на цветок не носят. А Сова из дупла: — Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы тебе самому цветень с цветка на цветок переносить. — И ветер разнесет, — говорит Старик, а сам в затылке скребет.
По лугу ветер гуляет, цветень наземь сыплет. Не попадает цветень с цветка на цветок, — не родится клевер на лугу; не по нраву это Старику. А Сова из дупла: — Хо-хо-хо, Старик! Корова твоя мычит, клеверу просит, — трава, слышь, без клеверу, что каша без масла. Молчит Старик, ничего не говорит. Была Корова с клевера здорова, стала Корова тощать, стала молока сбавлять; пойло лижет, а молоко все жиже да жиже. А Сова из дупла: — Хо-хо-хо, Старик! Говорила я тебе: придешь ко мне кланяться. Старик бранится, а дело-то не клеится. Сова в дубу сидит, мышей не ловит. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут. Шмели на чужих лугах гуляют, а на стариков луг не заглядывают. Клевер на лугу не родится. Корова без клеверу тощает. Молока у Коровы мало. Вот и чай белить Старику нечем стало. Нечем стало Старику чай белить, — пошел Старик Сове кланяться: — Уж ты, Совушка - вдовушка, меня из беды выручай: нечем стало мне, старому, белить чай. А Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп. — То-то, — говорит, — старый. Дружно не грузно, а врозь, хоть брось. Думаешь, мне- то легко без твоих мышей? Простила Сова Старика, вылезла из дупла, полетела на луг мышей ловить. Мыши со страху попрятались в норы. Шмели загудели над лугом, принялись с цветка на цветок летать. Клевер красный стал на лугу наливаться. Корова пошла на луг клевер жевать. Молока у Коровы много. Стал Старик молоком чай белить, чай белить — Сову хвалить, к себе в гости звать, уваживать».
Физкультминутка.
Раз - подняться, подтянуться, Два - согнуться, разогнуться, Три - в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре - руки шире, Пять - руками помахать, Шесть - на стульчик сесть опять (соответствующие движения)
3-я часть.
Воспитатель предлагает детям разобраться, почему у коровы сначала было много молока и оно было хорошее, вкусное, а потом его стало мало; молоко стало жидким, не та - ким вкусным, как раньше. Воспитатель вместе с детьми выкладывает на фланелеграфе первую цепочку взаимосвязанных объектов лугового сообщества, ставит между ними стрелки: Ребенок находит сову, ставит ее на фланелеграф с левого края, воспитатель уточняет, за кем она охотится на лугу. С другим ребенком педагог уточняет: раз сова ловит мышей, значит, их на лугу будет мало. Ребенок находит картинку с изображением одной мыши. Педагог ставит стрелку от совы к мыши. Со следующим ребенком воспитатель выясняет, что делают на лугу мыши, чьи норы они раскапывают, кого поедают. Если мышей мало (потому что их отлавливает сова), го шмелей становится много. Ребенок находит картинку со шмелями, ставит ее на фланелеграф, затем — стрелку от мыши к шмелям. Со следующим ребенком воспитатель уточняет, что делают на лугу шмели, как они летают по цветам и переносят цветень (пыльцу) с одного цветка на другой — опыляют их. Вместе делают вывод: если шмелей много, то и клевера
на лугу будет много. Ребенок находит картинку с цветами клевера, ставит ее на фланелеграф, затем стрелку между ними и шмелями. Следующему ребенку воспитатель помогает сделать вывод: если сочного клевера много, то для коровы это хорошее питание — корова будет толстой и у нее будет много вкусного молока. Ребенок ставит стрелку и картинку с толстой коровой. Следующий ребенок делает вывод: раз будет много молока, дед будет доволен — он будет пить вкусный чай с молоком. Ребенок находит картинку с улыбающимся дедом, ставит стрелку от коровы к нему. Воспитатель обращает внимание всех детей на получившуюся цепочку, показывает и называет последовательные связи: сова живет в дупле рядом с лугом и ловит мышей — их становится мало. Мало мышей на лугу — шмели в земляных норках живут спокойно, их много. Много шмелей — много клевера, потому что они его опыляют, вырастает много новых цветов. Много клевера — корове раздолье, она ест вволю, ведь клевер ее любимая еда. Корова становится толстой, у нее много жирного молока. Дед доволен — пьет вкусный чай с молоком. Воспитатель предлагает детям построить новую цепочку. Совы нет (она сидит в дупле и на луг не летает), значит, первым звеном будут мыши — их будет много. Ребенок находит кар - тинку с мышами и ставит ее слева под картинкой «мышь» в первой цепи (место совы во второй цепи остается пустым). Следующие дети продолжают выстраивать цепь и получают результат: много мышей — мало шмелей; мало шмелей — мало клевера; мало клевера — тощая корова и мало молока; плохое молоко — недовольный старик. Воспитатель делает общий вывод: «Луг — это сообщество растений и животных, которые на нем проживают. Они все нужны друг другу, все связаны друг с другом. Если кого-то не будет, то другим обитателям луга станет от этого плохо. Видите, сова не стала ловить мышей, а пострадал старик — корова начала давать мало молока. Вот так в природе все взаимосвязано!» Воспитатель оставляет картину и фланелеграф для самостоятельного рассматривания детьми. Народные сказки отличаются от авторских: они не преследуют специальной цели воспитания у детей любви к природе. Но, если они включают в себя какое-либо «природное» содержание, их можно использовать для экологического воспитания.
Занятие №5
«Знакомство с кошкой и собакой»
Цель.
Уточнять и расширять представления детей о кошке и собаке как о домашних животных (живут вместе с человеком, собака охраняет дом и хозяина, кошка ловит мышей, человек любит своих помощников, заботится о них — кормит, ухаживает, ласкает).
Материал и организация
занятия такая же, как и на предыдущих занятиях с курочкой Рябой. Используются картины «Кошка с котятами», «Собака со щенками» и др. Ход занятия Воспитатель от лица курочки просит детей вспомнить, кто живет на скотном дворе у бабы и деда. Все вместе заглядывают в сараи и называют знакомых животных. Затем курочка говорит, Сова Мало Много Много Хорошее Доволь- ловит мышеи шмелей клевера молоко ный мышеи у коровы старик Сова не Много Мало Мало Плохое Недо ловит мышей шмелей клевера -- молоко вольный мышеи коровы старик
что рядом с избой стоит не сарай, а маленький домик — будка, в которой живет совсем другой зверь. Курочка взволнованно сообщает, что она очень боится этого зверя, потому что он часто и грозно рычит, громко лает, у него острые зубы, он не ест, как корова, траву, а грызет кости. «Кто это?» — спрашивает курочка. Затем баба приглашает детей подойти к собачьей будке (кар тина «Собака со щенками»). Предупреждает всех, что идти надо тихо: Жучка лает и рычит на чужих. Подойдя к картине, ба ба обращается к собаке: «Жучка, к нам в гости пришли хорошие ребята. Они свои, ты на них не лай и не рычи: они ведь маленькие, могут испугаться. Твоих щенков никто не тронет». Воспитатель помогает детям рассмотреть собаку, щенков, будку, предметы около нее. Ребята должны определить, что делает Жучка и что — щенки. В разговоре с детьми воспитатель постоянно от лица бабы обращается то к Жучке, то к курочке, гладит щенков и т.д. Сообщает, что Жучка — это домашнее животное, любит деда с бабой, охраняет их и скотный двор, лаем предупреждает о приходе чужих. Хозяева любят свою собаку, заботятся о ней: дед построил для нее новую будку, баба кормит ее утром и вечером, дает косточки, похлебку, а щенкам — молочную кашу. Курочка с нетерпением говорит: «Хватит говорить про Жучку. Пойдемте к тому, кого я не боюсь. Отгадайте: она не рычит, а урчит, ходит тихо и не лает, крыльев нет, а легко прыгает на забор, как я. Такая пушистая, мягкая! Кто это?» Баба ведет детей еще к одному сараю — там находится кошка Мурка с котятами (картина «Кошка с котятами»). Дети рассказывают про кошку и котят, воспитатель (баба) задает им вопросы, вставляет пояснения: «Кошка Мурка — это тоже домашнее животное. Живет с нами, зимой любит греться на теплой печке, залезает к деду на колени и мурлычет. Мы ее любим, заботимся о ней, ласково разговариваем, угощаем молоком. А она ловит мышей, которые норовят зерно попортить». В заключение курочка просит ребят отгадать загадки. Молоко пьет, Песенки поет. Чисто умывается, А с водой не знается.
(Кошка)
С хозяином дружит, Дом сторожит, Живет под крылечком, Хвост колечком.
(Собака)
Под полом таится, Кошки боится.
(Мышь)
Курочка обещает еще раз прийти к ребятам и сводить их на птичий двор.
Занятие №6
« Что растет в лесу»
Цель
. Дать детям первоначальные знания о лесе: в лесу растет много разных деревьев, кустарников, растут ягоды и грибы. В лесу всегда тень и прохладно, осенью листва на деревьях желтеет и краснеет, поэтому лес становится красивым, в нем пахнет грибами. Познакомить с произведениями искусства — картинами и репродукциями на тему осеннего леса; учить замечать красоту картин, рассказать, что картины пишут художники.
Материал.
Набор деревьев и кустарников для настольного театра или фланелеграфа: – 2—3 ели, 1—2 сосны, 4—5 лиственных деревьев, в том числе такие, которые растут на участке детского сада; лещина (орешник) — 1—2, бузина — 1-2, малина; – грибы (белые, подберезовики, опята на пеньке, мухоморы); – муляжи или картинки с изображениями ягод (земляника, черника, малина);
– кукла Красная Шапочка; – 3—4 картины или репродукции на тему «Осень».
Организация.
Дети сидят полукругом, воспитатель на столе или фланелеграфе выставляет фигурки растений. Картины висят в другом помещении (спальне, раздевалке) — это экспозиция выставки.
Ход занятия

1-я часть.
В группу приходит Красная Шапочка с корзинкой, в которой лежат картинки с изображениями лесных ягод или муляжи. Воспитатель здоровается с куклой, говорит ей ласковые слова, радуется, что она пришла. Предлагает детям сесть на стулья, а Красную Шапочку сажает рядом с собой. Говорит: «Дети, я сегодня вам буду рассказывать про лес, а Красная Шапочка мне поможет — ведь она все время ходит к бабушке лесом и знает все, что в нем происходит. Но сна- чала скажите, дети, бывали ли вы в лесу? Что вы там делали? Что в лесу есть? А мы с Красной Шапочкой будем вас слушать». Дети рассказывают, а воспитатель от лица куклы реагирует на их высказывания (комментирует, удивляется, уточняет и т. п.). Затем воспитатель рассказывает про лес и одновременно составляет его наглядную модель на столе или фланелеграфе: «Лес бывает за городом или за деревней. В лесу нет домов, там рас тут разные деревья, кустарники. Их очень много. Красная Шапочка, я правильно говорю? Ведь дом твоей бабушки находится не в лесу, а за лесом, на краю деревни? (Кукла подтверждает, добавляет, что в лесу всегда тихо и темно, потому что деревьев много, они высокие, смыкаются своими вершинами, и солнце совсем не пропускают.) Лес очень большой, по нему можно долго идти и в нем можно заблудиться. Это только Красная Шапочка такая смелая, что не боится одна ходить через лес к своей бабушке». Воспитатель показывает детям деревья, называет их (или спрашивает названия у них), затем составляет лесное пространство: «Ребята, вот так может выглядеть лес. Это смешанный лес — в нем растут разные деревья: и ели, и сосны, и березы, и другие деревья с листьями». Красная Шапочка добавляет: «По опушке, то есть по краю леса, растут разные цветы, а вот в глубине леса цветов совсем нет, потому что там темно. Особенно темно там, где растет много елей». Затем воспитатель говорит о кустарниках, ставит их, поясняет, что орешник и бузина — высокие кусты, а малина — пониже. Красная Шапочка добавляет: «Когда я иду к бабушке, я всегда собираю малину с кустов. Эти ягоды я могу достать. А вот орехи собрать у меня не получается — уж очень высоко они растут». Воспитатель продолжает: «Вот как раз сейчас настоящий лес выглядит нарядно, празднично, он покрыт золотым ковром из листьев. Лес очень красив, и многие люди ходят любоваться этой красотой, дышать лесным воздухом, очень полезным для здоровья. Сейчас мы с вами пойдем на нашу выставку картин. На них изображен осенний лес. Эти картины написали художники. Красная Шапочка, пойдем с нами».
Физкультминутка
Спал цветок и вдруг проснулся, (туловище вправо, влево.) Больше спать не захотел, (туловище вперед, назад.) Шевельнулся, потянулся, (руки вверх, потянуться.) Взвился вверх и полетел, (руки вверх, вправо, влево.) Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружится, вьется. (покружиться)
2-я часть.
Посещение выставки. Воспитатель привлекает внимание детей к картинам, говорит о своих чувствах, переживаниях. Предлагает детям рассмотреть картины. Затем спрашива- ет, кому какая картина больше всего понравилась. Не забывает обращаться и к Красной Шапочке. Выбирает подходящий момент и выразительно читает стихотворение А. С. Пушкина «Осень».
...Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса. В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы... Можно прочитать детям стихотворение А. К. Толстого. Осень! Обсыпается весь наш бедный сад, Листья пожелтелые по ветру летят; Лишь вдали красуются, там, на дне долин. Кисти ярко-красные вянущих рябин.. Прочитав стихи, воспитатель не объясняет непонятные детям слова, а только выражает свои чувства: «Красивые стихи написали поэты про осень! Вам они понравились?» После занятия воспитатель оставляет в группе до конца дня и картины, и куклу, чтобы дети имели возможность самостоятельно их рассмотреть, поиграть с Красной Шапочкой.
Занятие №7
«Кто живет в лесу?»
Цель.
Расширять представления детей о лесе — в лесу живут разные животные (заяц, еж, белка, лиса, волк, медведь); все они могут жить в лесу, потому что находят там пищу; учить детей различать этих животных по особенностям внешнего вида.
Материал
. Картины из серии «Картины из жизни диких животных»: «Заяц в осеннем лесу», «Белки осенью», «Медведи в осеннем лесу», «Спячка ежа». Цветные изображения лисы и волка, кукла Красная Шапочка. Игрушечные животные небольшого размера: заяц, медведь, лиса, белка, еж, волк (или плоскостные фигурки для фланелеграфа). Изображения деревьев и кустарников, которые были использованы в предыдущем заня- тии о лесе.
Ход занятия
1-я часть. Воспитатель усаживает детей на стульчики и сообщает, что сейчас к ним придет Красная Шапочка, чтобы снова поговорить о лесе. Гостья приходит, здоровается. Воспитатель обращает внимание детей на то, что она тепло одета (в пальто или куртку). Говорит: «Правильно, Красная Шапочка, уже ноябрь, холодно, нельзя ходить в летней одежде. Давай сни мем пальто — в группе у нас очень тепло, не замерзнешь. Сейчас мы с тобой будем проверять ребят, и узнаем, помнят ли они, что растет в лесу». Воспитатель предлагает детям самим составить лес, называя каждое дерево, кустарник. Дети по очереди ставят (на фланелеграф) деревья, а Красная Шапочка помогает — хвалит ре бят за правильные ответы, подсказывает тем, кто забыл название. Затем воспитатель обобщает действия ребят, напоминая им главную особенность леса: «В лесу много-много разных де ревьев. Куда ни пойдешь — всюду березы, ели, сосны, рябины. А под ними кустарники, грибы и ягоды, травы. Красная Шапочка, я правильно говорю? Ты ведь все время ходишь к бабушке лесом?» Кукла подтверждает: «В лесу тихо и темно, потому что деревья высокие, солнца не видно, можно заблу - диться». Воспитатель продолжает разговор с детьми и куклой, в котором обсуждает животных — обитателей леса: «В каждом лесу есть не только деревья и другие растения. Там еще много раз ных зверей, птиц, насекомых». Красная Шапочка спешит сказать, что в лесу живет волк. «Правильно, в твоей сказке и твоем сказочном лесу живет один волк, — подтверждает воспитатель. — А я сейчас расскажу про настоящий, а не сказочный лес! Ты, Красная Шапочка, тоже послушай — ты ведь не была в настоящем лесу, потому что ты живешь в книжке. Сначала мы поговорим про волков (ставит на фланелеграф фигурку волка). Этот зверь похож на крупную собаку. Кто-нибудь видел овчарку? Волки похожи на этих собак. Они крупные, сильные звери (показывает руками размер волка), имеют острые, крепкие зубы. Волки живут в лесной глуши и охотятся за зайцами, оленями и другими животными. Но в настоящем лесу живут не только волки! Дети, какие еще звери живут в лесу? (Выслушивает детей, поддерживает правильные ответы.) Теперь я расскажу вам про зайцев (вы-
вешивает картину № 1). Смотрите, вот он какой — заяц: се рый, с длинными ушами, коротким хвостиком. Бегает по лесу, ищет вкусную травку да спасается от волка. Красная Шапочка, ты встречалась когда-нибудь с зайцем? (Кукла отвечает отрицательно.) Ну ничего, ты к бабушке все время ходишь, как-нибудь повстречаешься и с этим длинноухим обитателем леса. Посмотрите, дети, и ты, Красная Шапочка, на картину Что делает заяц в осеннем лесу? Кого он испугался? Посмотрите, кто-то вдали, среди деревьев пробирается по лесу! Это лось — лесной великан. Его- то заяц и испугался. Смотрите, как скачет!»
Физкультминутка
Из сугроба на опушке Чьи-то выглянули ушки, (Дети сидят на корточках.Кисти рук прижаты к голове, «зайка шевелит ушками») И помчался, скок-скок-скок, Белый маленький зверек. (Легкий бег, «лапки» сложены перед грудью) Вот запрыгал он проворно По тропинкам по зеленым. (Легкие прыжки с продвижением вперед и поворотами вокруг себя) Ветер у березок кружит, Шевелит зайчишке уши. (Выполнять маховые движения руками перед собой, постепенно поднимая руки вверх) Ветер-ветер, поиграй-ка, (Хлопки в ладоши) Не догнать лихого зайку! (Бег) Во второй части занятия, демонстрируя картины, воспитатель аналогичным образом знакомит детей с белкой, медведем, ежом, лисой. В разговор с детьми постоянно вовлекает куклу, обращаясь к ней с репликами: «Красная Шапочка, ты встречала когда-нибудь белок в лесу? Они ловко скачут по деревьям, красивые, с пушистым хвостом!» Или: «Красная Шапочка, а вот ежа ты уж, конечно, видела. Он не белка — по деревьям не прыгает. Он по дорожкам бегает, шуршит в траве. Его легко заметить. Вот только трогать ежа не следует — он колючий, весь покрыт иголками». Короткий рассказ про каждое животное воспитатель сопровождает показом его размеров: «Белка — небольшой зверек, может уместиться на ладони»; «Бурый медведь — огромный, силь- ный зверь. Если он поднимется на задние ноги, то будет намного выше человека». По ходу беседы воспитатель выставляет фигурки животных на фланелеграфе. В конце занятия воспитатель подводит итог, обращаясь к кукле: «Красная Шапочка, теперь ты и все ребята знаете, что в настоящем лесу живет много разных животных. Кроме волка, там обитают зайцы, ежи, белки, бурые медведи, лисы. Это в твоем сказочном лесу живет один волк. Настоящий лес полон разных зверей, птиц и других лесных жителей. Все они хорошо при - способлены к жизни в лесу. О них никто не заботится — они сами умеют добывать себе пищу. Заяц имеет длинные чуткие уши и может очень быстро бегать — такие у него ноги. Заяц находит для себя разную траву. Белка ловко прыгает и бегает по деревьям, находит себе там корм и даже запасает его на зиму. Еж, пока тепло, отыскивает червей, жуков, лягушек, а когда настает холод, он, как и медведь, ложится в спячку Лиса и волк — это хищники, они ловят и поедают разных животных. На человека никто из них не охотится. Но когда волк и медведь, которого подняли зимой из берлоги, очень голодные, они могут напасть и на человека. Поэтому маленьким детям одним без взрослых ходить в лес не стоит — опасно!» Воспитатель оставляет картины, использованные на занятии, в группе до конца дня. Дает детям возможность самостоятельно рассматривать их, отвечает на вопросы детей. Например:

Заяц
Быстро зайчишка бегает. Не каждая собака его догонит. В зарослях спит, прячется от хищника. Из лесу в поле скачет — кормиться. «Не пускай, садовник, зайца в сад: погрызет он кору у яблонь и черешен».
Лиса
Лисичка зимой мышкует — мышей ловит. Она встала на пенек, чтобы подальше было видно, и слушает и смотрит: где под снегом мышь пискнет, и снег чуть-чуть шевельнется. Услышит, заметит — кинется, готово: попалась мышь в зубы рыжей пушистой охотнице!
Волк
Летом волк ходит сытый. Дичи много. Придет зимнее время. Птицы улетят, звери спрячутся. Нечего волку есть. Злые, голодные ходят волки, ищут добычу. К деревне подойдут... сторожа нет да запоры плохие — несдобровать овце.
Занятие №8
«Лесные и домовые мыши»
Цель
.Уточнить представления детей одомовой и лесной мышах — где живут, чем кормятся, кто на них охотится. Упражнять в использовании обобщенных представлений о домашних и диких животных, учить по комплексу признаков определять, к какой группе животных относятся мыши. Развивать умственные способности (умения анализировать, сравнивать, обоб - щать, рассуждать, делать выводы). Развивать интерес к сказке, желание слушать, инсценировать.
Материал
. Игрушечная мышь или картинка с изображением мыши; фланелеграф; фигурки лисы и мышонка; модель подземной части почвы — мышиная нора с двумя выходами на поверхность; карточки-модели с изображением признаков домашних животных.
Ход занятия
1-я часть. Детям предлагается загадка: Маленькие зверьки, Серенькие шубки, Длинные хвосты, Остренькие зубки.
(Мыши)
Воспитатель сообщает, что разговор пойдет о мышах — домовой и лесной. (Показывает картинку или игрушку.) Выясняет, где живут эти мыши, чем питаются, чем отличаются друг от друга. Воспитатель уточняет ответы детей: «Это разные мыши. Домовые мыши живут в домах, возле человека, чаще всего под полом или в сарае. Они ведут ночной образ жизни, питаются любой едой, которую находит в доме у человека: зерном, крупой, хлебом, сыром, салом, яйцами. Домовые мыши хорошо чувствуют разные запахи, легко лазают по перекладинам, прогрызают острыми зубами деревянный пол. Лесные мыши живут в лесу, в лесной подстилке, роют норки в земле, питаются семенами разных трав. В зимнее время они проделывают ходы в толще снега, отыскивают на полях семена злаков, которые выращивает человек — пшеницы, ржи, овса, гречихи». Воспитатель сообщает, что и у домовых, и у лесных мышей есть свои враги — животные, которые за ними охотятся. Предлагает детям сказать, кто ловит лесных мышей, а кто охотится за домовой мышью. Затем ставит перед ребятам задачу: определить, к какой группе животных — домашних или диких — относятся домовая мышь и лесная мышь. Выставляет карточки-модели, обозначающие признаки домашних животных и поясняет: «Все домашние животные: живут вместе с человеком и не боятся его; приносят ему пользу; хозяин забо тится о них: кормит, поит, строит теплое жилище, ухаживает. По этим признакам можно узнать, домашнее это животное или нет. А диких животных можно узнать по таким признакам: живут в природе, далеко от человека, боятся его; о них никто не заботится — они приспособлены сами находить пи щу и летом, и зимой; строить себе убежище. По этим признакам можно определить, дикое это животное или нет». Воспитатель предлагает сначала разобраться с лесной мышью. Спрашивает, кто может определить, какое это животное — домашнее или дикое. Учит детей строить объяснение с доказа - тельством, опираясь на обобщенные признаки. «Надо говорить так: я считаю, что лесная мышь — это такое-то животное, потому что... и назвать признаки, почему вы так считаете». Воспитатель
следит за тем, чтобы были названы все признаки, и вывод был сделан на основе всего комплекса признаков. Затем педагог предлагает таким же способом разобраться с домовой мышью. Так как это более трудный вариант, педагог учит детей сначала делать выводы отдельно по каждому признаку, а уже потом — общий вывод по комплексу признаков. Рассуждения могут быть построены примерно следующим образом: • домовая мышь живет вместе с человеком, она живет в его доме — по этому признаку она должна относиться к домашним животным; • домовая мышь боится человека, прячется от него, убегает — так ведут себя дикие животные; • домовая мышь не приносит никакой пользы, а, наоборот приносит вред — портит и съедает продукты, грызет пол — значит это не домашнее животное, а дикое; • о домовой мыши хозяин не заботится, а, наоборот, борется с ней — заводит кошку, чтобы она ловила мышей в его доме, — значит это не домашнее животное, а дикое. Воспитатель сам или вместе с детьми делает общий вывод: «Домовая мышь, хотя и называется "домовая", но это совсем не домашнее животное, потому что боится человека, приносит ему вред; человек не заботится о ней, а борется, изгоняет. Значит, это дикое животное, которое хорошо приспособилось жить возле человека. Вот как интересно: домовая мышь — не домашнее животное!»
Физкультминутка
Отдых нам - физкультминутка, Занимай свои места. Раз - присели, два - привстали, Сели-встали, сели-встали – Ванькой-встанькой словно стали. А потом пустились вскачь, Будто мой упругий мяч. (Соответствующие движения) 2-я часть. Воспитатель ставит на фланелеграф модель почвы и норы мышонка, приглашает двух ребят и дает им фигурки: одному — мышку, другому — лису. Просит всех послушать ко- роткую сказку Виталия Бианки «Лис и Мышонок»; выбранных детей просит запоминать слова сказки: «— Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный? — Землю копал. — Для чего землю копал? — Норку делал. — Для чего норку делал? — От тебя, Лис, прятаться. — Мышонок, Мышонок, я тебя подстерегу! — А у меня в норке спаленка. — Кушать захочешь — вылезешь! — А у меня в норке кладовочка. — Мышонок, Мышонок, а ведь я твою норку разрою. — А я от тебя уйду и тю-тю!» Воспитатель предлагает вызванным детям сначала сказать, о каком мышонке — домовом или лесном — идет речь в сказке, а затем разыграть сказку. Просит детей показывать на фланелеграфе, как мышонок прячется в норке и как потом убегает; подсказывает слова.

Занятие №9
«Лесной колобок — колючий бок»
Цель
. Познакомить детей с ежом, его внешним обликом, образом жизни в летнее и зимнее время. Дать представление о том, чем зверек питается, кто на него охотится в лесу, как он защищается от врагов. Развивать интерес к слушанию сказок.
Материал.
Картины с изображением ежа в лесной среде обитания; настольный театр игрушек — дед, бабка, волк, медведь, лиса; колючий колобок, сделанный из каштана или пластилина; голубая полоска бумаги, изображающая воду в канаве.
Ход занятия
Первая часть Педагог, демонстрируя детям картину, рассказывает: «В лесу среди деревьев и кустарников, в траве живут ежи. Еж — это небольшой зверек. (Показывает ежа на картине.) Все тело ежа покрыто острыми иголками-колючками. Он бегает по лесу на своих коротких лапах, нюхает, где чем пахнет — то червяка съест, то слизняка проглотит, а то и мышь лесную поймает. Летом ежу хорошо — в траве, под кустами полно еды. Многие хотят ежа поймать и съесть — лиса, волк, сова, — но не всем это удается. При малейшей опасности еж сворачивается, мордочку и ножки прячет под себя, выставляет острые иголки, превращается в колючий шар — никак его не схватишь — настоящий колючий колобок. А вот зимой в лесу все покрыто снегом, холодно — ежу плохо, есть нечего, он и ложится спать. Ляжет под куст на опавшие листья, снег его закроет, как одеялом. И спит еж долго — всю зиму, до самой весны, до тепла. Так и живет круглый год».
Физкультминутка
Девочки и мальчики, Представьте, что вы зайчики. (Полуприседания с поворотами вправо-влево) Раз, два, три, четыре, пять, Начал заинька скакать. (Прыжки вперед-назад) Лапки вверх и лапки вниз, На носочках подтянись. Влево, вправо поклонись, Наклонись и поднимись (Движения выполнять по содержанию текста) Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть. (Приседание на корточки, потирание рук) Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. (Выполнение прыжков, стоя на месте) Девочки и мальчики, Представьте, что вы зайчики. (Полуприседания с поворотами вправо-влево) Кто-то зайку испугал, Зайка прыг - и ускакал. (Поворот спиной, приседание на корточки, обхватить себя руками, голову опустить вниз) Вторая часть Воспитатель выставляет на стол игрушки для настольного театра, предлагает детям послушать сказку В. Бианки «Лесной колобок — колючий бок», одновременно рассказывает и действует игрушками:

«
Жили-были старик со старухой — те самые, от которых колобок укатился. Пошли они в лес. Старик и говорит старухе: — Глянь-ка, старуха, никак под кустиком-то наш колобок лежит? Старик плохо видел, да и у старухи глаза слезились. Наклонилась она поднять колобок — и наткнулась на что-то колючее. Старуха: "Ой!" — а колобок вскочил на коротенькие ножки и покатил по дорожке. Катился колобок по дорожке — навстречу ему Волк: — Колобок, колобок, я тебя съем! — Не ешь меня Серый Волк, я тебе песенку спою: Я десной колобок – Колючий бок! Я по коробу не скребен, По сусеку не метен, На сметане не мешен. Я под кустиком рос, Весь колючками оброс, Я на ощупь нехорош, Меня в рот не возьмешь! Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, От тебя, волк, подавно уйду! Волк рассердился — хвать его лапой! Колючки в лапу впились — Волку, ой, больно! А колобок подскочил и покатился по дорожке только его Волк и видел! Катится колобок, — навстречу ему Медведь: — Колобок, колобок, я тебя съем! — Где тебе, косолапому, съесть меня! Я лесной колобок- Колючий бок! Я по коробу не скребен, По сусеку не метен, На сметане не мешен. Я под кустиком рос, Весь колючками оброс, Я на ощупь нехорош, Меня в рот не возьмешь! Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, Я от волка ушел, От тебя, медведь, подавно уйду! Медведь разозлился, хотел его в пасть схватить — губы наколол ой, больно! А колобок опять покатился — только Медведь его и видел. Катится колобок — навстречу ему Лиса: — Колобок, колобок, куда катишься? — Качусь по дорожке. — Колобок, колобок, спой мне песенку! Колобок и запел: Я лесной колобок — Колючий бок! Я по коробу не скребен, По сусеку не метен, На сметане не мешен. Я под кустиком рос, Весь колючками оброс, Я кругом нехорош, Как меня ты возьмешь? Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, Я от волка ушел, Я от медведя ушел, От тебя, лиса, не хитро уйти!
И только было покатился по дорожке — Лиса его тихонечко, одними коготками, толк в канаву! Колобок — плюх! — в воду. Мигом развернулся, заработал лапками — поплыл. Тут все и увидели, что это совсем не колобок, а настоящий лесной еж». «Вот и сказке конец, — говорит педагог, — а кто слушал, молодец!» Игрушки и картину воспитатель оставляет детям для самостоятельного пользования и игры. Со старшими дошкольниками на основе сказок В. Бианки можно провести занятия, вскрывающие взаимосвязи в природе.
Занятие №10
«Путешествие по зимнему лесу»
Цель.
Продолжать знакомить детей с лесом; формировать реалистические представления о жизни лесных растений и животных в зимнее время, развивать понимание, что на их образ жизни и состояние оказывают влияние условия, в которых они находятся (холод, отсутствие воды, ко - роткий день — мало света, потому что рано темнеет); развивать игровые умения (поддерживать воображаемую ситуацию, совершать игровые действия).
Организация занятия и материал.
Занятие проводится в виде игры-путешествия по сказочному зимнему лесу, поэтому в специальном помещении (спальня, зал, холл или др.) создается декорация зимнего леса: по краям ставят елки, деревья, пеньки — все в снегу. Между ними в разных углах и с разных сторон стоят картины, на которых реалистично изображены лес и его обитатели (лиса, заяц-беляк, белка, берлога медведя, волк) 2 . Картину с белками надо поставить высоко. На пол стелят какое-нибудь белое покрытие, изображающее снежный покров леса. На за- нятии используется кукла Красная Шапочка в зимней одежде с корзинкой в руках.
Ход занятия
В группу приходит Красная Шапочка. Воспитатель удивлен и обрадован, обращает внимание детей на то, как тепло (по-зимнему) одета кукла. На ней теплое пальто, рейтузы, поверх тонкой красной шапочки — теплая, шерстяная. Кукла сообщает, что она никогда не ходила через лес к бабушке зимой, но слышала, что в это время в лесу очень холодно и пустынно, звери спят. «Красная Шапочка, — говорит воспитатель, — как хорошо, что ты пришла! У нас сегодня как раз путешествие по сказочному зимнему лесу. Пойдем с нами, я буду рассказывать, что происходит в лесу зимой. Ты молодец, что оделась тепло». Воспитатель обращается к детям с просьбой скорее убрать игрушки и одеться для прогулки. Изображает, что надевает пальто, шапку, сапоги. Следит за ребятами, чтобы они тоже все оделись — это важно для создания игровой ситуации. Затем взрослый с куклой в руках ведет детей в лес. На опушке просит остановиться и осмотреть поляну. Рассказывает: «Сейчас зима. И в настоящем лесу, и в твоем сказочном лесу, Красная Шапочка, очень холодно. Все — и деревья, и кусты, и земля — покрыто снегом. Снега много, идти по такому заснеженному лесу трудно — надо высоко поднимать ноги, потому что они проваливаются в снег: ведь он очень глубокий. Деревья стоят без листьев, все в снегу. Вы, наверное, помните, как осенью опадали листья. Сейчас листья расти не могут, потому что холодно, мало света (очень рано темнеет) и нет воды — один снег кругом. Есть только одно зеленое дерево. Отгадайте про него загадку. И ты, Красная Шапочка, отгадывай. Зимой и летом Одним цветом. (Ель) Затем воспитатель идет с детьми по краю поляны, осматривая лес и животных, которые встречаются среди деревьев. Первым попадается заяц. Воспитатель говорит: «Красная Шапочка, ты говорила, что все спят в берлогах. Вовсе нет. Вот заяц-беляк, он не спит зимой, а бегает по лесу. Голодно ему — нет зеленой травки. Приходится ветки с кустов да кору с деревьев глодать. Не очень это вкусно, но что поделаешь — зима! И норы у него никакой нет, спит прямо в снегу под кустом или под елкой. Страшно ему, все время прислушивается, уши в разные стороны 2
поворачивает — слушает разные шорохи. Ведь охотников поймать зайца зимой много — это и волки, и лисы. Но его хорошо спасает шерсть: она густая, ворс длинный — зайцу теп ло. А еще она белая, как снег. Прыгнет заяц под елку в снег — его и не видно! Так и живет всю зиму». Далее все подходят к картине, на которой изображены волки. Воспитатель аналогичным образом рассказывает про волков. Потом детям встречается белка. Последней рассматривается картина «Медвежья берлога». Воспитатель обращает внимание детей на лису (она, как и заяц, не спит зимой), на следы зайца, по которым она хочет его найти. Называет сороку — лесную птицу. В заключение обращает внимание ребят на большой бугор, из которого идет пар — это и есть берлога, в которой спит бурый медведь. Воспитатель, обращаясь к детям и кукле, рассказывает, как медведь устраивает берлогу: где-нибудь в чаще, в густом лесу, под вывороченным пнем, под упавшим деревом. Бугор получается потому, что на медведя падает много снега. Он укрывает зверя толстым слоем. Всю зиму медведь из берлоги не выходит, спит, ничего не ест, как другие звери. Во время прогулки по лесу воспитатель не забывает поддерживать воображаемую ситуацию: сам совершает игровые действия (поднимает высоко ноги, нахлобучивает шапку, трет руки от холода, поднимает воротник пальто, отодвигает ветки) и предлагает их выполнять детям. Время от времени просит идти тихо, чтобы не спугнуть зайца, белку, держаться подальше от лис и волков, потому что они очень голодные. Не забывает обращаться к Красной Шапочке, например: «Красная Шапочка, ты говорила, что все спят в берлогах. Совсем нет. Только медведь спит в берлоге. Да еще еж спит где-нибудь под кустом. Его тоже не встретишь зимой». Или: «Красная Шапочка, ты правильно делаешь, что зимой не ходишь к бабушке. Летом волк может встретиться один, да к тому же и не такой голодный. А вот зимой волки живут стаей. Еды нет, они нападают на всех, кто бродит по лесу. Уже темнеет, нам надо скорей уходить». В заключение воспитатель спрашивает у Красной Шапочки, зачем она взяла с собой корзинку. Оказывается, что она хотела собирать ягоды и грибы. Дети и воспитатель объясняют ей, что зимой в лесу ничего не растет, потому что холодно, земля вся в снегу, нет никаких грибов и ягод. Уже придя в группу, воспитатель спрашивает у детей, в каком лесу они побывали. Уточняет, что это был сказочный лес, через какой Красная Шапочка летом ходит к бабушке. А настоящий лес за городом (деревней), до него надо ехать (идти). И там сейчас действительно холодно, все покрыто снегом, там живут лисы, а может быть, и волки. Детям одним в лес ходить нельзя. После занятия Красная Шапочка уходит или ребята могут взять ее с собой на прогулку — ведь она тепло одета. В конце недели, отпуская детей на выходные дни, воспитатель предлагает им вместе с родителями погулять в зимнем лесу, полюбоваться его красотой, выяснить, глубокий ли снег, кто и какие следы оставил на нем, не бродят ли там лисы, волки и зайцы, нет ли медвежьей берлоги.
Занятие №11
«Весна в лесу»
Цель.
Познакомить детей с особенностями жизни леса в весенний период (становится теплее, снег тает, образуется много воды, которая впитывается в землю, начинают набухать почки на деревьях и кустарниках, появляется трава, крапива, мать-и-мачеха); формировать реалистические представления о жизни лесных животных (от спячки просыпается еж, из берлоги выходит бурый медведь, заяц и белка линяют — меняют шерсть (заяц становится серым, а белка — рыжей);все звери выводят потомство (зайчат, бельчат, медвежат, волчат, лисят), птицы поют, строят гнезда; в весеннем лесу светло, красиво, пахнет молодой зеленью); учить поддерживать воображаемую ситуацию.
Материал.
Картины из серии С. Н. Николаевой, Н. Н. Мешковой «Картины из жизни диких животных» (М., 1990): «Заяц на лежке», «Белки строят гнезда», «Семья волков летом», «Медведи весной», «Семья ежей»; кукла Красная Шапочка; аудиозапись с пением птиц; самодельные игрушки: бинокли, фотоаппараты, подзорные трубы.
Организация занятия. Просторное помещение оформляется «под лес»: в разных местах воспитатель расставляет елочки, пеньки, деревца со светло-зеленой листвой, на большом расстоянии одну от другой размещает картины с изображениями лесных животных. Кое-где ставит горшочки с выкопанными на участке кустиками мать-и-мачехи, крапивы.
Ход занятия
В группе появляется Красная Шапочка и предлагает детям снова отправиться в лес, чтобы выяснить, может ли она снова ходить в гости к бабушке. Воспитатель вводит детей в воображаемую игровую ситуацию «прогулки в лес»: просит одеться, взять с собой бинокли, подзорные трубы, фотоаппараты, чтобы издали наблюдать за лес- ными зверями, напоминает главные правила поведения в лесу: идти осторожно и тихо, чтобы не спугнуть животных, слушать пение птиц, замечать интересные явления. На протяжении всей прогулки воспитатель постоянно поддерживает воображаемую ситуацию, разговаривает с куклой, вводит рассказы о животных, рассматривание картин и «естественные» встречи с лесными обитателями. Например: «Дети, тихо, я, кажется, заметила медведей. Посмотрите в бинокли вон туда, в просвет между деревьями. И ты, Красная Шапочка, всмотрись — ведь скоро ты пойдешь к бабушке, тебе надо знать, кто живет в лесу. Правда ли, что там семья бурых медведей? Давайте притаимся — присядем на корточки и понаблюдаем за ними. Шепотом говорите мне, какие там медведи и что они делают. Правильно, там медведица с двумя медвежатами. Они недавно вылезли из берлоги! Помните, мы их берлогу встречали в зимнем лесу? Тогда они спали под снегом. Медвежата там и родились зимой. Видите, какие они маленькие! Что же делает медведица - мать и что делают медвежата? Я вам скажу: медведица трется спиной о дерево. Она сейчас линяет — старая густая шерсть у нее выпадает. К лету у медведицы вырастет редкая шерсть, чтобы ей не было жарко. Спина у нее чешется, вот она и трется о дерево». Встреча с белками может быть представлена аналогично: «Дети, я знаю, что в этом лесу есть белки, но не вижу их. Посмотрите вокруг себя в бинокли, подзорные трубы, поищите их на деревьях. Только тихо, не спугните! (Картина с изображением белок должна стоять где-то наверху, а внизу могут лежать 2—3 шишки или шелуха от них.) Ребята, я заметила шишки, вполне воз - можно, что их семенами питались белки. А вот и они сами: уже полиняли, рыженькие! Что же белки делают весной в лесу?» Дети отвечают на вопрос, руководствуясь изображенным на картине, а воспитатель постоянно дополняет их ответы своим рассказом о том, как белки строят себе гнездо в дупле дерева или из веток, как выкармливают и оберегают родившихся бельчат, чем питаются и т.д. Встреча с ежом начинается с прислушивания к шуршанию, шороху в кустах. Воспитатель спрашивает у Красной Шапочки, знакомо ли ей такое шуршание и что оно может означать. Кук ла, которая якобы неоднократно видела ежа, может сама рассказать детям о нем. Завершая прогулку, воспитатель просит детей прислушаться к пению птиц. Затем коротко рассказывает об их весенней деятельности. Хорошие эмоциональные впечатления от занятия могут побудить ребят к самостоятельной игре, поэтому воспитатель вносит в игровой уголок игрушки, изображающие лесных зверей, и поддерживает игровые сюжеты, придуманные детьми.

Приложение III
Наблюдения на улице ОСЕНЬ
Объекты живой

природы. Явления

неживой природы

Цели и задачи

наблюдений

Содержание

наблюдений

Связь с

различными

видами детской

деятельности

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Животные

Птицы
(голуби, вороны, воробьи) • Дать детям общие представления о птицах (голубь, ворона, воробей). • Учить узнавать пернатых по внешнему виду. • Учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д.). • Закреплять представления о том, чем живые птицы отличаются от игрушечных. • Формировать эмоциональную отзывчивость. Внешний вид птиц: есть голова, туловище, две лапы, хвост и два крыла; зубов нет; пищу клюют клювом; тело покрыто перьями. Птицы питаются, дышат, двигаются — они живые. У вороны голова, клюв, крылья, хвост и лапы — черные, все остальное — се- рое. Вороны каркают: кар - кар- кар. Голубь — птица, величиной с ворону. Может близко подлетать к человеку. Ворона и голубь прыгают и ходят по земле. Воробей - бойкая маленькая птичка. Воробей чирикает: чик-чирик. Воробьи прыгают. Все птицы летают, во время полета машут крыльями. Птицы купаются в лужах, садятся на ветки деревьев. Подвижная игра «Птички и автомо- биль». Подвижная игра «Воробушки и ав- томобиль». Подвижная игра «Воробушки и кот». Слушание песни «Птички» (вступле- ние), муз. Г.Фрида. Пение песенки «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто. Рассматривание картины «Таня и голуби».

Насекомые
(бабочки, майские жуки, божьи коровки) • Формировать жела- ние наблюдать за насе- комыми. • Дать представления о насекомых. • Подвести к понима- нию того, что все насе- комые живые: они ды- шат, двигаются, пита- ются. • Показать отличительные особенности насе- комых. Бабочки, божьи коровки, жуки могут ползать по земле и растениям, по травинкам. Бабочки и жуки могут летать. Все насекомые живые, их не следует без надобности брать в руки, их можно осторожно рассматривать. Внешний вид насекомых: есть голова, туловище, но- ги, крылья. Когда становится холодно, насекомые прячутся. Украшение бумажных силуэтов бабочек (пальчиками и кистью).
Растения

Деревья
(ель, клен, береза, рябина) • Дать представления о деревьях. • Показать особенности строения деревьев (ствол, ветки, листья (иголки)). • Знакомить с харак- терными особенностя- ми осенних деревьев. • Показать, что осенью листья деревьев меняют окраску. • Учить различать листья по цвету (желтый, зеленый, красный). • Знакомить с осенним явлением природы — листопадом. • Учить бережно относиться к растениям. • Учить различать де- ревья по листьям. • Познакомить с пло- дами рябины. Деревья высокие. Чтобы увидеть их верхушки, нужно поднять вверх голову. Деревья высокие, а трава низкая. У дерева есть ствол, он твердый. Дерево растет из земли, в земле его корни. Корни держат дерево, поэтому оно не падает. На стволе много веток и листьев. Ветки деревьев тонкие, они могут ломаться. У всех деревьев разные листья. Осенью с деревьев опадают листья — это явление называется листопад. Сухие листья шуршат под ногами. С каждым днем листьев на деревьях становится все меньше. Много листьев лежит на земле. В конце осени почти все деревья стоят без листьев. Елка остается зеленой. Игра «Мы осенние листочки». Игра «Найди такой же лист». Игра «Найди и принеси красный (желтый, зеленый) лист». Изготовление гирлянд из осенних листьев. Рассматривание ил- люстраций в детских книгах. Дидактические игры «Найди самый большой лист», «Разложи листочки по цвету (по убывающей или возрастающей величине)». Слушание песни «Листопад», муз. Т. Попатенко. Пение песни «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.Френкель. Чтение рассказа М.
На ее веточках вместо листочков маленькие иголочки, шишки. На деревья садятся птицы. У рябины красивые красные ягоды. Их клюют птицы. Пришвина «Лис- топад».
Травянис -

тые растения
• Дать представление о травянистых растениях. • Учить любоваться осенними цветами. • Учить различать вы- сокие и низкие цвету- щие растения. Травка низкая по сравнению с деревьями; она растет на земле, ее можно потрогать. Трава бывает низкая и высокая. Корешок держит травку в земле. Если траву поливать, то она быстро растет. Если вырвать травку с корешком — она завянет. Когда становится холодно, зеленая трава начинает желтеть, сохнуть. Трава иногда продолжает расти под снегом. На клумбе цветут астры: синие, красные, белые и др. Игра «Побежали на травку — убежали с травки». Рисование травки.
Фрукты
(яблоки, груши) • Закреплять знания о фруктах: яблоках и грушах. • Расширять представления о том, что осенью собирают фрукты. • Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме и называть яб- локи и груши. Яблоки и груши растут на деревьях. Яблоки и груши созревают в конце лета и осенью. Яблоки и груши бывают крас- ные, желтые, зеленые. Фрукты бывают твердые и мягкие. По вкусу яблоки и груши бывают сладкими и кислыми. Лепка фруктов. Игра «Узнай на вкус». Игра с муляжами фруктов. Употребление фрук- тов в пищу. Наблюдение за сбором фруктов. Сбор фруктов.
Овощи
(репа, морковь, огурец, помидор) •Дать представления об овощах: моркови, огурцах, помидорах и репе. • Формировать умение находить в огороде овощи: огурец, помидор, морковь, репу. • Учить различать Взрослые убирают урожай на огороде. Морковь и репа растут в земле. Морковь — твердая, оранжевого цвета, длинненькая. Репа твердая, желтого цве- та, круглая. Огурец твердый, Наблюдение за сбором урожая с огорода. Сбор овощей. Игра «Чудесный мешочек». Игра «Найди и на- зови». Чтение русской на- родной сказки «Репка».
овощи по виду, вкусу, форме. зеленого цвета, продолговатый. Помидор мягкий, красного цвета, круглый. Все овощи растут на огороде. Инсценировка сказки «Репка».
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Солнце
• Формировать поня- тия о том, что для жиз- ни на Земле нужно солнце. Солнышко греет—на улице тепло. Солнце реже появляется на небе, меньше греет; с каж- дым днем становится холоднее. Капелька воды блестит на солнце. Игра «Солнышко и дождик». Разучивание потешек про солныш- ко.
Ветер
• Показать природное явление — ветер. • Учить определять ветреную погоду. Дует легкий ветерок. Дует холодный порывистый ветер. Люди одеваются теплее. Погода ветреная - деревья качаются. Дует ветер — вертушки крутятся на ветру. Бег с ленточками. Чтение стихотворения А. Пушкин «Ветер, ветер!» (отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»).

Дождь
• Показать, что осен- ний дождь может быть разным. • Показать простей- шие связи между явле- ниями в природе. Дождь может быть теплый и холодный. После дождя все кругом мокрое. Идет дождь - появляются лужи. По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги не промокнут. Машина едет по луже, и брызги далеко летят из-под колес. Человек бежит по луже, брызги летят в стороны и на самого человека - он может запачкать одежду. Когда идет дождь, можно набрать в ведро воду. Капельки дождя блестят на солнце. Во время дождя люди идут под зонтами. Капли дождя стучат по крышам домов. Слушание произ- ведения «Грустный дождик», муз. Д. Кабалевского. Подвижная игра «Солнышко и дож- дик». Рисование «Идет дождь».
Небо
• Показать особеннос- ти осеннего неба. Небо в начале осени - голубое. Солнца на небе не видно, его закрыли облака. Солнце выглянуло из-за туч. Темные тучи на небе - будет дождь или снег. Игра «Солнышко и дождик». Рисование «Тучка». Рисование «Идет дождик».
Вода
• Дать элементарные представления о свой- ствах воды. Воду можно переливать из одного ведра в другое. Чистая вода — прозрачная. Грязная вода — непрозрачная. Стало холодно - вода замерзла, на лужах образовался лед. Экспериментиро- вание с водой. Чтение потешки «Водичка, водичка...»

Песок
• Дать элементарные представления о свойствах песка. Сухой песок рассыпается. Если полить песок водой, он станет влажным. Из влажного песка можно лепить куличики и пирожки. На влажном песке можно рисовать палочкой. После игры с песком нужно мыть руки. Лепка куличиков из песка. Экспериментирование с песком. Лепка из глины «Лепешки большие и маленькие». Лепка из пластилина «Бублики». ЗИМА
Объекты

живой природы.

Явления неживой

природы

Цель и задачи

наблюдений

Содержание

наблюдений

Связь с различными

видами детской

деятельности

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Животные

Птицы
(голуби, вороны, воробьи, синички, снегири) • Расширять представления о птицах: голубях, воронах, воробьях, си- ницах. Дать представление о снегире. • Формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду. • Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм. Все птицы летают, во время полета машут крыльями. Тело птиц покрыто перьями, поэтому им не холодно. Похолодало — птицы нахохлились. Зимой птицам сложно найти корм. Люди делают кормушки для птиц и насыпают в них корм. Птицы прилетают накоpмушку, если человек под- кармливает их зернышками и крошками. Подвижная игра «Птички и автомо- биль». Рисование и лепка корма для птичек. Чтение стихотворения И.Токмаковой «Сизари». Дидактическая игра «Найди пару» Рассматривание ил- люстраций с изоб- ражением птиц. • Формировать эмоци- ональную отзывчи- вость на общение с живыми существами. • Формировать жела- ние помогать птицам в зимний период. Воробьи летают стайкой. Птицы боятся близко приб- лижаться к человеку и животным. На дереве сидят много красивых красногрудых снеги- рей. Снегири особенно любят клевать ягоды рябины. На снегу остаются следы птиц. Игра «Голуби и во- робьи».

Растения

Деревья
(ель, клен, береза, рябина) • Расширять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки. • Показать особеннос- ти лиственных и хвой- ных деревьев в зимний период. Зимой клен и береза стоят без листьев. На елке вместо листьев зеленые иголочки. Снег падает на деревья. Зимой деревья в снегу очень красивые. Если светит солнце, снег на деревьях блестит. Если дует ветер, снег слета- ет с деревьев. На рябине сохранились ягоды. На красных ягодах ря- бины лежит белый снег. Птицы прилетают и клюют ягоды рябины. Зимой, когда нет листьев на деревьях, березу можно отличить от других деревьев по белому стволу. Рисование «Елочка». Рисование «Деревья на нашем участке». Рисование ветки рябины. Заучивание сти- хотворения Е. Иль- иной «Наша елка» (в сокращении). Подвижная игра «Раз, два, три — к дереву беги...»
Травянистые

растения
• Показать особеннос- ти травянистых расте- ний в зимний период. Травы нет. Лишь иногда из- под снега выглядывает немного травы. Под снегом травке тепло, она словно укутана одеялом.
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Солнце
• Показать, что солнце светит во все времена года. Светит солнце, значит день солнечный. Снег очень красиво блестит на солнце. Солнце не светит — пасмурно. Светит солнце, но на улице мороз. Зимой солнце светит, но не греет. Мороз щиплет нос и уши.
Небо
• Показать особеннос- ти зимнего неба. Небо зимой бывает синее, голубое, серое. Утром на улице темно. Вечером рано начинает темнеть. Перед снегопадом небо становится Рисование «Зимние пейзажи».
темным.
Ветер
• Показать особеннос- ти ветреной погоды зимой. Дует холодный ветер, люди поднимают воротники. Ветер поднимает и кружит снег. Ветер воет. Наблюдение за движением вертушек во время ветра. Имитация звуков ветра.
Снег
• Дать представления о свойствах снега. Снег лежит на деревьях, на земле, на скамейке и т. д. Намело много снега - образовались сугробы. Снег белый, холодный, легкий, пушистый, сверкает на солнце. Из снега можно лепить снежки и снеговиков. Снежинку можно поймать на рукавичку и рассмотреть. Если крепко сжать снег в ладошке — он растает, превратится в воду. Падает мокрый снег, на улице слякоть. Чтение произведения Л. Воронкова «Снег идет» (из книги «Снег идет»). Экспериментирование со снегом.
Вода
• Продолжать знако- мить со свойствами воды. Вода на морозе замерзает. Воду можно заморозить в формочке. Вода замерзла — получился лед. Если лед занести в комнату, он растает и снова получится вода. Лед прозрачный. Если в воду налить краску, получится цветной лед. Украшение елки цветными льдинками. Экспериментиро- вание с водой.
ВЕСНА
Объекты

живой природы.

Явления неживой

природы

Цель и задачи

наблюдений

Содержание

наблюдений

Связь с

различными

видами детской

деятельности

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Животные

Птицы
(голуби, вороны, воробьи, скворцы) • Расширять представления о поведении птиц весной. • Продолжать форми- ровать умение разли- чать птиц по внешнему виду (голубь, ворона, воробей, скворец). • Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д. • Формировать жела- ние наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада. • Формировать доброе отношение к миру природы. Весной всюду слышны голоса птиц. Воробьи весело чирикают, вороны громко кричат, другие птицы начинают петь свои песни. Птицы греются на солнце. Птицы купаются в лужах. Птицы прыгают по земле и клюют червячков. Птицы вьют гнезда. В домиках— скворечниках живут скворцы. В сквореч- никах выводятся маленькие птенчики. Вороны вьют гнезда высоко на дереве. В гнезде из яиц выводятся птенцы. Птицы кормят своих птенцов из клюва. Чтение стихотво- рения М. Клоковой «Зима прошла». Аппликация «Скво- речник».
Насекомые
(мухи, бабочки, божьи коровки, муравьи) • Закреплять желание наблюдать за насеко- мыми. • Расширять представления о насекомых. • Продолжать учить различать насекомых. Бабочки и божьи коровки летают, муравьи ползают по земле. Мухи летают. Чтение потешки «Божья коровка, улети на небо».
Червяки
• Показать отличи- тельные особенности червяка. • Продолжать учить беречь природу. Внешний вид червяка: длинный, похож на веревочку, у него нет ног. Червяк ползает по земле. Заползая в землю, червяки рыхлят ее. Через ходы червяков дышат корни растений. Лепка червячков для цыплят.
Растения


Деревья
(ель, клен, береза, черемуха, яблони) • Закреплять представ- ления о деревьях: у де- рева есть ствол, ветки и листья. На ветках деревьев появились почки. Из почек распускаются ма- ленькие зеленые листочки. Рисование деревьев. • Показать изменения, происходящие с де- ревьями н весенний период, • Формировать береж- ное отношение к при- роде. На березе появились сережки. Очень красиво цветут яблоня и черемуха. Цветы ароматно пахнут. Весной высаживают саженцы — молодые деревца. Над цветками растений кружат насекомые.
Кустарники
(сирень, смородина) • Закреплять представление о кустарниках. • Показать изменения, происходящие с кус- тарниками в весенний период. • Формировать береж- ное отношение к при- роде. На ветках кустарников поя- вились почки. Красиво цветет сирень. Цветы сирени ароматно пахнут. Весной высаживают саженцы кустарников. Кустарники весной обрезают, чтобы они выглядели красиво.
Овощи
(репа, морковь, огурец, помидор) • Показать посадку овощей. • Привлекать к посадке лука и гороха. Семена гороха — горошина. Семена лука — луковица. Появились всходы на огороде: росточек гороха, перышко лука. Употребление овощей в пищу.
Травянис -

тые растения
• Формировать жела- ние любоваться поя- вившейся зеленой травкой. • Показать первые ве- сенние цветы. На участке появилась зеленая травка. Стебельки травы очень тонкие, легко гнутся и ломаются. Одуванчик — травянистое растение. У одуванчика есть стебель, лист и цветок. Стебель хрупкий, легко ломается. Цветок у одуванчика желтого цвета. На месте цветка появляются пушинки - семена одуванчика. На семена одуванчика Разучивание сти- хотворения Е.Се- ровой «Носит оду- ванчик желтый са- рафанчик».
можно подуть, и они разлетятся в разные стороны. Появились первоцветы (мать-и- мачеха). Появились всходы на клумбах.
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Солнце
• Формировать поня- тия о том, что для жиз- ни на Земле нужно солнце. • Показать, что весной солнце светит и пригревает землю. Светит солнце, на крышах появились сосульки. Сосульки красиво блестят на солнце. Солнце светит ярче, стало теплее. Солнце светит — тает снег, бегут ручьи. Солнышко то появляется из-за тучки, то прячется. Солнце пригрело землю — появились растения и насекомые. Все рады весеннему солнышку. Игра «Выложи сол- нышко из палочек». «Закличка солнца», слова нар., обр. И.Лазарева и М. Лазарева. Игра с солнечными зайчиками.
Небо
• Показать особеннос- ти весеннего неба. Весной небо часто бывает голубым, безоблачным. Иногда по небу плывут белые облака. Облака быстро меняют форму. Темные тучи на небе - к дождю. После дождя на небе появляется радуга. Рассказывание по- тешки «Радуга-дуга».
Ветер
• Продолжать знако- мить с природным яв- лением—ветром. Ветер гонит облака по небу. Дует ветер - деревья качаются, вертушки крутятся. Игра с вертушками и ленточками.

Дождь
• Показать, что весен- ний дождь может быть разным. Идет теплый дождь. Идет холодный дождь. Первая гроза и гром. Пошел дождь, люди раскрыли зонты. Появляются лужи. По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги не промокнут. Лужи пузырятся. Капли дождя бывают крупные и мелкие. После дождя все мокрое: крыши домов, деревья, асфальт и земля. Игра «Солнышко и дождик». Рисование «Идет дождик».
Снег
• Показать свойства снега весной. Весной снег начинает таять. На крышах появляются сосульки. На земле белый снег становится серым. Постепенно весь снег на земле растает. Рисование «Сосульки длинные и короткие».
Вода
• Продолжать знако- мить со свойствами воды. Вода нагревается на солнце и становится теплой. Водой поливают растения на огороде. Воду пьют птицы из лужи. Когда вода чистая, она прозрачная. Вода льется, ее можно переливать из одного сосуда в другой. Экспериментирова- ние с водой.
Песок
• Продолжать знако- мить со свойствами песка. Сухой песок рассыпается. Из влажного песка можно лепить куличики. Когда идет дождь -песок мокрый. После мокрого песка руки нужно мыть. После сухого песка руки можно легко от- ряхнуть. Экспериментирова- ние с песком.
ЛЕТО
Объекты

живой природы.

Явления неживой

природы

Цель и задачи

наблюдений

Содержание

наблюдений

Связь с

различными

видами детской

деятельности

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Животные

Птицы
(голуби, вороны, воробьи, скворцы, утки) Расширять представ- ления о поведении птиц летом. Продолжать форми- ровать умение отличать птиц по внешнему виду (голубь, ворона, во- робей, скворец, утка). Особенности внешнего вида разных птиц. Птицы купаются в лужах, в песке. Птицы кормят своих детенышей (носят корм в клюве). Утки плавают в водоемах. Утка плавает с утятами
.
Подвижные игры «Воробушки и ав- томобиль» и др. • Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т.д. • Формировать жела- ние наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада. Скворцы прыгают по земле и клюют червяков.
Насекомые
(мухи, бабочки, божьи коровки, муравьи, кузнечики) • Закреплять желание наблюдать за насеко- мыми. • Расширять представ- ления о насекомых. • Продолжать учить отличать насекомых от других живых существ. Бабочки порхают, жуки летают. У жуков- усачей длинные усы. У жуков твердые крылья. Божья коровка (семиточечная) — красная, с черными пятнышками. Кузнечики трещат в траве. Закличка «Божья коровка, улети на небо». Рассматривание ил- люстраций с изоб- ражением насекомых.
Растения

Деревья
(ель, клен, береза, черемуха, дуб, яблоня, груша) • Закреплять представления о деревьях. • Показать изменения, происходящие с деревьями в летний период. Формировать береж- ное отношение к при- роде. В конце лета на деревьях созревают плоды — яблоки, груши, черемуха. Листья на деревьях разной формы. Чтение художест- венных произведений о природе. Сбор плодов. Упот- ребление плодов в пищу.

Кустарники
(малина, смородина) • Расширять представ- ления о кустарниках. • Показать, что на кустарниках созревают ягоды. Летом на кустарниках поспевают ягоды - малина, смородина. Ягоду собирают и кушают. Сбор ягод. Употребление ягод в пищу.
Овощи
(рема, морковь, огурец, помидор) • Показать, как растут овощи летом. • Показать овощные культуры, которые на- чинают созревать ле- том. Овощи растут на огороде. За ними нужно ухаживать. Овощи в начале лета были маленькие, а за лето выросли. В конце лета многие овощи можно кушать - они созрели. Дидактическая игра «Узнай на вкус». Употребление свежих овощей в пищу.
Травянистые

растения
• Развивать желание любоваться цветущими травянистыми расте- ниями. • Формировать поня- тия о травянистых рас- тениях-сорняках. • Учить различать не- которые садовые и по- левые цветы по форме, окрасу и запаху. В огороде пропалывают траву (сорняки), вырывая ее с корнем. На клумбе много красивых растений, они цветут. У всех растений - одуван- чика, ромашки, колокольчика - цветы разной формы и цвета. Растения нельзя поливать в солнечную погоду — их можно обжечь. Поливать растения нужно вечером, когда спрячется солнышко. Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке».
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Солнце
• Формировать поня- тия о том, что для жизни на Земле нужно солнце. Светит яркое солнце, на улице жарко, хорошо растут растения. Солнце сильно греет, дети гуляют в трусиках и панамах. Если лето теплое - люди загорают, их кожа темнеет. В солнечную погоду нельзя долго находиться на солнце - можно обгореть. Игра «Выложи сол- нышко из палочек». Рисование солнышка.

Небо
• Показать, что летом небо бывает разное. Небо бывает голубым и безоблачным, серым. Иногда по небу плывут облака. Небо затянуто тучами — значит, будет дождь. На небе сверкает молния, грохочет гром. После дождя появляется радуга. Заучивание потешки «Радуга-дуга».
Ветер
• Показать особенности ветреной погоды летом. Дует теплый ветерок. Дует ветер — качаются ветки и деревья. Дует ветер — шумит листва. Дует сильный ветер — ветки ломаются и падают на землю. Дует сильный ветер — с земли поднимается песок. Дует ветер — в реке и на море образуются большие волны. Игра с вертушками и ленточками. Рисование деревьев.
Дождь
• Показать, что летний дождь может быть раз- ным. Идет теплый дождь. После дождя на небе появляется радуга. После дождя все деревья, листья, дома - мокрые. Идет дождь - появились лужи. По теплым лужам можно бегать босиком (на природе). Закличка «Дождик, дождик, пуще...»
Вода
Показать свойства воды. Вода нагревается на солнце и становится теплой. Водой поливают растения на ого- роде. Птицы пьют воду из лужи. Когда вода чистая, она прозрачная. Вода льется, ее можно переливать из одного сосуда в другой. Когда на улице жарко, люди и животные хотят пить. Все пьют воду. Пить можно только чистую воду. Игры с водой.
Песок
• Показать свойства песка. Утром взрослые поливают песок, чтобы он был влажный и чтобы воздух на участке был свежий. Сухой песок рассыпается. Из влажного песка можно лепить куличики. Если наступить на влажный песок — останется след. На влажном песке можно рисовать. Игры с песком — лепка пирожков и печенья с помощью формочек.

Приложение IV

Уголок природы.
Главная особенность уголка природы – его непосредственная близость к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность. Это, прежде всего наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход. Минимальный состав уголка природы включает комнатные растения и аквариум. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести и т.д.). В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение. В группе должно быть целесообразное количество растений: все или большая часть их (примерно 80 %) должны быть задействованы в педагогическом процессе, все цветы должны быть хорошо оформлены (в кашпо, торшерах, композициях). При переезде детей в новые помещения растения следует оставлять на своих местах, так как многие из них плохо реагируют на перемещение, изменение пространственной ориентации. В аквариуме могут быть любые доступные для содержания рыбы. В уголках природы должно быть место для труда, календаря наблюдений, для размещения ящиков с посадками (лука, овса, рассады), так как работа с календарем, уход за обитателями уголка природы, наблюдения за посадками – это все компоненты методики экологического воспитания. Особо следует отметить значение места для труда. Как правило, оно отсутствует, и дети выполняют трудовые операции, где попало и как попало. Между тем воспитатель должен предусмотреть этот момент и организовать специальное место – это может быть небольшой стационарный, откидной или выдвижной столик, на котором всегда можно расположить баночки с кормами, разделочную доску, поилки и пр. Такое место приучает детей к аккуратности, порядку, выполнению правил. Расположить уголок природы можно по-разному: в помещении группы, если найдется действительно спокойный уголок, — не на проходе и не рядом с зоной подвижных и ролевых игр; не в раздевальной или туалетной комнатах. При выборе места для уголка природы воспитатель должен учитывать, какие виды деятельности он в нем организует. Как же используется уголок природы в педагогическом процессе? Воспитатель организует в нем три вида деятельности: создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных, познавательно – ознакомительную и общение с природой. Деятельность по созданию и поддержанию необходимых условий – то, что традиционно называется трудом в природе, чрезвычайно важна как для самих обитателей уголка природы, так и для детей. Эту деятельность надо рассматривать как совместные трудовые операции взрослого и детей любой возрастной группы. При этом в зависимости от возраста детей изменяются функция воспитателя и степень самостоятельности детей, но деятельность остается совместной. Общение с природой – это новый вид деятельности в детских учреждениях. Именно общение с природой позволяет развить у детей положительно- эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства. Уголок природы может сыграть в этом важную роль, так как его обитатели постоянно находятся рядом с детьми. Детей надо научить общаться с ними: чаще подходить и смотреть на них; говорить им добрые, приятные слова, не ожидая ответа; животных называть по кличке, предлагать им корм с руки.
Кодекс воспитателя:
- Сам демонстрирует правильное общение с обитателями уголка природы.
- Хвалит ребят, у которых это получается. - Время от времени уточняет: растения и животные – не люди, разговаривать и отвечать словами не могут, но им нравится, когда на них смотрят и ласково с ними разговаривают.

Аквариум и его обитатели.
Детей любого возраста можно привлечь к наблюдению за водными обитателями, уходу за ними. Правильно подобранный, оформленный и заселенный аквариум – это модель природного водоема, мини-экосистема, в которой все компоненты (вода, освещение, растения, животные и пр.) находятся в нужном соотношении и создают экологическое равновесие. Главное условие создания такой мини-экосистемы — большой аквариум вместимостью 60 —100 литров. В комнате природы, холле, зимнем саду или в другом специально отведенном месте может быть установлен аквариум еще больших размеров - на 150 – 500 литров. Следует помнить, что чем больше аквариум, тем быстрее создается в нем экологическое равновесие, тем легче оно поддерживается. В большом объеме воды некоторые виды рыб (например, золотые) продолжают расти, и достигают крупных размеров. Аквариум с водой нельзя двигать: создается перекос каркаса и стенок, образуются трещины в швах — может появиться течь. Именно поэтому сначала тщательно выбирается место, устанавливается прочная подставка, а затем на нее помещается проверенный аквариум, готовый для зарядки. Чистота воды, здоровье рыб в большой степени зависят от грунта. Аквариум – модель пресноводного водоема, поэтому и грунт должен быть соответствующим. Морские камни, ракушки для этой цели не подходят. Самый хороший грунт – речной: крупный песок или мелкая галька. Мелкий карьерный песок (который используется в песочницах) для аквариума не годится: в нем много грязи и глины. Очень важно, чтобы грунт с самого начала был тщательно промыт. Сверху аквариум плотно прикрывают стеклом. В этом случае вода меньше испаряется, не пылится, не покрывается пленкой. Для рыб достаточно той прослойки воздуха, которая имеется между водой и стеклом. Покровное стекло должно состоять из двух частей – основной, закрывающей почти весь аквариум, и дополнительной — полоски из оргстекла, которой прикрывается тот край аквариума, где располагается кормушка. Эту полоску легко и безопасно дети могут самостоятельно снимать и ставить во время кормления рыб. Освещение — существенный компонент для налаживания равновесия в аквариуме. Его избыток ведет к бурному развитию зелени (растений, водорослей), что в итоге становится помехой для рыб. При недостатке освещения растения развиваются плохо, буреют, вытягиваются: в воде становится меньше кислорода, затрудняется дыхание рыб. И то и другое нарушает равновесие аквариумной экосистемы. На каждом аквариуме обязательно должны быть установлены рефлекторы (один или два) – они дают возможность регулировать степень освещенности. Рефлекторы с лампами по 25 свечей включают днем в пасмурные дни в любое время года; утром и вечером в 74сеннее-зимний период, когда световой день становится коротким; днем во всех случаях, когда растениям не хватает света. Освещение делает аквариум красивым и создает хорошие условия для наблюдения. В декоративных целях используются речные камни и коряги. Морские раковины, гроты – это искусственная бутафория, которая лишь отвлекает внимание детей. Камни и коряги должны быть чисто вымыты. Коряги, взятые из земли, следует выварить в соленой воде, чтобы удалить из них множество вредных бактерий. Аквариум не следует перенаселять — это главное условие для нормальной жизни его обитателей. Желательно придерживаться следующей нормы: в 60-литровом аквариуме могут жить либо 1—2 крупные рыбы (например, золотые), либо 15—18 рыбок помельче, типа гуппи, меченосцев. Правильно оборудованный и заселенный аквариум, в котором сложилось экологическое равновесие, не просто красивое зрелище, но и хороший пример гармонично развитой экосистемы, в которой хорошо себя чувствуют все живые существа. В таком аквариуме прозрачная вода, зеленые кустистые растения, слегка покрытые зеленым налетом стекла, камни и коряги, рыбы здоровы, спокойно плавают, не глотают судорожно воздух с поверхности. Такой аквариум украшает интерьер помещения, требует не много внимания. Хорошее состояние сохраняется годами. Генеральная уборка, когда сливают воду, моют грунт, производится один раз в год и даже реже.
В декоративных целях в холлах (но не в уголках природы) наряду спрямоугольными могут быть использованы и круглые аквариумы. Их устанавливают на торшерах, красиво оформляют, заселяют небольшим количеством ярких рыб. Такие аквариумы украсят любое помещение и будут радовать детей и взрослых. Кроме самых общих требований к оформлению, которые обеспечивают равновесие в аквариуме, необходимо еще учесть видовой состав его обитателей. Важно при оформлении аквариума учитывать разный образ жизни различных рыб. Это очень важный момент для экологического воспитания детей, так как помогает показать им своеобразие строения и поведения водных обитателей, их приспособленность к разным условиям водной среды.
Уход за аквариумом.
Чтобы поддерживать состояние биологического равновесия в аквариуме, не следует допускать резких колебаний температуры (на 4 – 5 °С). При соблюдении этого условия уход за аквариумом несложен и отнимает немного времени. Ежедневный уход за аквариумом заключается в том, чтобы включить свет, посмотреть, все ли обитатели живы и здоровы, и покормить их. Очень важно установить ежедневную порцию корма. Она определяется для каждого аквариума опытным путем. Рыбам следует давать такое количество корма, которое будет съедено за 20 — 30 минут. В первое время, когда норма еще не определена, надо обязательно убирать избыток корма со дна и с поверхности воды. Если этого не сделать, вода сразу начнет портиться, мутнеть, рыбы станут задыхаться. Тогда уже придется уделить аквариуму гораздо больше времени — собрать весь мусор со дна, заменить часть воды свежей, отстоянной водой, поставить компрессор. Раз в неделю в аквариуме делают текущую уборку: снимают с помощью листа бумаги пленку с поверхности воды; удаляют со дна грязь, скопившуюся за неделю; срезают ножницами отмершие и пожелтевшие листья растений; очищают переднее стекло от водорослей; доливают отстоянную воду; протирают наружные стенки аквариума и стекло, которым он накрыт. В конце каждого месяца кроме этого нужно провести еще ряд действий: протереть пальцами листья крупнолистных растений, стряхнуть налет с мелколистных; удалить лишние растения, если они сильно разрослись и мешают наблюдать за рыбами; убрать лишних улиток; счистить скребком беловатый налет солей на верхней части стенок аквариума, выступающих из воды.
Кормление рыб.
Корм для рыбок должен быть разнообразным. Они охотно едят сырое мясо и рыбу; некоторые из них (разновидности золотых рыбок, карась, верховка, барбус, тетра) любят сырые или вареные овсяные хлопья «геркулес», отмытые от мучнистых частиц, заваренную кипятком манную крупу, мелкие крошки сухого печенья типа галет. Мясо и рыбу дают в сильно измельченном виде. Кусочек в несколько граммов режут ножницами, прополаскивают в воде, чтобы удалить сок, и маленькими порциями кидают рыбкам. Следует использовать любую возможность, чтобы покормить их живым кормом: трубочником, мотылем, дафниями, циклопами. Среди живых кормов есть один, который легко разводить, поэтому именно его можно рекомендовать для детского сада. Этот корм — маленькие беловатые горшечные черви энхитреи, которые встречаются в земле цветочных горшков и в огородах. Их можно развести в специальном ящике с землей. В летнее время питание рыбок можно разнообразить, давая им разных мелких насекомых, их личинки, некрупных дождевых червей. Особенно охотно едят этот корм крупные рыбы.
Растительный мир уголка живой природы.
Главными факторами, определяющими жизнь растений, их рост и развитие, являются свет, влага, тепло, питательная почва, воздух. Среди них свет – самый главный фактор, так как он способствует осуществлению фотосинтеза – процесса жизнедеятельности, при котором зеленое растение превращает лучистую энергию солнца в органические соединения. Пигментные (зеленые) зерна листьев – хлорофилл - на свету обеспечивают соединение углекислого газа и
воды, в результате чего образуются углеводы – органические вещества, являющиеся основной пищей растений. Именно поэтому в процессе эволюции у них выработалась способность поворачивать листовые пластинки к источнику света, стремление расположить их перпендикулярно к максимальному потоку лучей. В помещении естественный свет всегда является боковым, так как поступает из окна. В этом случае имеет значение ориентация окон на ту или другую сторону света. В южные окна поступает наибольшее количество света — они открыты солнцу 6 — 9 часов в течение дня. Восточные и западные окна пропускают меньше света — 3—4 часа в день: в восточные окна солнце светит утром, в западные — вечером. В северные окна солнечный свет не попадает, их подоконники одинаково освещены в течение всего дня. Освещенность помещения зависит также от наружного затенения — близко расположенного здания, забора, густого озеленения. Доказано, что ритм роста и развития комнатных растений за висит от светового режима помещения и их экологического происхождения. Теневыносливые растения растут при освещенности в 700— 1000 люксов, покой у них наступает при 140 люксах. Светолюбивым требуется 1500 — 5000 люксов, их рост останавливается при 700 люксах. Благоприятным обстоятельством является то, что освещенность помещения можно регулировать лампами днев - ного света — усилить световой поток, увеличить продолжительность освещения. Для комнатных растений имеют значение температура и влажность помещения. В начале осени температура колеблется от 13 до 18 °С, включение отопления повышает ее до 22 “С. В летнее время температура, как правило, бывает 22 — 28 °С. В целом эти колеба ния приемлемы для нормальной жизнедеятельности комнатных растений. Однако следует учитывать, что в разных местах помещения температура бывает неодинаковой: на подоконнике она ниже на 3 —4°С, вблизи радиатора, наоборот, на 3°С и более выше. Температура воздуха ниже также в тех местах, где открывается фрамуга для проветривания помещения. Тропическим растениям тепло необходимо круглый год, они плохо переносят перепады температуры; субтропическим, наоборот, в зимнее время (период покоя) необходимо понижение температуры на 3 — 5 “С. Оптимальная влажность для нормального протекания фотосинтеза составляет 50 — 80%, что в целом соответствует состоянию помещений. В ряде случаев при сильном отоплении резко повышается температура воздуха и уменьшается его влажность на 25 — 30 %, что хорошо лишь для засухоустойчивых растений. В этом случае требуется искусственное увлажнение воздуха. Можно развешивать мокрую ткань в подходящих местах, ставить около растений широкие сосуды с водой, чаще их опрыскивать. Оптимальным способом увлажнения воздуха является комнатный фонтан. При планировании озеленения помещений детского сада в целом или отдельной группы необходимо учесть микроклимат конкретных мест, пригодных для растений. Это можно сделать приблизительно или очень точно — с помощью специальных приборов: компас позволяет определить ориентацию мест по сторонам света, термометр — перепады температуры в разные сезоны, психрометр — степень влажности, а люксметр — освещенность и ее изменения в зависимости от сезона, погоды и стороны света. Можно даже составить специальную карту помещений с параметрами микроклимата. Экологически значимым фактором для комнатных растений является почва, в которой они растут. Различные растения требуют различной почвы, ее специально составляют из разных ком- понентов природной почвы. Главными из них являются следующие. Дерновая земля — это перепревшие в течение года пласты дерна (травы вместе с землей), взятые с луга. Она бывает легкой и тяжелой: в легкой преобладают перегнившие растения, в тяжелой — глина. Листовая земля получается через 2 — 3 года из сложенных в кучу опавших листьев яблонь, груш, клена, тополя, вяза, липы (кроме листьев дуба, ивы и каштана), которые время от времени перелопачивают. В этом случае образуется рыхлая, легкая, но малопитательная земля. Хвойная земля бывает под хвойными деревьями, она состоит из полусгнившей хвои и яв ляется кислой. Торфяная земля — это темно-бурая масса, образующаяся в болотах и высыхающих водоемах и состоящая из остатков полусгнивших растений. Ее можно собрать в низинах и выдержать 1,5 — 2 года. Она — рыхлая (легкая), питательная и влагоемкая земля, но может быстро пересыхать.
Перегной — это перепревший в течение 2 лет в куче коровий или конский навоз вместе с соломенной подстилкой, является самой питательной землей, которая содержит все необходимые микро- и макроэлементы. Песок хорошо пропускает влагу, создает рыхлость почвы, но не имеет питательных веществ, его обязательно добавляют в почвенные смеси для того, чтобы не было застоя воды и корни могли дышать воздухом. Почвенными факторами, экологически значимыми для жизнедеятельности, роста и развития растений, являются питательные вещества, вода и воздух. Питательные вещества разделяются на макроэлементы (азот, фосфор, калий, кальций, магний, железо) и микроэлементы (бор, медь, цинк, молибден, марганец, кобальт). Первых требуется больше, вторых — меньше. Все эти элементы вместе или отдельно содержатся в удобрениях, которые выпускаются промышленностью и продаются в магазинах «Природа», «Семена» и др. Обычно удобряют здоровые растения в период их активного роста (весной и летом), больные и только что пересаженные растения подкармливать нельзя. Удобрения используются в растворенном виде после полива в полном соответствии с инструкцией (листовка с рекомендациями всегда имеется в упаковке). Молодым растениям дают больше азота — он необходим для роста. С возрастом растения подкармливают: фосфор нужен для нормального развития (цветения, плодоно шения), калий хорошо регулирует в растении обмен веществ, поступление воды в клетки организма, кальций способствует нормальному развитию корневой системы. Хорошие результаты получаются при слабой и частой подкормке растений (1,5 — 2 г удобрения на 1 л воды), редкая и концентрированная подкормка менее эффективна. Очень важным с точки зрения экологии растений является снабжение их водой: от умелого и своевременного полива и опрыскивания зависят их рост и фазы развития. Земля в горшках должна быть умеренно влажной, нельзя допускать как ее пересушивания, так и переувлажнения — и то, и другое может привести к гибели растений. Редкий и недостаточный полив ведет к тому, что пересыхают самые тонкие и нежные корневые волоски, через которые и происходит всасывание влаги и питательных веществ. Избыточный и частый полив ведет к их загниванию, кроме того, в этом случае растение недополучает кислород, так как все свободное пространство в горшке занято водой. Существуют некоторые общие правила полива для всех растений: в сухом и жарком помещении независимо от сезона и периода развития их поливают чаще, чем в прохладном; в пасмурную погоду их поливают реже, чем в солнечную; летом поливают обильнее, чем зимой; во время вегетативного роста, цветения поливают больше, чем в период покоя; растения в маленьком горшке поливают чаще, чем в крупном (земля в нем пересыхает быстрее); молодые, сильные и здоровые растения поливают обильнее, чем слабые и болезненные. В общем следует иметь в виду, что полив нужен, если земля пересохла сверху на 1 — 1,5 см, что устанавливается практическим путем: при поливе вода должна смочить всю землю и вылиться на поддон. Вода для полива должна быть отстоянная и комнатной температуры (во время цветения — чуть выше). Еще один экологический фактор жизнедеятельности комнатных растений —
воздушный

режим.
Для большинства растений нужен свежий, чистый и не очень сухой воздух — они дышат всеми своими органами, в том числе и корнями. Сухой воздух тормозит процесс фотосинтеза, так как устьица на листьях растений закрываются, чтобы не было лишнего испарения влаги, углекис - лый газ поступает в меньших количествах, обмен веществ сокра щается — рост и развитие растения замедляются или вовсе останавливаются. Помещения следует проветривать, воздух увлажнять, при этом не допускать попадания на растения холодных воздуш ных потоков из фрамуги. Корни хорошо дышат, если горшок глиняный (имеет поры) и земля в нем рыхлая. Последним экологически значимым фактором для нормальной жизнедеятельности комнатных растений являетсячеловеческий фактор
.
Практикой комнатного цветоводства замечено, что растения хорошо себя чувствуют и лучше растут в тех случаях, когда между людьми складываются благоприятные взаимоотношения, когда в помещении спокойная обстановка, когда с растениями общаются — часто подходят и смотрят на них, любуются, говорят им приятные слова.
Механизм воздействия на растения в этом случае до конца еще не установлен, но положительный результат очевиден.
Цикл наблюдений.

Огород на окне.
В горшочек с землей сажают луковицу. Условия: тепло, воду, свет. Организуя такой опыт и проводя с детьми регулярные еженедельные наблюдения за прорастанием лука с последующим фиксированием результатов с помощью рисунков, воспитатель достигает очень многого — на конкретном примере убеждает детей в значимости отдельных факторов внешней среды для роста и развития растений. «Выращиваем лук».
Наблюдение 1.
Цель: вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию этой огородной культуры, желание наблюдать за изменениями луковицы; учить создавать ситуацию опыта, делать зарисовки. Собрав детей вокруг большого стола, воспитатель предлагает рассмотреть луковицу: луковица в коричневых сухих чешуйках, твердая на ощупь. Затем уточняет, какие условия нужны длятого, чтобы луковица проросла и дала зелень. Предлагает проращивать луковицу при наличии необходимых условий: свет, вода, тепло; Дети наливают воду в баночку, ставят луковицу, делают зарисовки. В заключение воспитатель сообщает: «Через неделю, в этот же день, мы будем рассматривать луковицы и снова их рисовать». Затем дети зарисовывают исходную луковицу.
Наблюдение 2.
Цель: учить детей замечать изменения, которые происходят у прорастающей луковицы, связывать эти изменения (начало прорастания) с наличием благоприятных условий — воды, света, тепла; учить детей замечать изменения в росте луковиц (зелени, корней), связывать их с условиями, в которых находится каждое растение; делать зарисовки с натуры, пользуясь трафаретами; отмечать истекшую неделю в календаре «полоской времени». В начале разговора воспитатель уточняет, сколько прошло времени со дня посадки луковиц: «Мы сажали лук на прошлой неделе, например, в понедельник. Сегодня тоже понедельник, значит, прошла целая неделя. Дети рассматривают луковицу и изменения, которые с ней произошли. Затем воспитатель предлагает зарисовать то, что произошло с луковицей спустя неделю.
Наблюдение 3.
Цель: учить детей замечать изменения в состоянии растущей луковицы, зарисовывать луковицу с натуры. Прошла еще неделя. Дети продолжают наблюдать за растущей луковицей и зарисовывают ее с натуры.
Наблюдение 4
. Цель: развивать в детях наблюдательность - умение замечать изменения в росте растений, связывать эти изменения с условиями, в которых они находятся, правильно отражать наблюдения в рисунке. В этом наблюдении участвует синичка Зинька. Она интересуется, что выращивают дети, хочет узнать, что они делают с луком, удивляется, что природа есть и в доме (помещении), а не только в лесу. Дети последнюю неделю наблюдают за ростом луковицы, рисуют ее с натуры, а также рассказывают синичке о проделанной работе.

Цикл наблюдений за золотой рыбкой в аквариуме.
Наблюдение 1. Кто живет в аквариуме? Цель. Познакомить с аквариумной рыбкой, сообщить ее название; вызвать эмоциональный отклик (радость) от его восприятия золотой рыбки, желание наблюдать за ней. Наблюдение 2. В каких условиях живет рыбка? Цель. Познакомить с условиями, необходимыми для жизни золотой рыбки: большой аквариум и много воды (большое водное пространство); вода комнатной температуры (не холодная и не горячая), чистая (прозрачная), в такой воде есть воздух — рыбке легко дышать; на дне аквариума песок и камни, растения. Показать, что золотая рыбка живет в благоприятных условиях, поэтому она хорошо себя чувствует, не болеет. Наблюдение 3. Что и как ест рыбка? Цель. Показать сухой рыбий корм (цвет, запах, сыпучесть), емкость для его хранения. Продемонстрировать способ кормления рыбки, кормушку. Учить наблюдать за поведением рыбки во время кормления: как реагирует на действия людей, на появление корма, как подплывает, как открывает рот и хватает корм. Сообщить, что рыбку в аквариуме надо кормить каждый день, так как она живая и без пищи может умереть. Наблюдение 4. Что есть у рыбки? Цель. Познакомить детей с частями тела рыбки: вытянутое, овальное туловище, с одного конца — голова, с другого — хвост, вверху туловища спина, внизу — брюшко; есть плавники на спине, брюшке и хвосте; на голове глаза, рот, жаберные крышки; тело покрыто чешуей. Золотая рыбка ярко-оранжевого цвета с золотистым отливом. Наблюдение 5. Рыбка живая — о ней надо заботиться. Цель. Показать, что живая рыбка не может жить в плохих условиях (грязная вода, малое количество воды, грязный аквариум), она начнет задыхаться, болеть и может умереть. В грязной воде рыбке нечем дышать, она часто подплывает к поверхности, высовывается из воды и хватает воздух. О рыбке надо заботиться: убирать грязь с песка, доливать чистую воду, протирать стекла аквариума, прикрывать его сверху. Наблюдение 6. Как рыбка плавает? Цель. Научить наблюдать за поведением рыбки — способом ее передвижения в воде. Рыбка плавает в толще по всему водному пространству — вперед, назад, вверх и вниз. Она плавает
легко (плотная вода не является препятствием) и быстро, поворачивается всем телом в любую сторону. Рыбке помогают плавать гладкое, вытянутое и обтекаемое тело, плавники и хвост, при этом ее спинка всегда бывает вверху, а брюшко внизу. Если рыбка плавает вяло, качается, заваливается на бок, значит, она плохо себя чувствует, заболела, ее надо лечить, ей надо сочувствовать. Наблюдение 7. Как рыбка отдыхает? Цель. Познакомить с разными особенностями поведения аквариумной рыбы, научить наблюдать за ее проявлениями. Рыбка живая, поэтому нуждается в отдыхе. Она спит вечером и ночью (когда нет яркого света), стоя на месте в толще воды — возле дна, под кустом травы. Рыбка спит с открытыми глазами, у нее нет век. В это время ее не надо беспокоить: включать свет, шуметь. Наблюдение 8. Аквариум с золотой рыбкой — это красиво. Цель. Научить, на примере аквариума, замечать красоту природы — любоваться обликом хорошо оформленного, чистого искусственного водоема, красивым расположением водных растений, камней и коряг, крупной и ярко окрашенной рыбкой, которая хорошо себя чувствует, уверенно плавает и красиво шевелит вуалеподобнымиплавниками.Человеку приятно смотреть на такой аквариум: он радуется, успокаивается, его глаза отдыхают. В приведенном цикле комплекс наблюдений охватывает разные стороны жизни и поведения золотой рыбки. Весь цикл — это сумма элементарных экологических знаний об отдельно взятом водном обитателе. В нем представлены его жизнь в привычной среде и морфофункциональная приспособленность к ней. В цикле показана средообразующая роль человека: как он заботится об условиях жизни рыбки, поддерживает среду ее обитания в хорошем состоянии. Очень важно, что эти знания дети получают маленькими «порциями», постепенно увеличивая общий объем. Важно также, что дошкольники получают знания самостоятельно, чувственным путем, что обеспечивается соответствующей организацией и руководством педагога. Цикл проводится в течение длительного времени — на неделю планируется «дно—два наблюдения. Таким образом, представленный цикл из 8 наблюдений может быть реализован в практике работы с детьми за 1 - 1,5 месяца. Такое, достаточно длительное, общение дошкольников с обитателями аквариума способствует развитию у них интереса к данному объекту природы. Цикл наблюдений — удобная форма организации педагогического процесса. Его составление и разработка — это творческое дело педагога: цикл можно спланировать по-разному (короче, длиннее, включить в него самые различные моменты и ситуации), в цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы: например, в аквариуме живут две разные золотые рыбки, или золотая рыбка живет вместе с другими видами рыб, или в аквариуме не золотые, а другие рыбки, — во всех случаях циклы наблюдений за ними будут иметь свои особенности. По каждому животному уголка природы в группе составляется отдельный цикл наблюдений — дети должны знать и любить тех питомцев, которые являются их постоянными соседями. Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира — комнатным растениям, деревьям, ели и березе (рябине, каштану, яблоне и т.д.), растущим на участке Центра, первоцветам, а также зимующим птицам, часто встречающимся насекомым. Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им замечено, должно привлекать его внимание, вызывать интерес.

ПриложениеV

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ









ВОДА


ЛЕС


НЕЖИВАЯ ПРИРОДА







Приложение VI

Дополнительные занятия.

ЛЕС
1.ЛЕС – МНОГОЭТАЖНЫЙ ДОМ
2.КАК ДЕРЕВО ДЫШИТ, ПИТАЕТСЯ, РАСТЕТ
3.КОМУ НУЖНЫ ДЕРЕВЬЯ В ЛЕСУ
4.ПИЩЕВЫЕ ЦЕПИ (КТО КОГО ЕСТ В ЛЕСУ)
5.ЗАЧЕМ ПИЛЯТ ДЕРЕВЬЯ
6.ЗАЧЕМ ЛЮДИ ХОДЯТ В ЛЕС

ВОДА
1.КОМУ НУЖНА ВОДА
2.ВОДА В ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЯХ
3.КТО В МОРЕ ЖИВЕТ
4.ГДЕ ВОДЫ МАЛО И КТО МОЖЕТ ПОДОЛГУ ОБХОДИТЬСЯ БЕЗ ВОДЫ
5.КАК ЧЕЛОВЕК ИСПОЛЬЗУЕТ ВОДУ

Приложение VII

Планирование встреч
:
п/п

№

Виды Деятельности

Консультации

1.
Знакомство родителей с результатами диагностического обследования детей.
2.
Знакомство родителей с задачами и содержанием работы по экологическому воспитанию по результатам диагностического обследования.
3.
Развитие взаимодействие ребенка с природой в повседневной жизни.
4.
Динамика работы по экологическому воспитанию.
5.
Итоги проделанной работы, рекомендации родителям по итогам коррекционной работы. Досуг « Бабушки у нас в гостях» Беседы по экологическому воспитанию детей.
1
Живая и неживая природа
2
Лес и его значение в жизни человека
3
Домашние животные
4
Вода в природе и в жизни человека Индивидуальные консультации: «Вопрос – ответ»
Информационная деятельность

Стенд
:
« Экологический вестник »
Основные рубрики: Экологические проблемы Охрана животных и растений ( Меры по охране животных и растений ) Меры по охране атмосферы Экологический закон Профессия эколог Виды животных и растений, занесенных в Красную книгу России.

Досуг « Бабушки у нас в гостях»

Цель
. Создать радостное настроение у детей и гостей. Продолжать воспитывать уважения к старшим. Способствовать укреплению авторитета бабушки в семье. Дать родителям рекомендации по согласованному подходу в воспитании детей. Познакомить с приметами, загадками, поговорками, играми и их дальнейшим использованием в организации семейного досуга. Уточнить экологические представления детей: о травах, из которых готовится чай; о ягодах, из которых варяг варенье; о растениях, из которых выпекают хлебобулочные изделия; о приметах погоды. Привлечь старшее поколение к более активной совместной работе семьи и детского сада.
Предварительная

работа
. Проведение опроса среди родителей на тему «Участие бабушки в воспитании ребенка». Оформление выставки детских рисунков «Моя бабушка». Аудиозаписи детей «Расскажи о своей бабушке». Изготовление пригласительных билетов на чаепитие и поделок-подарков для бабушек. Подготовка папки-передвижки для родителей «Непослушная бабушка» (советы психолога по налаживанию взаимоотношений и согласованности в вопросах воспитания). Оформление фотоальбома «Наши бабушки». Изготовление «бабушкиного» сундучка с пожеланиями, замечаниями, впечатлениями о работе детского сада в целом или данной группы. Ход досуга Звучит аудиозапись соловьиных трелей. Пока гости собираются в зале, присутствующие рассматривают портреты бабушек, нарисованные детьми, изучают фотоальбом, знакомятся с игротекой. Ведущая. Сегодня мы пригласили в гости наших бабушек. У мам есть свой праздник, у пап тоже, а у бабушек нет. Давайте сегодня постараемся подарить нашим бабушкам такой праздник. Ребенок читает стихотворение А. Федорова-Давыдова «Бабушкин портрет». — Сиди, бабуся, неподвижно, Я нарисую твой портрет. Большой кружок, потом две точки; Глаза малы, да нужды нет... Вот черточка на месте носа, Другая, поперек, — твой рот, Вот это волосы и чепчик... Портрет готов!.. Смотрите, вот! Но сестры братом недовольны: Он не умеет рисовать! Они бросаются к старушке И начинают целовать... — Не верь, голубушка бабуся!.. Володя заморочил нас: Смотри, — он начертил уродца, А ты красавица у нас! Ведущая. Есть не только стихи, но и сказки, в которых упоминается бабушка. Давайте их вместе вспомним. Я буду вам загадывать загадки про сказки, а вы называйте сказки. • Бабушка девочку очень любила, шапочку красную ей подарила. (Красная шапочка.) • Дед бил, бил — не разбил, и баба била, но тоже не разбила. (Курочка ряба.) • По амбару помела, по сусекам поскребла и что-то деду испекла. (Колобок.) Затем группа детей исполняет танец «Едем в гости к бабушке прямо на оладушки». Ведущая. Хорошо поехать в гости к бабушке и чтобы погода не подвела. А вы знаете какие-нибудь приметы? Есть много примет про погоду. Например: «Утром сильная роса — к хо- рошей погоде». В народе говорят: «Роса — добрая слеза. Ею лес умывается, с ночкой прощается». Ведущая показывает фотографию, на которой изображена росинка. Затем достает корзину с шишками, к которым прикреплены разноцветные бумажки. На них написаны приметы того сезона, когда проводится досуг. Ребенок достает шишку, а бабушка читает примету. Ведущая. А сейчас мы проведем конкурс «Косички». Ведущая вызывает двух-трех бабушек с внуками, рассказывает об условиях конкурса. Перед участниками ставят два стула, на которые садятся бабушка и внук — лицом друг к другу. На планках привязаны три толстые веревочки, их держат внуки. Бабушки должны быстро заплести из них красивые косички и завершить работу бантиком. Конкурс проводится на время. Побеждает та бабушка, которая быстрее справится с заданием.
Ведущая. Славно вы потрудились и наверное проголодались. Нужно немного подкрепиться. Проводится конкурс для бабушек «Очисти яблоко». У кого шкурка будет длиннее, тот и выиграл. Конкурс проводится под веселую инструментальную музыку. Ведущая. Бабушки — молодцы. Все умеют и даже с закрытыми глазами справятся с любой работой. Проводится конкурс «Накормите малыша». Приглашают двух детей и двух бабушек. Малышам надевают фартучки, а бабушкам завязывают глаза. Они должны накормить своих внуков, например йогуртом. Побеждает бабушка, которая накормит внука аккуратнее. Подводятся итоги конкурса, вручаются подарки. Ведущая. Дорогие гости, милости просим к столу, почаевничать. На столе стоит самовар и угощение (сушки, пряники, баранки,...). Ведущая. Ароматный чаек! Дети, а из каких трав готовят чаи? Какой чай любят ваши бабушки? Чтобы чай был вкусный и полезный, в него хорошо добавить листики мяты, смородины. Дети рассматривают и нюхают листики, бабушки делятся ре- центами чаев. Можно поговорить о варенье: спросить у детей, какое варенье их любимое, из каких ягод его готовят. Ведущая. Хороший получился бабушкин праздник. И повеселились, и узнали много нового. «Много гостей — много новостей». Понравился вам праздник, гости дорогие? А у нас еще для вас сюрприз — дети приготовили вам подарки. Ребята дарят гостям свои поделки.