Современное занятие в

дополнительном образовании

(Методические рекомендации)

Введение

Методические рекомендации подготовлены с целью оказания помощи

педагогам

дополнительного

образования

по

организации,

подготовке

и

проведению учебных занятий.

Рекомендации

содержат

современные

требования

к

занятиям,

классификацию

занятий

в

дополнительном

образовании

и

примерную

структуру занятий.

Занятие – это инструмент воспитания и развития личности, основной

элемент

организации

образовательного

процесса

в

учреждении

дополнительного образования.

В

представленных

материалах

отражены

современные

проблемы

здоровьесбережения детей, даны конкретные рекомендации по:

- обеспечению гигиенически оптимальных условий образовательного

процесса;

- проблемам организации образовательного процесса

и физической

активности воспитанников;

-

рассмотрены

психолого-педагогические

технологии

здоровьесбережения.

Методические рекомендации

представляют

опыт по

использованию

ИКТ

и

Интернет-ресурсов

на

занятиях

объединений

в

дополнительном

образовании.

Создание

и

развитие

информационного

общества

предполагает

широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

в образовании.

Применение

информационных

технологий

делает

учебный

процесс

интерактивным. Это позволяет педагогу успешно работать с детьми разного

уровня развития и разной степени заинтересованности в предмете.

Модернизация образования подразумевает, прежде всего, обновление

его

содержания.

В

связи

с

этим

особое

внимание

уделяется

созданию

условий для развития творческого личностного потенциала воспитанников и

расширения возможностей углублѐнного образования.

I.

Со

вр

е

м

е

нн

ое за

н

я

т

ие в допо

л

ните

л

ьно

м

об

р

азован

ии

.

1.

Требования

к

современному

занятию

1. Точное и творческое выполнение программно-методических

требований к занятию; грамотное определение типа занятия, его места в

программе, видение особенностей каждого

занятия. 2.

Учет реальных учебных возможностей воспитанников разных

возрастов, классов, уровня их воспитанности, учет интересов,

склонностей, потребностей и запросов

воспитанников. 3. Продумывание и решение в единстве задач образования

(формирование знаний, спец. и общеучебных умений и

навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию);

воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции,

опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных

свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование

готовности к самовоспитанию и психического развития); развития

интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи,

эмоционально-волевой сферы воспитанников; выделение важнейших,

доминирующих задач занятия, их конкретизация с учетом

особенностей и возможностей коллектива. 4.

Выбор

рациональной

структуры

и

темпа

проведения

занятия,

обеспечивающих

успешное

решение

поставленных

задач

и

экономное

использование времени

занятия. 5.

Концентрация

внимания

учащихся

на

усвоении

важнейших

научных понятий,

теоретических

положений,

закономерностей,

мировоззренческих идей учебного материала, выделение главного,

существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической

связи содержания занятия с жизнью, потребностями общества, личным

жизненным опытом и интересами воспитанников; формирования

целостной научной картины. 6.

Обеспечение

практической,

политехнической

и

профориентационной направленности

учебного

процесса,

создание

реальных

возможностей применения учащимися

полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального

усвоения теоретических сведений. 7. Расширение

арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного,

интенсивного обучения, использования на занятиях оптимального сочетания

словесных,

наглядных

и

практических,

репродуктивных

и проблемно-

поисковых методов обучения, методов работы под

непосредственным

руководством

педагога

и

самостоятельной

работы

воспитанников, методов стимулирования у юннатов

познавательных

интересов.

8. Рациональное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных

форм работы с детьми на занятии.

9. Осуществление дифференцированного подхода к воспитанникам.

10. Формирование у воспитанников осознанного и активного отношения к

познавательной деятельности, навыков рациональной организации учебного

труда

на

занятии;

использование

воспитательных

и

развивающих

возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки

знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.

11. Рациональное использование различных средств

обучения (энциклопедий, наглядных пособий, ТСО, средств информации и

ЭОР и т.д.). 12. Соблюдение благоприятных для работы на занятии

гигиенических и

эстетических условий.

13. Четкое следование замыслу плана занятия и одновременная готовность

гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к

реализации запасных методических вариантов.

14. Выявление в ходе самоанализа полученных на занятии результатов

образования, воспитания, развития воспитанников, сравнение их

с поставленными

педагогическими

задачами,

учет

результатов

самоанализа

при планировании последующих занятий.

2.

Подготовка

к

занятию.

Занятие

в

учреждении

дополнительного

образования

детей

представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний,

построенных

на

смене

видов

деятельности

обучающихся:

восприятие,

осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематики.

При

разработке

занятия

педагог

дополнительного

образования

внимательно изучает:

учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;

согласовывает

определенный

раздел

и

тему

раздела

с

содержанием

программы;

определяет

взаимосвязь

содержания

занятий

с

предыдущими

и

последующими;

определяются тип и структура занятия;

его тема, цель, задачи.

Целевые, установки занятия должны быть направлены на определѐнные,

конкретные

цели

данного

занятия

(воспитательные,

развивающие

и

обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат.

Для системы ДОД характерным является реализация основ педагогики,

разви

т

ия

личности

о

б

у

чающе

г

ос

я

, поэтому

на первый план выдвигаются

зада

ч

и

п

о

р

азви

т

и

ю

р

еальных

творческих

с

пособност

е

й

детей

и

зад

а

ч

и

н

р

а

в

стве

н

ного,

эмоционал

ь

н

о

го

в

оздейст

в

ия

п

у

тем

р

е

ализ

у

емой

образовател

ьн

ой

об

ласти.

Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения

(взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением

итогов

каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется

объем образовательного компонента учебного материала.

На

первоначальном

этапе

занятия

педагог

создает

благоприятный

морально-психологический

климат,

настраивая

детей

на

сотворчество

и

содружество

в

процессе

познавательной

деятельности,

на

завершающем

этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже

самые большие достижения детей.

Немаловажным

моментом

в

подготовке

занятия

является

разумное

распределение

материала

на

всех

этапах

занятия

в

соответствии

с

выбранными

формами

организации

учебной

деятельности:

групповой,

индивидуальной и т. д.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный

материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику

наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала

Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в

развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается

краткий конспект настоящего занятия.

Педагог

дополнительного

o6paзования

обязан

выполнять

все

государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия

для

различных

возрастных

категорий

детей,

совершенствовать

в

своей

педагогической деятельности методики здоровьесберегающих технологий.

Методические требования к занятию.

Постановка

и

комплексное

решение

на

занятии

обучающих

(образовательных),

развивающих

задач.

Создание

мотивации предстоящей деятельности.

Организация

структуры

занятий.

Применение

активных

форм

организации образовательного процесса в

учреждении

дополнительного образования.

Содержание

занятия.

Владение

педагогом

содержанием

программ

дополнительного

образования.

Развитие

у

обучающихся

способов

познавательной и практической деятельности, личностного развития,

умения

и

навыков

учебного

труда,

интересов

к

занятию.

Индивидуальный

подход

к воспитаннику.

Учет

психолого-педагогических особенностей детей и др.

Технология

обучения.

Приемы,

методы,

средства

формы,

способы

деятельности на занятии.

Состояние здоровья детей, настроение их на занятии.

Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении,

организация учебного пространства и т. д.

Психологическая

культура

и

профессионализм.

Любовь

к

детям,

знание

их

психологии.

Наличие

специальных

знаний

по

преподаваемому

предмету. Вдохновение,

фантазия, артистизм,

индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала,

умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т. д.

3. Структура различных типов занятий

Тип занятия

Комбинированное

занятие

Основные элементы структуры занятия

Организационная часть

Проверка

знаний

ранее

изученного

материала

Изложение нового материала.

Первичное

закрепление

новых

знаний,

применение их на практике.

Рефлексия

Занятие

сообщения

и

усвоения новых знаний

Занятие

повторения

и

обобщения

полученных

знаний

Занятие

закрепления

знаний,

выработки

умений

и

навыков

Организационная часть

Изложение нового материала и закрепление

его.

Рефлексия

Организационная часть

Постановка проблем и выдача заданий.

Выполнение учащимися заданий и решения

задач.

Анализ

ответов

и

оценка

результатов

работы, исправление ошибок.

Подведение итогов.

Рефлексия.

Организационная часть

Определение и разъяснение цели занятия.

Воспроизведение

учащимися

знаний,

связанных

с

содержанием

предстоящей

работы.

Сообщение

и

содержание

задания,

инструктаж его выполнения.

Самостоятельная

работа

учащихся

под

руководством педагога.

Обобщение и оценка выполненной работы.

Рефлексия.

Занятие

знаний,

навыков

применения

умений и

Организационная часть

Определение и разъяснение целей занятия.

Установление

связи

с

ранее

изученным

материалом.

Инструктаж по выполнению работы.

Самостоятельная работа учащихся, оценка

ее результатов.

Рефлексия

4.

Общие

требования

к

написанию

плана-конспекта

занятия

Требования

общего

характера,

предъявляемые

к

конспекту

занятия,

в

котором должны быть отражены:

цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы

занятия;

учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;

образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;

ведущие виды деятельности участников занятия;

структура занятия и обоснование последовательности его этапов;

содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;

мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;

формы и способы взаимодействия с детьми, общение;

диагностика

(определение)

начального

уровня

знаний

детей,

развиваемых в ходе занятия;

приемы управления вниманием, активизация детей;

типичные

затруднения

детей,

причины

и

необходимые

действия

педагога для их ликвидации;

образцы корректирующих упражнении;

приемы

работы

с

вспомогательной

литературой,

пособиями,

дополнительным материалом;

диагностика результатов занятия, подведение итогов.

5. Примерный план занятия

Дата «__»_____________года

Тема занятия

Цель, задачи занятия

Оборудование, дидактический материал

1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.

2. Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия:

вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в

результате проведенного занятия.

3.

Проверка

домашнего

задания

(если

такое

задание

было).

Основное

требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено

согласно требованиям к выполнению практических работ.

4. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию.

Введение

начинается

с

вопросов,

которые

способствуют

наращиванию

интереса

у

детей

к

новому

материалу.

Стимулирование

интереса

обучающихся

через

введении

аналогий,

способствующих

концентрации

внимания и сохранению интереса.

5. Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение

нового

материала

или

информации

предлагается

обучающимся

в

форме

рассказа.

Педагог

готовит

наглядные

пособия

и

материалы,

вопросы

аналитического содержания.

5.1.

Обобщение.

Детям

предлагается

самим

дать

оценку

информации.

Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную главную мысль,

заложенную в материале, информации.

5.2.

Вывод.

Советы

и

рекомендации

по

практическому

применению

материала, информации.

5.3.

Заключение.

Сформулировав

советы

и

рекомендации,

обучающимся

предлагается

использовать

материал,

информацию

в

своей

практической

творческой деятельности.

6. Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть

занятия.

7. Контрольный опрос детей по всему ходу занятия.

8. Рефлексия.

Кроме этого, при подготовке любого занятия педагог дополнительного

образования должен учитывать следующие правила:

Игровая

часть:

викторина

(подробное

описание

условия

или

программы

викторины);

конкурс

(подробное

описание);

разгадывание

кроссворда

(с учетом

категории сложности);

загадки

(желательно тематического характера); ребус (с

учетом объема знаний и

особенностей возраста) и т.д.

Творческая

часть:

рисование

(определить

тему

и

подготовить

материалы

для

данного

вида

деятельности);

лепка;

аппликация

(заблаговременно

предупредить

детей

о

необходимых

материалах

для

данного вида деятельности) и т.д.

8. Рефлексия.