Методологические аспекты преподавания биологии в

медицинском колледже

ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж №1» Серпуховский

филиал

Бурцева Н.П., к.п.н., методист, преподаватель биологии

Естественнонаучное

образование,

в

частности

биологическое,

является

самостоятельным элементом в структуре среднего профессионального образования,

которое воспитывает у студентов основы научных представлений о взаимодействии

общества и природы, а также формирует ответственное отношение к окружающей среде,

научное мировоззрение.

В связи с этим, приоритетной задачей биологического

образования

является

грамотное

использование

обучающимися

полученных

биологических знаний на практике и в нестандартных ситуациях в повседневной жизни и

на производстве.

Биологические познания (предмет биологии) – это мост, связывающий человека с

природой. Как известно, в мире все взаимосвязано, начиная с молекул и атомов, ядер,

электронов, нейронов в человеческом организме. С ними связаны физические и

химические формы движения, совершающиеся в живом организме. Все живые объекты –

это часть природы, структуры живых систем из простых неорганических и органических

веществ, объединенных в макромолекулы и в надмолекулярные структуры, составляющие

основу белков, из которых состоят живые системы – клетки и их органеллы. Поэтому на

сегодняшний день очень важен принцип соединения содержания, например, физики и

биологии, химии и биологии, медицины и биологии, экологии и биологи, которые должны

учитываться при разработке методики преподавания биологии. Необходимо научить

обучающихся применять свои знания из математики, химии, физики, философии и других

наук в решении биологических задач. Например, в генетике необходимы математические

расчеты, клеточная теория в биологии необходима в медицине, из основ микробиологии

развивается диагностика, эпидемиология и так далее. Все это позволяет обучающимся

понять единство природы, взаимосвязь между ее элементами, прийти к познанию научной

картины мира.

Методика преподавания биологии определяет методы обучения и содержание

учебной дисциплины биологии, а также принципы отбора учебного материала, в

контексте общих целей образования, которые вместе с содержанием, процессом и

результатом образования являются важным элементом любой педагогической системы

[11, с. 6].

Зарождение методики преподавания биологии как учебного предмета связано с

выходом в свет в 1786 г. первого школьного учебника "Начертание естественной истории"

академика В.Ф. Зуева, который и является основоположником этого предмета, возраст

которого составляет теперь более 200 лет. О важности методики как учебного предмета,

особенно для учителя, очень точно когда-то сказал М.И. Калинин: "Я знаю многих людей,

которые великолепно владеют предметом, но, если назначить такого человека учителем,

он не сумеет свой предмет хорошо изложить. Надо не только знать предмет, но и уметь

изложить его так, чтобы он хорошо воспринимался слушателями".

Специфика методики преподавания биологии обусловлена тем, что биология

изучает конкретные объекты (растения, животные, бактерии, человек), сложные явления

живой природы (фотосинтез, дыхание, питание, размножение и др.), уровни жизни

(молекулярный,

клеточный,

тканевый,

организменный,

популяционный,

видовой,

биосферный). Для такого изучения биологии требуется специальная материальная база

(кабинет биологии, живой утолок, пришкольный опытный участок, фермы, поля, сады,

огороды и другие сельскохозяйственные объекты). Специфика указывает на то, что

методика должна быть предметной, содержательной, конкретной.

Структура методики преподавания биологии разделяется на общую и частные, или

специализированные методики: природоведения, растений, животных, человека и его

здоровья, и общей биологии. Общая методика преподавания биологии, лекции по которой

предложены студентам, рассматривает вопросы преподавания всех биологических

разделов, она тесно связана со всеми частными биологическими методиками.

Структуру методики преподавания биологии нагляднее представить в виде схемы:

Условные обозначения структуры



МПБ - методика преподавания биологии;



ОМПБ - общая методика преподавания биологии;



С - содержание;



М - методы преподавания;



Ф - формы организации преподавания;



КЗ - контроль знаний;



МБ - материальная база;



ЧМПБ - частные методики преподавания биологии;



МП - методика преподавания;



МР - методика растений;



МЖ - методика животных;



МЧЗ - методика человека и его здоровья;



МОБ - методика общей биологии.

Из схемы видно, что методика преподавания биологии (МПБ) включает 5 блоков-

разделов:

1.

Блок биологических понятий (содержание).

2.

Блок методов преподавания.

3.

Блок форм организации обучения.

4.

Материальная база.

5.

Блок контроля и учета знаний.

Только рациональное сочетание этих блоков способно обеспечить высокое

качество преподавания биологии.

С точки зрения философии, метод в самом общем значении -способ достижения

цели, определенным образом упорядоченная цель.

С точки же зрения педагогов, учебный метод - это способ передачи знаний

учителем и одновременно способ усвоения их учащимися. Это определение метода дает

понятие о двух его взаимосвязанных сторонах: передающая, воздействующая - учитель, и

воспринимающая, усваивающая - учащиеся.

Однако среди педагогов и поныне бытует мнение, что успех в работе в основном

определяется его знанием фактического материала, но не методики. Конечно же, это

мнение ошибочное и вот тому доказательство. Если метод - это способ передачи учителем

знаний учащимся, а знания - это пища духовная для ума, то эту пищу (знания)

приготовить и потом преподнести можно по-разному, как и пищу материальную.

В

настоящее

время

актуальным

остается

вопрос

об

усовершенствовании

методологии в биологии. Ничто не стоит на месте, все движется; даже железо, которое

долго не используют, начинает ржаветь. Так и с учебным пособием и методом

преподавания биологии. На сегодняшний день биология – это одна из самых

быстроразвивающихся наук.

В настоящее время нет единой, общепризнанной и

универсальной классификации методов преподавания и обучения. Это обусловлено тем,

что при разработке классификации методов разными исследователями, методистами,

педагогами были использованы различные подходы и принципы. Так, один (В.В.

Всесвятский) в основу классификации методов положил структуру и функции методов,

другие

(И.Я.

Лернер,

М.Н.

Скаткин)

-

различные

формы

самостоятельной

познавательности, третьи (И.Д. Зверев) классифицируют по дидактическим задачам,

четвертые (Ю.К. Бабанский) - по степени самостоятельности, пятые (Н.М. Верзилин) - по

источникам информации и характеру деятельности учителя и учащихся, шестые (Б.Е.

Райков) - по характеру логического подхода.

Методика обучения биологии основывается на многочисленных педагогических

исследованиях, которые описывают разнообразные виды и типы обучения. Например,

Н.В. Бордовская

в

книге

«Диалектика

педагогического

исследования.

Логико-

методологические проблемы» (СПб., 2001) выделяет семь видов (методов) обучения: 1)

сократовский, 2) догматический, 3) развивающий, 4) объяснительно-иллюстративный, 5)

проблемный, 6) программированный, 7) модульный. Итог: все эти методы преподавания

применяются не всегда и не всеми.

Теоретической

основой

методики

является

философия.

Она

помогает

в

усовершенствовании самопознания человека, дает способность связать неполные части

знаний в единую научную картину мира, позволяет понять роль научных изобретений в

развитии человеческой цивилизации. При изучении основ предмета биологии философия

делает

возможным

формировать

и

развивать

у

учащихся

материалистическое

мировоззрение, тем самым подводя учащихся к постижению природных явлений

окружающего мира.

В связи с переходом на новые государственные стандарты существенно

изменилось содержание биологического образования, в частности, сокращено время

аудиторных часов, увеличено количество часов выделяемых на самостоятельную работу

студентов,

причем

преподаватель

биологии

должен

в

обязательном

порядке

в

пояснительной записке описать формы сдачи студентами самостоятельной работы [10].

Дисциплина «Биология» в учебно-воспитательном процессе колледжа изучается на

базовом уровне стандарта учебного предмета,

что нацелено,

прежде всего, на

формирование общей культуры обучаемых, с развитием научного мировоззрения, а также

социализацию студента в рамках системы среднего профессионально образования (СПО).

Таким образом, студенты за короткий срок, должны освоить достаточно большой объем

материала,

включающий

в

себя

большое

количество

биологических

понятий

и

закономерностей.

В результате освоения дисциплины биология студент должен

приобрести общекультурные и профессиональные компетенции, сформулированные как

характеристики деятельности, соответствующие знаниям, умениям и практическому

опыту по государственным образовательным стандартам системы профессионального

образования. В связи с этим, для полной реализации компетентностного подхода и

усвоения учебной дисциплины «Биология» у преподавателей возникают трудности,

связанные с тем, что помимо биологических знаний, т.е. теории, нужно у студентов

сформировать социальный опыт, и тем самым на практике реализовать заложенный

государственными стандартами смысл образования. Также студенты должны полученные

теоретические знания уметь социализировать, эти умения применять в повседневной

жизни, это основа содержания среднего профессионального образования. Формирование

общекультурных и профессиональных компетенций при изучении биологии будет

трудоемким,

если

преподаватель

не

будет

учитывать

педагогические

условия,

способствующие приобретению данных компетенций. Критерием формирования у

студента

компетенций

является

уровень

достижения

студентом

положительного

результата при решении профессиональной задачи в разных сферах деятельности [2, с. 4–

6]. Сегодня цели обучения биологии, формирование компетенций на уровне учебных

программ не реализуются в полной мере, это зависит от ряда аспектов, и прежде всего:



от уровня биологической грамотности студентов за курс основной средней школы, то

есть, уже сформированными умениями и навыками за курс основной средней школы,

которые способствуют активному и полноценному включению студентов в учебную

деятельность по дисциплине в колледже;



возрастных особенностей студенческой

аудитории, так как учебная дисциплина «Биология» изучается на первом курсе, что

соответствует 10-11 классу, но специфика преподавания лекционных занятий биологии в

колледже существенно отличается от классно-урочной системы общеобразовательной

школы;



адаптационного периода студенчества, поскольку многие студенты не могут

сразу адаптироваться к новым требованиям и условиям обучения в системе среднего

профессионального

образования,

т.к.

помимо

общеобразовательных

дисциплин

добавляются еще и профессиональные модули; прослеживается отсутствие внутренней

мотивации студентов к изучению дисциплин общеобразовательного цикла, что ведет к

низкой успеваемости по предмету;



увеличения учебного времени, отводимого на

самостоятельную работу студентов, и сокращения аудиторных часов, обусловленных

учебным планом;



отсутствия навыков самостоятельной работы с дополнительными

источниками при подготовке к занятиям по биологии;



неумения конструировать

конспект и отсутствия навыков конспектировать лекции. Следовательно, раскрытие

сущности методов обучения биологии невозможно без характеристики возрастных

особенностей студенческой аудитории, способности студента применять умения и навыки

в новых для себя условиях, активности их умственной деятельности. Д. И. Трайтак,

методист-биолог, акцентировал внимание именно на возрастных особенностях аудитории,

говорил: «нередко мы говорим о методах обучения биологии, не задумываясь, для какой

возрастной группы они вообще подходят. Ведь всем известно, что методы работы с

младшими школьниками не могут быть применимы в работе со старшеклассниками» [11].

Опыт организации учебно-воспитательной работы в колледже указывает на то, что среди

студентов одной и той же академической группы существуют существенные отличия в

уровнях усвоения знаний, степени владения практическими умениями и навыками. Это

предопределяет необходимость изучения и учет их индивидуальных особенностей в

учебном процессе для повышения его эффективности. Традиционными методами

обучения биологии являются беседа, рассказ, объяснение и лекция, которые в сочетании с

наглядными и практическими методами позволяют преподавателю решать сложные

вопросы обучения учащихся [12, с. 19], но на современном этапе развития науки эти

методы дополняются еще и возможностями применять технические средства обучения.

Следовательно, метод обучения биологии, прежде всего, предполагает взаимодействие

обучаемых и преподавателя, тем самым обеспечивая усвоение студентами учебного

материала. Поэтому, с точки зрения учебной деятельности студентов, мы считаем,

целесообразным классифицировать методы обучения биологии с позиции характера

деятельности обучаемых: - объяснительно-иллюстративный метод обучения. Студенты

получают информацию посредством беседы, обсуждения, чтения учебника, методических

рекомендаций,

инструктивной

карты.

Объяснение

материала

сопровождается

демонстрацией

биологического явления

или процесса;

- репродуктивный метод,

основывается на выполнении заданий по образцу, например при решении задач по

генетике, составление схем, заполнение обобщающих таблиц и т.д.; - частично-поисковый

метод, студент самостоятельно избирает метод решения задачи, проблемной ситуации; -

исследовательский метод, построен на максимальной самостоятельности студента,

требует

творческого

подхода,

нестандартного

решения,

в

большинстве

случаев

реализуется за счет проектной деятельности студентов [8, с. 25-31].

Специфика

методики

преподавания

биологии

в

системе

среднего

профессионального образования заключается в развитии навыков учебной деятельности,

формированию познавательного интереса, что приводит к усвоению содержания обучения

предусмотренного учебной программой. Таким образом, обучение студентов - это один из

видов познания, а формирование умений и навыков - одна из форм познавательной

деятельности, в ходе которой осуществляется овладение биологическими знаниями,

формирование понятийно-теоретического мышления учащихся [7, с. 71], что способствует

ориентации на развитие личностного потенциала студента [1, 9, 12]. В последнее время

содержание этого понятия значительно расширилось: речь идет об информационных

технологиях,

педагогических

технологиях

и

др.

В

условиях

непрерывного

профессионального образования технологизация учебного процесса оказывает содействие

повышению

качества

подготовки

специалистов,

более

глубокому

использованию

достижений педагогической науки и практики, широкому внедрению инновационных

методик организации учебной работы, современных развивающих средств и методов в

процесс обучения в колледжах. Именно педагогическая технология позволяет обеспечить

функциональную связь между всеми этапами процесса учебной деятельности студента.

Целью учебной деятельности в процессе изучения биологии становится не накопление

знаний и умений, а постоянное обогащение опытом творческой деятельности, которая

побуждает к познанию самоорганизующие и самореализующие сущностные силы

личности студента. При таком подходе предусматривается не простое усвоение новых

знаний, а овладение способами этого усвоения, создание ситуаций, которые стимулируют

самостоятельные открытия. Их реализация в учебном процессе системы среднего

профессионального образования возможна при условии стимулирования самообучения и

самопознания; сотрудничества преподавателя и студентов; вариативности содержания и

организации

обучения;

использованию

интерактивных

методов

обучения

[5].

Преподаватель должен акцентировать внимание на личности студента, ее развитии и

самореализации, этому будет способствовать формирование положительной мотивации,

нацеленной на получение биологических знаний.

Таким образом, обучение биологии должно быть направлено, на формирование

биологической грамотности, которая будет соответствовать современному уровню

научного познания и формирования мировоззрения у студентов.

Из разработанных, психолого-педагогически проанализированных и на практике

апробированных на сегодня классификаций наиболее широко распространенной и

применяемой на практике является классификация Н.М. Верзилина.

Все существующие группы методов и многочисленные методические приемы с

логической точки зрения возможно использовать:

- дедуктивно (допотверждающе, утверждающе, репродуктивно, менее активно,

словесно-иллюстративный сообщающий тип урока, обучения);

-

индуктивно

(открывающе.

продуктивно,

более

активно,

самостоятельное

добывание знаний учащимися через исследования, проблемно-развивающий,

исследовательский тип урока, обучения);

- традуктивно (дедуктивно-индуктивно, сочетание менее и более активных

подходов к процессу обучения).

Из указанных логических подходов к учебно-воспитательному процессу наиболее

предпочтительным и приоритетным в настоящее время является более активный,

самостоятельный и творческий проблемно-развивающий, деятельностный тип обучения.

Значительная часть студентов, к сожалению, недостаточно подготовлена к

творческому самостоятельному добыванию знаний через эксперимент, исследования. Эти

студенты и поныне отдают предпочтение более легкому (менее активному, дедуктивному)

усвоению готовых знаний, которые им преподносит преподаватель. Это, несомненно,

тормозит у них развитие и формирование важнейшего качества характера - активной

самостоятельной познавательности и творческой деятельности.

Список литературы

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / Владимир Павлович

Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

2. Вербицкий А.  А., Ларионова О.  Г.  Личностный и компетентностный подходы в

образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.

4. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие

для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

7. Левкина Е. В. Методика преподавания биологии: учебно-практическое пособие /

Е.В.Левкина; Бузулукский гуманитарно-технолог. институт (филиал) ОГУ – Бузулук:

БГТИ (филиал) ОГУ, 2013. 154 с.

8. Лернер Г. И. Педагогическая теория - современному учителю биологии. М.,

2005.

9. Пономарева И. Н. / Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ.

пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; под ред. И. Н.

Пономаревой. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 280 с.

10. Пуговкин А. П. Биология. 10-11 классы (базовый уровень): методическое

пособие (среднее -полное) образование/ А. П. Пуговкин, П. М. Скворцов, Н. А.

Пуговкина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 272 с.

11.Трайтак Д. И. Проблемы методики обучения биологии. М., 2002. С. 128.

12.Чернилевский Д. В. Технология обучения в высшей школе: учеб. пособ. / Д. В.

Чернилевский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. 288 с