0

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Почтовская средняя общеобразовательная школа»

Бахчисарайского района Республики Крым

Организация проектной

деятельности в начальной школе

Семенчук Нина Ивановна

учитель начальных классов

п. Почтовое, 2022

Оглавление

I. Введение.

II. Организация проектной деятельности учащихся.

II-1. Что такое метод проектов?

II-2. Проектная деятельность: основные этапы работы.

1.Этапы реализации проекта

2.Реализация проекта

3.Классификация проектов:

4. Особенности проектов по методу и виду деятельности:

1). Исследовательские проекты

2). Творческие проекты

3). Приключенческие, игровые проекты

4). Информационные проекты

5). Практико-ориентированные проекты

6). Культурологические:

7). Спортивные проекты

8). Географические проекты

9). Исторические проекты

10). Музыкальные проекты

5. С чего начинается проектная деятельность?

1). Первый этап – подготовительный.

а)Технология выбора темы

б) Определение проблемы

в) Разработка плана проекта

2). Второй этап – практико-исполнительский.

3). Третий этап – заключительный.

II-3.Специфика

педагогического

руководства

проектной

деятельностью учащихся.

III.Использование

метода

проектов

в

учебно-

воспитательном процессе.

III-1. Проект – путь к знаниям.

Ш-2.

Исследовательско-поисковые

проекты

по

курсу

«Окружающий мир»

Проект: «Материки и океаны планеты Земля»

Проект: «Наш удивительный Крым»

IV. Выводы.

Литература.

I.ВВЕДЕНИЕ

В наше время проектная деятельность все больше привлекает внимание

отечественных

педагогов,

как

одна

из

активных

форм

развития

познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно

добывать и конструировать свои знания, ориентироваться в информационном

пространстве, практически мыслить.

Проектная

технология

в

начальной

школе

в

настоящее

время

переживает своеобразный ренессанс. Она позволяет ребенку наполнить свою

деятельность личностным смыслом, проявить себя активным субъектом

познания, не задает жестких рамок, а является открытой. Ребенку удается

проявлять инициативу, самостоятельность и творчество.

Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю

приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и

работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности

учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового,

творческого характера.

Проектная

деятельность

рассматривается

как

часть

учебной

деятельности,

которая

включает

ценностно-ориентированную,

преобразующую, творческую и практическую деятельность.

Проектная деятельность – это такая деятельность, при которой под

руководством и при поддержке учителя осуществляется активная творческая

самодеятельность ученика в процессе обучения.

Проектирование в образовании - это процесс создания новых форм

сообщества педагогов, учеников, педагогической общественности, нового

содержания

и

технологий

образования,

новых

способов

и

техник

педагогической деятельности и мышления.

Предметом проектирования является создание условий развития

образования в целом, перехода ее из одного состояния в другое.

Исследования доказывают, что выполняя проект, субъект обучения

развивает:



операции мышления;



навыки поиска информации;



анализ, экспериментирование;



принятие решения;



умение самостоятельной работы и работы в группах;



навыки применения и углубления знаний;



творчество, активность, инициативу.

Специалисты, имеющие большой опыт, по использованию метода

проектов, считают, что его необходимо использовать как дополнение к

другим видам обучения, как средство ускоренного роста и в личном плане, и

в академическом.

II. Организация проектной деятельности учащихся

На современном этапе развития образования

происходит поиск новых

методов формирования творческой личности, творца нового общества,

способного к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию,

самосовершенствованию, самоопределению.

Эта актуальная задача решается педагогами благодаря использованию новых

педагогических технологий в своей деятельности.

Одним из системообразующих подходов, который позволяет формировать

личность

современного

школьника,

является

проектная

деятельность,

которую логично рассматривать как самостоятельную структурную единицу

учебно-воспитательного процесса.

Проектная деятельность позволяет учащимся:

- изучать не только средства, но и способы конкретной деятельности;

- развивать познавательные навыки учащихся и умение самостоятельно

конструировать свои знания;

- развивать умение ориентироваться в информационном пространстве;

- организовать содержательное проведение внеурочного времени;

- осознавать где и каким образом она может быть использована на практике.

Выполнение

ученических

проектов

–

это

сложная

самостоятельная

деятельность учащихся под руководством учителя.

Позиция учителя во время реализации метода проекта на практике переходит

из

носителя

готовых

знаний

к

перевоплощению

в

организатора

познавательной, исследовательской деятельности своих учащихся.

II-1. Что такое метод проектов?

Метод проектов

означает способ организации познавательно-трудовой

деятельности

учащихся,

что

предполагает

определение

потребностей

человека,

проектирования

продукта

труда

в

соответствии

с

этими

потребностями, изготовление или предоставление услуг, оценку качества,

определение реального спроса на рынке товаров, он развивает у школьников

способность постоянно и самостоятельно овладеть новыми видами работы.

Еще одно определение метода проектов у отечественных исследователей

имеет такой вид:

- это система обучения, в ходе которой учащиеся приобретают знания,

умения и навыки в процессе планирования и выполнения практических

заданий проекта, которые постоянно усложняются. Во время работы над

проектом развивается самостоятельность, активность, инициативность и

увлеченность учащихся.

В основе метода лежит идея осуществления обучения на активной основе

через самостоятельную и практическую деятельность учащихся с учетом их

личностных интересов.

По определению Е.С. Полата , метод проектов есть тем методом, в основе

которого лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся,

умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в

информационном пространстве, развивать критическое мышление. Метод

проектов

всегда предполагает решение

проблемы,

с

одной стороны

использование разных методов с другой – интегрирование знаний, умений из

разных областей науки, технологии.

Метод проектов на сегодня – один из наиболее распространенных видов

исследовательской работы школьников. В школьном образовании проектный

метод рассматривается как альтернатива классно-урочной системы.

Обучение проектированию является способом формирования проектного

способа взаимодействия с миром и необходимостью формирования у

школьников

навыков

проектной

деятельности,

которая

обусловлена

современным этапом развития общества и производства.

Процесс создания проекта имеет название – проектирование.

Проектная

деятельность

–

это

процесс

создания

нового,

ранее

не

существующего

объекта,

процесс

поиска

всесторонне

согласованных

сложных решений, создание и развитие некоторых объектов.

Технология проектирования предполагает решение учеником (или группой)

какой-нибудь

проблемы,

которая

предполагает

использование

разнообразных методов и средств обучения и интегрирования знаний,

умений из разных областей науки, техники, творчества.

II-2. Проектная деятельность: основные этапы работы

В проектной деятельности можно выделить 3 этапа:

1.Этапы реализации проекта

Подготовительный

этап

Практико-

исполнительный этап

Заключительный

этап

ЭТАПЫ

ЗАДАЧИ

СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовительны

й

Подготовка проекта.

Определение темы и цели

проекта

Планирование проекта:

а) определение источников,

средств

сбора,

методов

анализа информации, средств

представления результатов;

б)

установление

критериев

оценки

процесса

и

результатов.

Учащиеся: обсуждение, поиск

информации.

Учитель: мотивация, помощь в

постановке задач.

Учащиеся: формируют задачи и

вырабатывают план действий.

Учитель:

корректирует,

предлагает

идеи,

выдвигает

предложения.

Практико-

исполнительный

Сбор

информации

(наблюдение,

работа

с

литературой, анкетирование,

эксперимент)

Анализ

информации,

формирование выводов.

Оформление

результатов

деятельности.

Учащиеся:

собирают

информацию.

Учитель: наблюдает, косвенно

руководит деятельностью.

Учащиеся:

анализируют

информацию.

Учитель:

корректирует,

наблюдает, советует.

Учащиеся:

выполняют

технологические

операции,

осуществляют самоконтроль.

Учитель:

контролирует

качество оформления.

Заключительный

Подготовка проекта к защите.

Подача

и

оценивание

результатов

(устный,

письменный отчет и оценка

результатов

процесса

исследования

по

ранее

установленным критериям).

Презентация проекта. Защита

проекта.

Оценка

проекта.

Объявление результатов.

Учащиеся:

готовят

проект

к

презентации

и

защите,

определяют критерии оценки,

презентуют

и

защищают

проект.

Учитель: оценивает проект.

2.

Реализация проекта

Система последовательных действий исполнителей и руководителя

проекта дает возможность организовать проектную деятельность в условиях

современной школы.

Таким образом, проект – это пять «П»: проблема

проектирование (планирование)

поиск (информации)

продукт презентация.

Шестое «П» - это портфолио (проектная папка)

3.

Классификация проектов:

ПРИЗНАК

ТИПЫ ПРОЕКТОВ

По

методу

или

виду

деятельности,

доминирующей в проекте

Исследовательские,

творческие,

приключенческие,

практико-ориентированные,

информационные, ролевые игры.

По

виду

координации

проекта

Непосредственный (гибкий, жесткий); скрытый.

По характеру контактов

Внутренний

(локальный);

региональный,

международный.

По

количеству

участников

Персональный, парный, групповой.

По времени проведения

Краткосрочный, долгосрочный, эпизодический.

По

содержательному

аспекту проекта

Литературный,

естественно

-

научный,

экологический,

языковой

(лингвистический),

культурологический

(краеведческий),

ролевые

игры,

спортивный,

географический,

исторический, музыкальный.

4. Особенности проектов по методу и виду деятельности

1).

Исследовательские

проекты

требуют

хорошо

обдуманной

структуры, определенной цели, актуальности предмета исследования для

всех участников, социальной значимости, продуманности методов, в том

числе экспериментальных методов обработке результатов. Они полностью

подчинены логике исследования и имеют соответствующую структуру:

определение темы исследования, аргументации её актуальности, определения

предмета

и

объекта,

заданий

и

методов,

определения

методологии

исследования, выдвижение гипотез решения проблемы и определение путей

её решения.

2). Творческие проекты не имеют детально отработанной структуры

совместной

деятельности

участников,

она

развивается,

подчиняясь

конечному результату принятому группой логике совместной деятельности,

интересам

участников

проекта.

Они

заранее

договариваются

о

запланированных результатах и форме их представления – рукописный

журнал, коллективный коллаж, видеофильм, вечер, праздник. И тогда

появляются

сценарий

фильма,

программа

праздника,

макет

журнала,

альбома, газеты.

3). Приключенческие, игровые проекты

участники берут себе

определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это

могут быть как литературные персонажи, реально существующие личности

или

имитируются

вымышленными

участниками,

ситуации.

Степень

творчества учащихся очень высокий, но доминирующим видом деятельности

всё-таки является игра.

4). Информационные проекты направлены на сбор информации о

каком-либо проекте, на ознакомление учеников проекта с этой информацией,

её анализ и обобщение фактов. Такие проекты требуют хорошо продуманной

структуры, возможности систематической коррекции во время работы над

проектом.

Структуру такого проекта можно определить таким образом: цель проекта,

его актуальность, методы получения (литературные источники, средства

массовой информации, базы данных, в том числе и электронные, интервью,

анкетирование)

и

обработки

информации

(её

анализ,

обобщение,

сопоставление

с

известными

фактами,

аргументированные

выводы);

результат (статья, реферат, доклад, видеофильм); презентация (публикация, в

том числе в электронной сети, обсуждение в телеконференции). Такие

проекты могут быть органичной частью исследовательских проектов, их

модулем.

5). Практико-ориентированные проекты

результат деятельности

участников чётко определено с самого начала, он ориентирован на

социальные интересы участников (документ, программа, рекомендации,

проект закона, проект школьного сада). Проект требует составления сценария

всей деятельности участников с определением функций каждого из них.

Особенно важной есть правильная организация координационной работы в

виде поэтапных обсуждений и презентация полученных результатов и

возможных способов их внедрения в практику.

Особенности проектов по содержательному аспекту:



Литературно-творческие;



Естественно-научные;



Языковые (лингвистические);

6). Культурологические:

--

историко-географические, посвященное истории государства, города,

местности, географические страны.

-- этнографические,

нацеленное на изучения традиций и быта народов,

народного творчества, этнического состава народа, который проживает на

определённой территории, национальных особенностей культуры разных

народов.

-- политические, целью которых есть ознакомление с общественным укладом

государств, с политическими партиями и общественными организациями, со

средствами

массовой

информации

и

их

влиянием

на

общественно-

государственную

политику,

с

законодательством

государства

также

посвященные проблемам искусства, литературы, архитектуры, культуры

государства, язык которого изучается.

-- экономические, посвященные проблемам финансовой и денежной системы,

налогообложению.

--ролево-игровые,

очень популярные проекты, которые объединяются с

каким-либо другим направлением проекта, например, приключенческим,

литературно-творческим, культурологическим. Ролево-игровые и игровые, а

также культурологические проекты развивают речевые навыки овладения

языком. Такие проекты классифицируются следующим образом:



путешествия, которые преследуют разнообразные цели обучения

языковым структурам, клише, специфическим терминам, диалоговым

описаниям, осмыслениям, умениям, навыками из других областей

знаний;



иммитационно-деловые,

моделирующие

профессиональные,

коммуникативные

ситуации,

которые

максимально

приближают

игровую ситуацию к реальной;



драматизированные

–

нацелены

на

изучение

литературных

произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов

этих произведений выступают учащиеся;



иммитационно-социальные,

где

учащиеся

выполняют

разные

социальные роли политических лидеров, журналистов, учителей и т.д.;

7). Спортивные проекты

объединяют детей, которые увлекаются

каким-либо видом спорта. Часто во время таких проектов обсуждают

будущие соревнования, методики тренировок, впечатления о каких-либо

новых спортивных играх, обсуждают итоги международных соревнований.

8).

Географические

проекты

могут

быть

исследовательскими,

приключенческими;

9).

Исторические

проекты

позволяют

участникам

исследовать

разнообразные исторические проблемы, прогнозировать развитие событий

политических, социальных, анализировать исторические события, факты;

10).

Музыкальные

проекты

объединяют

их

участников

по

музыкальным

интересам.

Это

могут

быть

аналитические

проекты,

творческие,

когда

дети

могут

создавать

музыкальные

произведения,

ранжирование, музыкальное оформление.

5. С чего начинается проектная деятельность?

1.Первый этап – подготовительный.

На этом этапе ученики вместе с руководителем проекта:



определяют проблему;



выбирают тему проекта;



формулируют цели и задачи своей будущей деятельности;



планируют работу над выполнением проекта;



работают над поиском информации.

Учитывая проблемы, которые волнуют и интересуют детей, определяется

тема будущего проекта по интересам участников.

Технология выбора темы:

Определение проблемы

Участники проекта выдвигают новые собственные идеи, предложения

относительно тематики проекта. Они осмысленно и активно формулируют

свои мысли, обсуждают реально существующие проблемы, которые их

интересуют, и ставят реальные вопросы, требующие решения.

На

первом

этапе

деятельности

руководитель

проекта

может

пользоваться методами:

o

«мозговой атаки» или «мозгового штурма»;

o

«от слова к делу»;

o

дизайн-анализа;

o

ранжирования;

o

дискута.

Метод «мозговой атаки».

Главной целью метода является получение необходимой, нужной

информации за короткое время. На протяжении короткого отрезка времени

организатор «мозговой атаки» вместе с участниками проекта выбирает

проблему и записывает на доске или на большом листе все идеи, мысли,

которые относятся к решению проблемы.

Ученики:

в

свободное

время,

по

желанию,

предлагают

идеи,

формулируют мысли.

Выявление

проблемы и ее

формулирование

Анализ

предложенных

проблем, идей

Выбор

темы

Учитель-организатор проекта: записывает все идеи, комментирует,

направляет мысли, оценивает или предлагает акцентировать внимание на

разные стороны проблемы, подсказывает возможные пути к решению

проблемы.

Такой метод позволяет организатору и участникам проекта определить

следующую проектную деятельность

и сформулировать пути решения

поставленной проблемы.

Методика «от слова к действию».

Эта методика позволяет общими усилиями через определение

проблемы анализ найти правильное решение, определить

будущую деятельность по схеме:

Проблема

Возможные варианты

разрешения проблемы

Реализация

Этот метод проекта похож по аналогии с методом «мозговой атаки».

Дизайн-анализ.

Метод

дизайн-анализа

благодаря

коллективному

и

групповому

обсуждению и оформлению записи мыслей, предложений и созданию

зарисовок позволяет каждому ученику найти правильно решение проблемы.

Проблема

Обсуждение

проблемы

Работа каждого

участника над

записью мыслей и

зарисовок

Формирование

путей разрешения

проблемы

Анализ

предложений

Участники проекта самостоятельно:



ставят цель;



анализируют факты, условия;



делают выбор путей решения проблемы;



анализируют способы достижения цели.

Разработка плана проекта.

Планирование проходит по такой схеме:

К источникам информации могут относиться: библиотека, ресурсы

Internet, СМИ, предприятия.

К информационным источникам отдельно можно отнести материалы,

которые собирают, а затем обрабатывают сами учащиеся, это:

o

данные социологических исследований, опросов;

o

данные анкетирования, диагностик;

o

данные тематических источников;

o

данные экспериментов.

План проекта

Определение

источников

информации,

способов

сбора

информации

Определени

е методов

анализа

информаци

и

Обсуждение

способов

представле-

ния

информаци

и

Установле-

ние

критериев

оценки

результата и

процесса

Вся информация, переработанная учащимися, подлежит анализу. К

методу анализов можно отнести:



сопоставление, сравнение;



объединение идей;



составление тезисов;



построение таблиц;



цитирование.

Презентация проекта – это предпоследний этап в проектной деятельности

группы, где участники представляют результаты своей работы.

К обсуждению формы презентации учащиеся должны разработать

критерии, по которым можно будет оценить проект.

Важно знать, что именно будет оцениваться:

- проектная папка;

- презентация проекта.

В критерии оценивания может входить оценивание:



оформления проектной папки;



содержания (глубина исследований, убедительность фактов);



актуальность и значимость выбранной темы;



степень творчества;



оригинальность рений;



самостоятельность исполнения;



участие каждого участника группы;



артистизм и выразительность выступления;



использование технических средств, наглядности.

2. Второй этап – практико-исполнительский.

Второй этап является наиболее длительным по времени выполнения и

самым важным.

Данный этап делится на такие разделы:

Когда информация собрана, обработана и итоги подведены, учащиеся

работают над оформлением собранных материалов и оформлением

конечного результата работы.

Основные правила работы в парах и группах:

на пары и группы не делятся, а объединяются в пары и группы;

работа в парах и группах обеспечивает высокий уровень обмена

информацией и низкий уровень расхождения мнений;

участники

совершенствуют

свои

умения

общения,

свободно

высказываться, соглашаться или не соглашаться, уважать мысли и

взгляды участников, критиковать идеи, а не людей;

творческие интеллектуальные конфликты являются продуктивными

при решении проблем;

следить за речью тела (контакты глазами, доброжелательная улыбка,

кивок, поддержка).

Выполнение проекта

Сбор

информации

Анализ

информации

и

формулиров

а-ния

выводов

Оформление

результатов

деятельности

Среди

многочисленных

методов

наиболее

распространен

исследовательский

метод,

основанный

на

развитии

умений

изучать

окружающий мир на основе научной методологии.

Почти

все

виды

проектов

предусматривают

использование

исследовательских методов решения проблемы.

В конце второго этапа участники проектной группы оформляют свою

проектную папку (портфолио), куда входят:



паспорт проекта;



планы выполнения проекта;



промежуточные отчеты групп;



вся собранная информация по теме;



результаты исследований и анализа;



эскизы, наброски продукта;



материалы к презентации.

В наполнении проектной папки берут участие все участники группы.

Правильно оформленная проектная папка позволяет:



организовать работу каждого участника проекта;



объективно оценивать ход работы над завершенным проектом;

Проблема

Определение целей,

формулирование гипотезы

Способы решения проблемы,

ожидаемый результат

Уточнение определения проблем

Определение процедуры сбора и

обработки данных

Сбор информации

Обработка, анализ, отчет



судить о личных достижениях и оценить развитие каждого

участника проекта;



сократить время поиска информации

при проведении в

дальнейшем других близких по теме проектов.

3. Третий этап – заключительный.

Заключительный этап проходит по такой схеме:

Презентация проекта может быть представлена в виде:

o

деловой игры;

o

научной конференции;

o

путешествия;

o

ролевой игры;

o

рекламы;

o

соревнования;

o

театрализации;

o

телепередачи;

o

экскурсии;

o

отчета исследовательской экспедиции.

II-3.

Специфика

педагогического

руководства

проектной

деятельностью учащихся

Презентация

проекта

Защита

проекта

Оценка

проекта по

критериям

Оглашение

результата

проекта

Реализация

проекта

Работа

по

методу

проектов

требует

от

учителя

не

столько

преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к

познавательной

деятельности,

самообразованию

и

использованию

полученных знаний на практике.

Таким образом, учитель имеет несколько ролей, которые нужно «прожить»

педагогу во время реализации проекта:



энтузиаст,

вдохновляющий

и

мотивирующий

учащихся

на

достижение цели;



специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях;



консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в

том числе к другим специальностям;



руководитель;



«человек, который ставит вопросы», организатор обсуждения разных

способов преодоления трудностей;



координатор группового процесса;



эксперт, анализирующий результат выполнения проекта.

Важнейшим для педагога является вопрос о степени самостоятельности

учащихся, работающих над проектом.

Сущность самостоятельности зависит от множества причин: возрастных и

индивидуальных особенностей детей, их проектной деятельности, сложности

темы проекта, характера отношений в группах.

Проблема в подборе таких видов и продуктов проектной деятельности,

которые адекватны возрасту участников проекта.

В начальной школе это может быть рисунок или композиция,

выполненная руками детей. Важно, чтобы темы проекта не навязывались

взрослыми. Лучше если поиск темы в группе «учитель – ученик» проводился

способом скрытой координации.

Этот приём используется в организации проектной деятельности. Это

способ организации работы учащихся, когда учитель негласно руководит

процессом, а только советует, предлагает, подсказывает пути решения

проблемы, иногда исполняет роль самого участника проекта, работая вместе

с детьми.

Ш.

Использование метода

проектов в

учебно-

воспитательном процессе

Ш-1. Проект – путь к знаниям

«Найти путь, как добывать знания, когда они нужны - вот

настоящая цель приобретения знаний в школе, а не знания сами по себе.»

И такой путь был найден! Путь самостоятельного поиска знаний,

духовного обогащения, познания многогранности мира и использования

добытых знаний с определённой целью. Мне всегда хотелось, чтобы мои

ученики много читали, работали с дополнительной литературой, но как же

сложно

этого

добиться.

Помогают решать эту проблему проектные

технологии, которыми я решила воспользоваться при изучении курса

«Окружающий мир».

Предложив ребятам попробовать работать над

проектом «Материки и океаны планеты Земля», я даже не предполагала,

как

увлечёт

их

работа

по

созданию

«банка

данных»,

подбору

иллюстративного материала по теме. Все увлечённо что-то искали, рисовали,

рассказывали друг другу о том, что интересного прочитали, узнали, при этом

ставили друг другу вопросы, с увлечением искали на них ответы.

Работая над проектом в течение полутора месяца, каждая творческая

группа (а их было ю - по количеству материков и океанов) подготовила к

презентации проекта свою папку со всеми подробными материалами. Все

перемены

проходили

в

общении

друг

с

другом,

листании

книг,

разглядывании в них иллюстраций, чтении статей.

Когда все наши наработки были собраны в одну папку, мы провели

открытый урок, на котором презентовали проект

«Материки и океаны

планеты Земля» в виде творческого отчёта, отразившего работу подвижных

творческих групп, т. е. групп со сменным составом, которая вылилась в

коллективно-групповой проект. Учащиеся получили огромное удовольствие

от осознания своей значимости, умения работать самостоятельно, творчески,

проявляли толерантные отношения друг к другу.

В своих мини-сочинениях дети благодарили учителя за то, что

организовала их работу в таком проекте, отметили, что с радостью постоянно

делились своими знаниями, чувствовали себя значимыми и нужными, даже

незаменимыми т. к. каждому была отведена своя роль в проекте. С восторгом

было принято предложение создать новый проект

«Наш удивительный

Крым» с целью пополнения знаний о своём родном крае.

Ш-2.

Исследовательско - поисковые проекты по курсу

«Окружающий мир»

Проект: «Материки и океаны планеты Земля

»

Цель проекта:

-

Уяснить

расположение

материков,

особенности

природы,

растительного и животного мира каждого из материков и океанов,

воспроизвести ситуацию глубокого погружения в тему.

-

Развивать

инициативность,

самостоятельность,

стремление

к

самосовершенствованию, способствовать развитию творческой активности

учащихся, развитию навыков самообразовательной деятельности.

-

Воспитывать умение работать в группе, чувство взаимопомощи,

ответственности, уверенности в себе, толерантности в отношениях.

Ожидаемый результат:

Глубокое усвоение темы, формирование навыков работы в группах, с

дополнительными источниками информации, создание «банка данных»

Тип проекта:

Коллективно - групповой, среднепродолжительный.

Консультанты:

Руководитель проекта учитель класса Семснчук Н.

И.,

библиотекарь

Скосарева Е. М. - консультант, родители, учащиеся класса.

Форма проведения проекта:

«Творческий отчет»

Оборудование:

Карты, иллюстрации, энциклопедии, рисунки учащихся с их записями,

вопросы к викторине. «Теперь я знаю это!

Маршрут путешествия

«По морям, по волнам поплывем к материкам»

1 этап. Сбор информации

1.

Страницами газет, журналов, подписной литературы

2.

Школьная, домашняя библиотека

3.

Энциклопедический материал

4.

Интервью у взрослых

2 этап. Испытание на готовность

1.

Подборка

материала

об

океанах,

материках,

их

животном

и

растительном мире

2.

Оформление рисунков по изучаемой теме в проектную папку

3.

Выставка энциклопедической литературы

4.

Выбор способа передвижения

5.

Обмен информацией с членами подвижной труппы

3 этап. Защита проектов.

Содержание проекта

Ход реализации проекта:

1.

Выбор объекта после консультации с руководителем проекта,

получение задания.

2.

Обработка подобранных материалов, литературы.

3.

Работа в творческих группах (создание 10 подвижных творческих

групп)

4.

Создание «банка данных».

5.

Защита проекта. Презентация творческих приобретений.

6.

Оценивание

работы

творческих

групп

учащихся.

Оценка

и

самооценка:

- Что удалось сделать легко?

- Что вызвало интерес?

- Что вызвало трудности?

7.

Итоговое задание: викторина «Теперь я знаю это!»

Презентация проекта:

Уважаемые участники иселедовательско-поискового проекта

«Материки и океаны планеты Земля», наш проект подходят к

завершению.

Сегодня

презентация

проекта,

которая

будет

проходить в форме творческого отчета.

Творческий отчет представляют 10 мобильных творческих групп,

названия которых совпадают с названиями материков и океанов, изучением

которых занимались данная группа.

Представление групп:

Творческие группы:

«Евразия», «Африка», «Австралия», «Антарктида»,

«Северная Америка», «Южная Америка»;

«Тихий океан» (самый большой океан в мире), «Атлантический океан»

(второй

по

величине),

«Индийский

океан»

(самый

теплый

океан),

«Северный Ледовитый океан» (самый малый, самый холодный)

На

презентации нашего проекта присутствуют эксперты - учителя

нашей школы. Они также будут участвовать в оценке проекта «Материки и

океаны планеты Земля».

Выступление творческих групп в определенном порядке.

Проект: «Наш удивительный Крым»

Цель проекта:

- направлять и развивать стремление учащихся расширять свои знания о

родном крае;

- собрать материалы, доказывающие уникальность и неповторимость Крыма;

-создать ситуацию «глубокого погружения» в тему;

-развивать инициативу, способствовать развитию творческой активности

учащихся, развитию навыков самообразовательной деятельности;

-воспитывать точность, ответственность, толерантность в отношениях.

Ожидаемый результат:

- глубокое усвоение учебного материала по теме «Мой родной край»;

- формирование навыков работы в подвижных группах, умение подбирать

необходимый материал по данной теме, концентрироваться на главном,

интересном;

- овладевать умениями создавать «банк данных», самостоятельно работать с

дополнительными источниками информации.

Тип проекта:

коллективно - групповой, среднепродолжительный

Консультанты:

Семенчук Н. И. - учитель класса, руководитель проекта, Скосарева Е. М. -

работник школьной библиотеки, Шайко И. В. - учитель музыки, родители

учащихся.

Форма проведения: творческий отчет.

Оборудование:

карты Крыма, энциклопедические сборники «Знай, люби,

береги», фотоальбомы «Этот удивительный Крым», справочная литература,

путеводители по Крыму, сборники стихов крымских поэтов, «Легенды

Крыма», иллюстрированный материал, рисунки учащихся, сочинения «Я

люблю тебя, мой Крым».

Содержание проекта:

Ход реализации проекта:

1.

Выбор

объекта

после

консультаций

с

руководителем

проекта,

получение задания.

2.

Обработка полученной информации.

3.

Работа в подвижных творческих группах по специальному заданию по

направлениям (15 групп).

4.

Создание «банка данных», подбор «вещественных доказательств».

(Иллюстрации, карты, сообщения, рисунки.)

5.

Защита проекта. Презентация творческих приобретений.

6.

Оценка учителя. Самооценка.

Старт проекта:

Формирование групп

1 этап. Сбор информации

Школьная

библиотека

Сельская

библиотека

Родительский

комитет

Страницами журналов,

справочников,

путеводителей,

энциклопедий,

детского журнала

«Крымуша»

Поэтическая

шкатулка

Экскурсии по Крыму:

Поляна сказок,

Зоопарк,

Никитский ботанический

сад,

Пещерный город Чуфут-

Кале,

Ханский дворец-музей,

Свято-Успенский

монастырь.

2 этап. Испытание на готовность

1.

«Формирование банка данных».

2.

Коллективные чтения статей из детского журнала «Крымуша».

3.

Конкурс рисунков «Мой Крым»

4.

Конкурс стихов о Крыме «Крым поэтический».

5.

Конкурс на лучшего рассказчика легенды о Крыме.

6.

Экскурсия в г. Бахчисарай «Удивительное рядом».

3 этап. Защита проекта

Презентация коллективно-группового исследовательско- поискового проекта

«Наш удивительный Крым».

Подведение итогов работы в проекте:

- Понравилось ли работать в проекте? Почему? -Что запомнилось больше всего?

- Как вы считаете, удалась ли презентация вашего проекта?

- Что свидетельствует об этом?

А

Задания для творческих групп

1.

Найти интересные, увлекательные сведения о Крыме, его природе, истории,

городах, подчеркивающие уникальность и неповторимость этого замечательного

уголка мира (в соответствии со специальным заданием группы).

2.

Написать сочинение «Я люблю тебя, мой Крым».

3.

Выучить понравившееся стихотворение о Крыме.

4.

Нарисовать рисунок с крымскими пейзажами.

5.

Прочитать и рассказать легенду о Крыме в группе и в классе.

6.

Оформить собранный материал в папку с названием, соответствующим тематике

специального задания группы.

7.

Принять активное участие в презентации проекта «Наш удивительный Крым».

Творческие группы

Край волшебства и тайны

Южный берег Крыма

Архитектурные памятники

Ласточкино гнездо

Поляна сказок

Ботанический сад

Водопады Крыма

Подземный мир Крыма

Бахчисарай

Крым поэтический

Самое синее в мире Чёрное море моё

Легенды Крыма

Заповедный Карадаг

Пещерные города Крыма

IV. Выводы

Разработанные и проведённые проекты: «Материки и океаны планеты Земля»,

«Наш

удивительный

Крым»,

«Учитель…перед

именем

твоим»

по

курсу

«Окружающий мир» позволяют сделать следующие выводы:

Учащимся начальной школы интересна проектная деятельность. Во время

работы над проектами они проявляют активность в добывании, получении и

обработке информации, задействуют свой творческий потенциал на протяжении

проекта, а в особенности в оформление конечного результата своей деятельности и

получении продукта деятельности, вносят творческие предложения, много рисуют,

участвуют в ролевых играх, сценических постановках.

Учащиеся приобретают и отшлифовывают умения и навыки работы в группах,

умение общаться друг с другом и другими субъектами, участвующими в данном

проекте, формируют умение отстаивать собственное мнение, согласовывать его с

членами группы; прислушиваться к мнению руководителя проекта и его участников,

развивать не только свою речь, но и речь своего тела (контактирование глазами,

доброжелательная улыбка, кивок).

Учащиеся 3 – 4 классов вполне самостоятельны в определении темы проекта,

целей, конечного продукта. Необходимо только правильно спланировать проектную

деятельность своих учащихся, направить деятельность по хорошо продуманному

плану.

Во время работы над проектами и их реализацией учащиеся проявляют

высокую активность, развивают свою эмоциональную сферу. Получают огромное

удовольствие от значимости своей работы, у них возникает желание поделиться

своими знаниями и умениями со всеми участниками проекта. Руководителем

проекта, они могут предложить своё видение проблемы, и даже некоторые пути её

решения. Постепенно в работу включаются даже те дети, которые обычно не

проявляют активного интереса в учебной деятельности. Им становиться интересно,

быть вместе со всеми, быть в коллективе, чувствовать себя в единстве с группой,

быть связанным единой целью со всей группой, принимать активное участие в

решении проблемы, понимать свою значимость в группе.

Учащиеся серьёзно относятся к работе в проекте. Особую ответственность

дети испытывают при проведении соцопросов, интервью, анкетирования, обработке

полученных данных при исследованиях данного типа, ответственно относятся к

составлению вопросов для исследований.

Проектная деятельность готовит детей к жизни в социуме, воспитывает

ответственность,

развивает

творческие

способности,

критическое

мышление,

способствует всестороннему развитию личности, коммуникативных способностей.

Сегодня является очевидным то, что реализовать принципы личностно-

орентированного воспитания и обучения при традиционных подходах невозможно.

Для этого необходимо включение каждого учение в активный познавательный и

поисковый процесс, который используется на практике получения знаний.

Должна быть создана адекватная учебно - воспитательная среда, которая

обеспечивала

бы

возможность

свободного

доступа

к

разным

источникам

информации, общения со сверстниками, совместная работа во время решения

разных жизненных и важных проблем. Наиболее перспективным в этом отношении

является метод проектов.

Литература

1.

Довгопол И.И., Ивкова Т.А. Современные образовательные и

педагогические технологии. С., МСП « Нато», 2006. – с. 131-146

2.

Кондратова

Л.Г.

Організація

проектної

діяльності

учнів

в

позакласний час/ Виховна робота в школі. – 2007. - №1 (26). –

с. 3-33

3. Ящук С. Розвиток творчого потенціалу учнів у процесі проектно-

технологічної діяльності/ Рідна школа. – 2004. - №4 – с. 9-11

4.

Сборник

материалов

по

проведению

современного

урока

в

начальной школе. Методическая копилка учащихся начальных

классов/

Составители:

Падалка

Н.Ф.,

Войченко

Н.Е.

–

Симферополь: КРП Издательство «Крымучпедгиз». – 2008 – с.

28-38