Работа с текстом как основной

способ формирования читательской компетентности

одной из составляющих функциональной грамотности младших школьников.

Главная цель учителя - научить учащихся добывать знания, умения, навыки и

применять их в практических ситуациях. А также воспитать человека,

умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты,

явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд

на мир. Одним словом, формировать личность, которая не боится мыслить.

Чтобы достигнуть цели, учитель должен создать такие условия для ученика,

которые помогли бы обрести уверенность в себе, в своих силах, позволили

бы ему раскрыться, способствовали формированию его мировоззрения.

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие

познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь

направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие

его функциональной грамотности.

Что же такое «функциональная грамотность»?

Слайд 2

Функциональная грамотность- это умение применять в жизни знания и

навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может

быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность

решать жизненные задачи в различных ее сферах. Научное понятие понятия

«функциональной грамотности» звучит так – это способность человека

вступать в отношения с внешней средой, максимально быстро

адаптироваться и функционировать в ней.

Важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и

использовать любую поступающую информацию.

Слайд 3

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных

классах. Именно в этот период происходит интенсивное обучение различным

видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию.

Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников

считается читательская грамотность – это умение человека понимать и

использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения

своих жизненных задач. Те сведения, которые читатель получает из текста,

должны расширять его знания и возможности в жизни.

Для успешного

развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых

и предметных компетенций необходимо использовать такие приемы, чтобы

обучение на уроке должно носить деятельностный характер.

Слайд 4

Выделим следующие этапы формирования умений по работе с текстом в

начальной школе:

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного

текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на

части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать

характеристику их личностям и поступкам.

3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать

собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную

мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями

персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать

вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке.

Базовым предметом для этого является урок литературного чтения.

Первостепенная задача учителя начальных классов заключается в том, чтобы

каждый ученик начальной школы овладел прочным и полноценным навыком

чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон:

смысловой и технической.

Техническая: способ чтения, темп чтения, правильность чтения,

выразительность.

Смысловая: понимание содержания и смысла читаемого.

Многолетний опыт работы в школе показывает, что учитель начальных

классов, обучая детей чтению, большее внимание уделял технической

стороне чтения. И для оценки навыка чтения в школах применялся

контрольный срез, который так и называется «Проверка техники чтения».

При этом многие годы при оценке навыка уделялось первостепенное

внимание параметрам «способ чтения», «темп чтения», «правильность

чтения», «выразительность», а параметр «осознанность чтения»

рассматривали на самом последнем месте, т.е. первостепенной считалась

техническая сторона чтения.

Слайд 4

Какова же методика работы с текстом на уроках чтения? Прежде чем

говорить об этом, ответим на вопрос: какому чтению мы учим?

Во-первых, в начальной школе нужно учить медленному чтению

художественного текста, т. е. ребенок должен продумывать в ходе чтения

смысл каждого слова, уметь задавать вопросы и находить ответы на них

здесь же, в тексте, уметь сопереживать, а также он должен уметь делать

элементарный анализ прочитанного.

Во-вторых, нужно понимать, что мы учим ребенка читать не для нас,

взрослых, а для самого себя, а, значит, его нужно научить понимать чужие

мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него

вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения.

В-третьих, необходимо уделять равное внимание и чтению про себя.

Слайд 5

Цель уроков литературного чтения в начальной школе – научить детей

читать художественную литературу, подготовить к её систематическому

изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы

формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и

приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их

самостоятельно выбирать.

Слайд 6

Особенно это актуально в век новых технологий, когда важно не только

уметь читать и ориентироваться в большом потоке информации, но и уметь

анализировать её и использовать в жизни.

К сожалению, международные исследования показали, что большинство

детей не умеют вычитывать информацию из текстов. Поэтому на это

нацеливает новый федеральный стандарт.

Как научить наших детей эффективно читать разные тексты? Решение этой

проблемы я вижу в.

.

Технологии

критического

мышления

Цель

:

развитие

мыслительных

навыков

учащихся,

необходимых

не

только

в

учебе,

но

и

в

дальнейшей

жизни

(умение

принимать

взвешенные

решения,

работать

с

информацией,

анализировать

различные

стороны

явлений).

Данная

технология

предполагает

использование

на

уроке

трех

этапов

:

1

этап

-

«Вызов»,

на

котором

ребёнок

ставит

перед

собой

вопрос

«Что

я

знаю?»

по

данной

проблеме.

2

э

тап

-

«Осмысление»

:

ответы

на

вопросы,

которые

сам

поставил

перед

собой

на

первой

стадии

(что

хочу

знать).

3

э

тап

-

«Рефлексия»,

предполагающая

размышление

и

обобщение

того,

«что

узнал»

ребенок

на

уроке

по

данной

проблеме.

Здесь

предлагаю

использовать

следующие

приёмы

работы

:

Слайд 7

В своей работе использую следующие, на мой взгляд самые эффективные

приемы.

«Глоссарий»

Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

1.

Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить

те, которые могут быть связаны с текстом.

2.

Закончив чтения текста, дети возвращаются к данным словам (это

будет уже послетекстовая стратегия), смотрят на значение и употребление

слов, используемых в тексте.

«Ориентиры предвосхищения»

Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения

к теме текста.

1.

Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с

которыми согласны.

2.

После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то

учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)

«Рассечение вопроса»

Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его

заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о

чем пойдет речь в тексте ( например, Элеоноры Константиновны Киселёвой

«Мальчик-Огонёк»).

«Верите ли вы, что…»

Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время

способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать

информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся

предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения

текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

Слайд 8

«Чтение про себя с вопросами»

Цель - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более

усложняющиеся вопросы.применяют при введении нового материала на

этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд

вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и

ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей

анализа

и

рассуждения,

опоры

на

собственный

опыт.

После

самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка

точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

«Чтение с остановками»

Цели - управление процессом осмысления текста во время его чтения.

Материалом для его проведения

служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по

названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На

основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого

фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии

сюжета.

Данная

стратегия

способствует

выработке

у

учащихся

внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного

отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы

оказались несостоятельными.

«Чтение про себя с пометками»

Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.

Данную стратегию чаще всего использую для работы со сложными

научными текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял,

надо обсудить.

«Ключевые слова». Это наиболее важные слова в тексте.

«Восстанови текст» (развивает логическое мышление).

«Пирамидная история» (формирует умение создавать сюжетный текст на

основе прочитанного произведения)

«Дерево предсказаний»

Использовать после первой или второй остановки приём «чтения со

стопом» при работе с сюжетными текстами. Тема должна содержать вопрос,

адресованный в будущее. Все версии аргументировать содержанием текста, а

не домыслами.

Особый

интерес

вызывают

у

детей

Приёмы послетекстовой

деятельности:

Ментальные карты или карты памяти.

Помочь структурировать учебный материал, представив его в виде стройной

системы. Ментальные карты (Mind maps) - это разработка Тони Бьюзена -

известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта,

психологии обучения и проблем мышления. Составление ментальных карт

является вместе с тем и способом формирования универсального учебного

умения – моделирования. Обучать составлению ментальных карт нужно с

начальной школы.

Информация, представленная в виде интеллект-карт, воспринимается

быстрее, эффективнее, запоминается быстрее и на более долгий срок, так как

это соответствует естественной ассоциативной природе нашего мышления.

Просто так устроен наш мозг.

Метод ментальных карт позволяет :

 формировать

коммуникативную

компетентность

в

процессе

групповой деятельности;

 формировать общеучебные умения, связанные с восприятием,

переработкой

и

обменом

информацией

(конспектирование,

аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание

рефератов, статей, аналитических обзоров и т. д.);

 улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную,

образную и т.д.) учащихся; ускорять процесс обучения.

В самостоятельном обучении сможете значительно ускорить процесс

изучения нового материала, если зафиксируете главные мысли в ментальной

карте.

Принципы составления ментальных карт:

 Главная тема помещается в центре листа.

 Записываются только ключевые слова, несущие основную

смысловую нагрузку.

 Слова помещаются на веточках, которые отходят от центра

(главной темы) к периферии.

 К основным веткам могут быть добавлены картинки, схемы.

 Письмо печатными буквами

Применение

ментальных

карт

в обучении школьников даёт только

положительные

результаты,

поскольку

дети

учатся

выбирать,

структурировать

и

запоминать

ключевую

информацию,

а

также

воспроизводить её. Мыслительные карты помогают развивать критическое

мышление, память и внимание, а также сделать процессы обучения и учения

интереснее, занимательнее и плодотворнее.

Технология метальной

карты обладает уникальной особенностью –

позволяет сворачивать огромные массивы информации, не теряя при этом её

элементов. Свёрнутая информация, представленная в графической форме, –

хорошая опора для развития монологической речи. На уроках карты

помогают учащимся составлять устное и письменное повествование.

С помощью

ментальной карты обучающиеся не только учатся

пересказу, но и учатся выделять ключевые слова, систематизировать

моменты, группировать. При работе с текстом учащиеся учатся с помощью

карты сворачивать и разворачивать информацию; лучше запоминают ее

благодаря ассоциациям и оживлению рисунками; могут увидеть все

элементы текста.

«Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе

закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать аналог

сказки, сочинить стихотворение.

«Создание диафильма» На уроках литературного чтения предлагаю

ученикам иллюстрирование изучаемого произведения. Этот вид работы

учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать

иллюстрацию. Хорошо проходит данный вид работы в группах.

Создание пластилинового мультфильма.

Для успешного формирования основ смыслового чтения во внеурочной

деятельности используются инновационные средства работы: компьютерные

и

мультимедийные

технологии,

которые

значительно

повышают

эффективность

работы

по

воспитанию

интереса

к

книге,

к

чтению. Нестандартные

формы

работы

во

внеурочной

деятельности

развивают речь учащихся, а также повышают учебную мотивацию детей и,

самое

главное,

воспитать

грамотного

читателя. В

данном

случае

результатом

такой

деятельности

может

стать

создание

мультипликационного фильма.

Создание мультфильма – один из эффективных приемов смыслового

чтения, который требует от учащихся детального прочтения текста. Другими

словами

попробовать

«сделать

мир

книги

осязаемым»,

показать

произведение в ином формате. На помощь приходит цифровая технология.

Процесс создания мультфильма кропотливый, требует усердия и терпения, а

самое главное – мотивацию к чтению, продолжение знакомства с книгой.

Работа над созданием мультфильма – это один из приемов работы по

развитию читательского воображения. По мнению ученых, многие трудности

понимания и запоминания текста связаны с, так называемым, «ленивым

воображением».

Пробудить воображение маленьких читателей способны инсценировка и

чтение по ролям.

Методика работы над созданием мультфильма

Самое

основное

в

данной

работе

-

это

литературная

основа

создаваемого мультфильма. Этапы методика работы учителя:

1.Знакомство с литературным произведением

На первом этапе внимательно читаем произведение, обращаем внимание

на все детали. Стараемся точно формулировать свои мысли, чувства.

Затем дети выбирают эпизод, который хотят воссоздать в мультфильме,

пишут сценарий. Начинается обсуждение каждого кадра, фона, на котором

будет происходить действие.

2. Работа с сценарием

Учащиеся берут лист бумаги и рисуют , как представляется герой, фон,

на котором происходит действие, подбирают цвета, где какой герой

расположен в кадре, какие движения и действия они совершают, что

говорят. Делают раскадровку.

3. Создание героев

Изготовление

макетов

действующих

лиц.

На

следующем

этапе

начинается лепка деталей из пластилина, рисунки. Пластилиновый персонаж

удобен тем, что он может собираться и разбираться. Мультимедийный

мультфильм

4. Создание кадров

Для этого понадобятся штатив, фотоаппарат.

5. Сборка мультфильмов на компьютере

Просмотр пластилинового мультфиьма.

Все вышеперечисленные приемы были апробированы мною и моими

коллегами

на уроках литературного чтения. Результаты диагностики

демонстрируют следующие показатели сформированности читательской

грамотности.

Последний слайд.

Как видно из таблицы, все группы умений показывают положительную

динамику развития, что говорит об успешности применения рассмотренных

методов в учебной деятельности.

Правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент

дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом не только

растит

читателя,

но

имеет

и

развивающий

эффект.

Формируется

познавательный

интерес,

развивается

речь,

улучшается

запоминание

материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову,

умение

сопоставлять

факты

и

делать

умозаключения.

Технология

смыслового чтения позволяет вырабатывать правильный тип читательской

деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем.

При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и

методов

работы

у

учащихся

формируются

навыки

мышления,

являющимися

важными

составляющими

понятия

«читательская

грамотность»,

которая

является

базовым

навыком

функциональной

грамотности младшего школьника.

Для достижения высоких результатов в формировании читательской

грамотности у младших школьников работа в этом направлении должна

вестись целенаправленно, системно и непрерывно.