«Живой урок» как средство развития познавательной активности

учащихся на уроках технологии.

Бычкова Полина Леонидовна, учитель технологии

МБОУ г. Кургана «СОШ № 17»

В настоящее время, происходят глобальные перемены в экономической,

политической, социокультурной жизни страны и одновременно с этим

наблюдается снижение нравственной устойчивости человека, его способности к

сохранению национальных ценностей. Особую роль приобретают проблемы

формирования

духовного,

нравственного

и

физического

здоровья

подрастающего поколения, воспитания

граждан – истинных патриотов,

самостоятельно

мыслящих,

активно

действующих,

обладающих

интеллектуальным потенциалом и нравственными принципами.

Согласно ФГОС нового поколения и ФЗ №-273 «Об образовании в РФ» в

настоящее время школа нуждается в организации деятельности, которая

обеспечит воспитание высоконравственного, духовно развитого, творческого,

инициативного, компетентного гражданина России.

Исходя из этого, в образовательном учреждении должна существовать

деятельность, направленная на сохранение и включение историко-культурного

наследия в современный урок путем активизации социокультурной роли его

объектов и их интерпретации.

Для решения вышеизложенной задачи и повышения эффективности

образовательного процесса при проведении уроков предлагается использовать

новую педагогическую технологию «Живой урок», которая предполагает одно

или

несколько

тематических

занятий,

направленных

на

актуализацию

историко-культурного наследия.

«Живой урок» строится на основе интерактивного взаимодействия между

участниками

данного

урока,

кроме

того,

предполагает

демонстрацию

подлинных музейных предметов (или предметов музейного значения).

«Живой

урок»

как

инновационная

образовательная

технология

объединяет другие педагогические технологии, такие как квесты, ролевые игры

(кабинетки), музейные уроки, проектную деятельность.

Это комплекс педагогических технологий направленный на развитие

познавательной

деятельности

учащихся,

формирование

гражданских

и

патриотических качеств обучающихся, на профессиональное самоопределение

будущего выпускника.

Происхождением

«Живые

уроки»

обязаны

игровым

технологиям,

которые как основа образовательного процесса, были исследованы в трудах

К.Д.Ушинского, С.Л. Рубинштейна, Э. Берна, Ж.-П. Сартра и других ученых.

Основоположником «Живого урока» в России можно считать А. С.

Макаренко. В лекции «Игра» 1937 года Макаренко А.С. впервые рассказал о

причинах появления воспитательной военной игры.

1

Педагогическая технология «Живой урок» является погружением в

музейную экспозицию и использование подлинных музейных предметов.

Принцип интерактивности, на основе которого строится урок, предполагает,

что его участники будут активно взаимодействовать с демонстрируемыми

предметами, часть которых изготовлена с высокой степенью достоверности.

Педагог, используя музейные предметы на своих уроках, сталкивается с

проблемой: не всегда удается найти нужный предмет. Решение проблемы

подсказали учащиеся, которые на уроках рассказывали о старинных вещах

находящихся в их семье, в дальнейшем они приносили на урок эти предметы и

презентовали их. Таким образом, у школьников появляется интерес в изучении

традиций своей семьи.

Так же рекомендуется использовать точные копии музейных предметов,

выполненные с высокой степенью достоверности учителем или учениками в

рамках проектных работ.

Еще одним решением проблемы может быть создание школьного

краеведческого музея, в котором уже более подробно обучающиеся могли бы

ознакомиться с историей своего края и страны.

Как правило, на уроке используются один или несколько музейных

предметов, вокруг которых и разыгрывается истинный сценарий урока.

Предмет может быть задействован на любом этапе урока, например, на этапе

мотивации

к

учебной

деятельности,

актуализация

знаний

и

фиксация

затруднения в пробном учебном действии, все зависит от изучаемого раздела,

темы урока.

Для яркой визуализации образов и полного погружения в сценарий урока

дополнительно

предлагается

использовать

виртуальные

экскурсии.

В

Курганском краеведческом музее большая подборка виртуальных экскурсий,

например: «Коллекция самоваров», «Силуэты времени». Большой интерес у

учащихся вызывают виртуальные музеи, где представлены этнографические

экспозиции со всей России. Например: виртуальная выставка «Русские».

Виртуальная экскурсия Березовского краеведческого музея «Эволюция утюга».

Особенность данных уроков заключается в том, что они могут быть

театрализованы и иметь структуру игры или квеста, а так же на уроке

используется мини экспозиция, которая состоит из одного или нескольких

предметов.

Например: урок по теме: «Вышивка гладью. Супрядки», главные

предметы веретено и старинная скатерть ручной работы, так же можно

использовать прялку. Суть урока в том, чтобы показать учащимся как наши

предки организовывали свой досуг и занимались рукоделием в сельской

местности.

Урок по теме: «История костюма. Одежда наших предков», в данном

уроке используется виртуальная экскурсия и коллекция платьев 1988 года,

советского периода. Смысл урока в формировании у школьников чувства

уважения и гордости к творческому наследию нашего народа.

2

Урок по теме: «Бытовые электроприборы. Эволюция утюга», главными

предметами стали рубель и утюг на углях. Основой урока является экспозиция,

где наглядно представлено совершенствование бытовых приборов.

Таким образом, «Живые уроки» нацелены на расширение знаний

школьников о традиционной культуре народов России, народов проживающих

в их регионе. Неординарность учебного процесса (музейная среда) стимулирует

не

только

познавательные

интересы

учащихся,

но

и

способствует

всестороннему их развитию, а наличие незнакомых предметов, вызывает

чувство удивления, побуждает к самостоятельным поискам информации.

Подобные уроки рекомендуется проводить с отсылкой на музеи родного

города, в котором проживают обучающиеся, с целью дальнейшего их

посещения.

Для

подтверждения

результата

работы

в

рамках

использования

технологии «Живого урока» был проведен мониторинг учащихся, который

показал, что данные уроки вызывают у них большой интерес и формируют

познавательную активность, самостоятельность в изучении истории страны,

родного края.

Исходя из вышесказанного, следует вывод о необходимости продолжения

внедрения технологии «Живых уроков», не только на уроках технологии, но и

на

уроках

истории,

литературы,

изобразительного

искусства,

так

как

необычный урок стимулирует не только познавательную активность учащихся,

но и способствует воспитанию граждан, самостоятельно мыслящих, патриотов

своей страны.

Список литературы

3

1. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова

О.Б., Плеханова Е.М. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ – СОВРЕМЕННАЯ

ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ // Современные проблемы науки и

образования. – 2015. – № 1-2.

2. Родионова Д.Д., Глушкова П.В., Андреев В.В. «ЖИВОЙ УРОК» КАК

ИННОВАЦИОННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

И

ФОРМА

АКТУАЛИЗАЦИИ

ЭТНОКУЛЬТУРНОГО

НАСЛЕДИЯ

(НА

ПРИМЕРЕ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ-

МУЗЕОЛОГОВ) // Профессиональное образование в России и за рубежом. –

2017. – № 2(26).

3.

Уткина

Н.А.

ИГРЫ

ЖИВОГО

ДЕЙСТВИЯ

В

ПРАКТИКЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Профессиональное образование

и рынок труда. — 2020. — № 2. — С. 133–136.

4. Илалтдинова, Е.Ю. Отечественная историография педагогического

наследия А.С. Макаренко: автореф. дис.... док. пед. наук: 13.00.01. -

Калининград, 2015.

4