Вступление

Термин «грамотность», введенный в 1957 г. ЮНЕСКО, первоначально

определялся как совокупность умений, включающих чтение и письмо,

которые применяются в социальном контексте. Иными словами, грамотность

– это определенный уровень владения навыками чтения и письма, т. е.

способность иметь дело с печатным словом (в более современном смысле это

навыки чтения, письма, счета и работы с документами). Одновременно были

введены понятия «минимальной грамотности» и «функциональной

грамотности». Первое характеризует способность читать и писать простые

сообщения, второе – способность использовать навыки чтения и письма в

условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать

инструкцию к купленному музыкальному центру, написать исковое

заявление в суд и т.д.), т.е. это тот уровень грамотности, который делает

возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.

Формирование читательской грамотности на уроках

русского языка и литературы

Важное

место

среди метапредметных

универсальных

учебных

действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в

школе невозможно без сформированности у обучающихся

читательской

грамотности. Особое значение формирование читательской грамотности

приобретает сегодня, когда ситуация в области чтения напряжена: время на

чтение постоянно сокращается, круг чтения сужается, литературные вкусы

делаются более примитивными, поэтому учителю нужно ясно осознавать, что

без привлечения к чтению, без формирования уважения, любви к книге, тяги

к чтению, без сознательного чтения как труда и творчества, невозможно

формирование читательской информационной культуры.

В исследовании PISA написано: «Читательская грамотность – способность

человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и

заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои

знания и возможности, участвовать в социальной жизни». - слайд

Читательская грамотность обучающегося основной общеобразовательной

школы связана с его способностью к чтению и пониманию учебных текстов

разной

функциональной

направленности (научных/учебно-научных,

научно-популярных;

официально-деловых,

публицистических,

инструктивных,

художественных), разных

жанров (статьи

учебников,

словарные статьи в словарях различных типов, энциклопедиях и др.; законы,

договоры, конвенции и др.; очерки, репортажи, интервью, реклама и др.;

инструкции различных типов; рассказы, повести, романы и др.); с умением

извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать её при

решении учебных и учебно-практических задач, а также в повседневной

жизни.

Образцы текстов для формирования навыков читательской грамотности:

- Публицистический стиль (газеты, журналы, новостные ленты)

- Научно – популярный стиль (учебные тексты, научно – популярные

журналы, энциклопедии)

- Официально – деловой стиль (справки, договоры)

Но работаем мы на уроках литературы в основном с художественными

текстами, мы воспринимаем литературу как один из основных видов

искусства, как искусство слова, которым мастерски владеют писатели.

Каждое художественное произведение – это огромное хранилище духовно-

нравственных ценностей. Поэтому чтение является наиболее значимым

фактором культурного развития человечества.

В учебной деятельности мы не только читаем, но и анализируем и

интерпретируем. Школьные пособия по литературе включают в себя и

статьи

с

биографическим

материалом,

фрагменты

литературно

–

критических и научных литературоведческих работ о творчестве писателей.

Поэтому все тексты, с которыми мы встречаемся в учебнике, можно

разделить на 3 группы:

1.Информационные тексты (не образно-оценочные)

-биографии писателей

-статьи по теории литературы

2. Публицистические тексты (оценочно-информационное восприятие)

-литературоведческие статьи

-критические статьи

3. Художественные тексты (образно-оценочное восприятие)

-тексты произведений художественной литературы

- мемуарная литература

Особенности развития читательской грамотности на уроках литературы

связаны не только с текстом художественного произведения, но и с особыми

целевыми

установками

чтения.

В

зависимости

от

цели

выделяют

следующие виды чтения:

- познавательное (извлечь, осмыслить, прореагировать),

- ценностно-ориентированное (обсудить, оценить, пересказать),

- регулятивное (последующие предметные действия).

Выделяются следующие этапы читательской деятельности:

1.Этап ориентировки (какая цель)

2. Этап планирования (исходя из целей, способ и вид чтения)

3. Этап исполнения (осуществление восприятия)

4.Этап контроля (самоанализ результатов).

Для формирования читательской грамотности используют разные

приемы работы с текстом, но я на них не буду останавливаться, а хотела

бы обратить внимание немного на другое.

Прием – «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с

карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем

попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у

кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При

необходимости учитель помогает.

Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу,

которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым

текстом.

Приём – «Чтение с остановками»

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На

начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём

пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по

частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают

предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия

способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке

зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она

недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Данная стратегия способствует выработке у обучающихся внимательного

отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей,

если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались

неверными.

Приём «Синквейн».

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня

осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную

работу, но и работу в парах и группах.

Приём «Работа с вопросником»

Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе

самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к

тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы

даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и

рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска

обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности,

найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии

закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети

самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его

произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать.

Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа

«Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с

дополнительной литературой.

Приём «Мозговой штурм»

позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить

проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит

ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут

высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из

затруднительной ситуации.

Приём «Уголки»

можно использовать на уроках литературного чтения

при

составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс

делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных

качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая -

отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием

используется после чтения всего произведения. В конце урока делается

совместный вывод.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на

этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать

продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать

сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от

их уровня развития.

Эффективным является использование метода фонограмм - «фантазия»,

«фантастика», «фантом». Предлагаем ученикам составлять фонограммы

(Фонограмма – это сочинение, в котором действительность выступает в

сверхъестестественном, нереальном виде). Это позволяет поддерживать

познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся,

обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументированно

строить ответ на любую заданную тему, соблюдать структуру сочинения

(вступление, основная часть, заключительная часть). Рецензирование и

стилистическая правка сочинений, проведенная с учениками, позволяет

исправить ошибки. Тематика может быть разной. Например: «Что было бы,

если бы я увидел/а, что книга плачет»?, «ЧТО было бы, если бы ручка умела

подсказывать?», «Ах уж этот шестой урок», «Если бы школьная парта умела

рассказывать», «Что бы я попросил у доброй феи» и другие.

Приём «Создание викторины».

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь

учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в

группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе

выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все

желающие).

Приём «Верите ли вы…»

Может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из

предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку,

систему правил).

Прием «Мозаика».

«Реконструкция текста».

Это приём эффективен при изучении, например, тем: «Предложение»

“Текст”, “ Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов

предложение, восстановить деформированный текст (расставить

предложения в нужной последовательности)

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в

правильной последовательности.

Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в

логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе

текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к

пересказу большого по объёму произведения, которые мы читаем на

уроках.

Наш текст небольшой, поэтому лучше предложить составить план рассказа и

определить его границы.

Слайд

Приём - «Тонкие и толстые вопросы»

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный

ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно,

проблемные (толстые) вопросы.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а

также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов

заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

Можно дать в качестве д/з составить «Толстые и тонкие вопросы»

Приём «Лингвистические сказки» благотворно влияют на отношение

учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствуют

развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный

дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную

окрашенность, иллюстрируя сухие правила учебника.

Лингвистическая сказка помогает сделать процесс обучения эффективным,

разнообразным, а главное — интересным. Она способствует развитию у

детей фантазии, воображения, чувства слова. Лингвистические сказки на

уроках русского языка позволяют преподать материал в доступной,

интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению

знаний, вызывают интерес к самому предмету, формируют коммуникативные

компетентности и повышают орфографическую грамотность учащихся

Приём «Письмо с дырками» (реконструкция текста)

Применение данных приемов критического мышления на уроках

гуманитарного цикла в школе позволяет получить очень хороший результат,

поскольку используются разные источники информации, задействованы

различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование

информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на

уроках важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно

работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.

Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную

информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Где мы можем найти задания по функциональной грамотности, в

особенности по читательской, например, чтобы подготавливать детей?

Например, возьмем урок русского языка и формирование на нем

читательской грамотности с использованием заданий из открытого банка.

Ресурс - сайт ФИОКО – федеральный институт оценки качества

образования



Оценка качества образования



Международные сопоставительные исследования



PISA



Примеры заданий



Открытые задания PISA



Выбираем онлайн-задания по читательской грамотности:

– КУРИНЫЙ ФОРУМ



Прочитайте введение. Затем нажмите на стрелку ДАЛЕЕ.

Вы в гостях у родственников, которые недавно переехали на ферму, чтобы

разводить кур. Вы задаёте своей тёте вопрос: «Как ты научилась разводить

кур?»

Она отвечает: «Мы поговорили с многими людьми, которые разводят кур.

Кроме того, много ресурсов об этом есть в Интернете. Например, есть форум

«Здоровые куры», и я люблю туда заходить. Это очень помогло мне недавно,

когда одна из моих кур поранила лапку. Я покажу тебе свою переписку на

форуме».

Чтобы прочитать сообщения на форуме, нажмите на стрелку ДАЛЕЕ.

Как можно применить этот текст на уроке русского языка?

Работаем с лингвистическим материалом на основе этого текста.

С пятиклассниками можно отработать конструкции с прямой речью,

составить схемы этих предложений.

Посмотрим на предложение: «Например, есть форум «Здоровые куры», и я

люблю туда заходить».

Видим ССП, запятая перед и ставится, т.к. это сложное предложение, здесь

две грамматические основы, а также мы можем увидеть, что здесь есть слово

например, и это слово вводное, тем самым об этом можно сказать детям,

ввести пропедевтически этот материал, кто-то не запомнит и не обратит

внимание, а кто-то потом об этом вспонит либо сам напомнит в дальнейшем.

(следующий слайд)

Что это за слова выделенные красным цветом и выделены в овал?

- Местоимения

- А все ли местоимения мы выделили?

- Какие местоимения здесь представлены (если это урок обобщающий, то

ученики могут предположить, что здесь представлены местоимения

различных разрядов и перечислить их, а учитель должен обратить внимание

на то все ли разряды здесь представлены и каких здесь нет? (9 разрядов, нет

вопросительных и возвратного местоимения себя)

Вот так вот – перед нами обычный текст из жизни, не художественный,

текст без использования каких-либо приукрас, средств художественной

выразительности. Мы можем встретить его на просторах интернета, но

один из создателей курсов по функциональной грамотности предложил вот

такой вариант работы с ним. Задания нетипичны для российской школы, а

близки к реальным проблемным ситуациям.

Подводя итог, можно сказать, что для успешного освоения программы

основной

общеобразовательной

школы,

продолжения

образования

и

самообразования

обучающемуся

необходимо

овладеть

читательской

грамотностью. Уроки литературы и русского языка помогут сформировать

эти умения, а также на любом из уроков формируется читательская

грамотность.