«Эскизное прохождение произведений как одна из форм развития

музыкальных способностей»

Аткина Людмила Николаевна,

преподаватель по классу фортепиано

МБУ ДО ДМШ г.Кандалакши

Обучение игре на фортепиано, как и на любом другом инструменте – процесс

длительный и сложный, требующий немалого труда, и перед педагогом закономерно

встает задача, как заинтересовать и увлечь ребенка музыкой, чтобы он в будущем мог

воспользоваться полученными знаниями в различных сферах деятельности. Встает

вопрос: Как сделать учебу интересной, успешной, не погубить живого любопытства к

музыке. В начале обучения в школе ребенок попадает в атмосферу многих музыкальных

впечатлений. Небольшие попевки, пьески с ярким образным и понятным содержанием,

игра в ансамбле с педагогом обеспечивают быструю смену этих впечатлений. В более

старших классах картина иная. Практически все время тратится на разучивание

произведений, предназначенных для контрольных точек. Большинство из учащихся в

практической деятельности не могут выйти за пределы узкого круга «отработанных» с

учителем пьес. Как же сделать так, чтобы увеличить объем используемого в учебной

педагогической работе материала? Как прийти к тому, чтобы ученик осваивал многое, в

противовес бытующей пока что искусственной концентрации на немногом?

Один из способов решения проблемы – в постоянном использовании на занятиях

фортепиано двух видов работ – чтения с листа и так называемого «эскизного» изучения

произведения (прохождения его в порядке ознакомления). Чтению с листа отводится

время в программе начальных классов, так как эти навыки очень важны для грамотной

работы с текстом и быстрого освоения произведения. А что такое эскизное разучивание?

Это специфическая форма работы, при которой овладение материалом не доводится в

конечном итоге до высоких ступеней завершенности, концертно – исполнительской

готовности. Л.А. Баренбойм, определяя эскизное разучивание как особую форму учебной

деятельности писал: « После того, как учащийся извлек нужные для него изменения и

знания… разобрался в тексте, правильно и со смыслом играет нотный материал, работа

над

произведением

прекращается».

Сокращая

сроки

работы

над

музыкальным

произведением,

эскизное

разучивание

ведет

к

существенному

увеличению

прорабатываемого материала. В игровую практику вовлекается значительно больший и

разнообразный по составу учебно - педагогический репертуар. По ряду признаков

эскизное разучивание, как форма учебной работы, заметно сближается с чтением музыки

1

с листа. В обоих случаях музыкально-образовательный процесс пронизан одними и теми

же

принципами

развивающего

обучения.

Учащийся

постигает

довольно

много

музыкальных явлений различных по своему художественно-образному строю. Отличие в

том, что чтение с листа-это однократное ознакомление с новой музыкой, эскизное же

разучивание произведения открывает возможности для значительно более серьезной и

основательной его проработки при условии, что качество занятий удовлетворяет здесь

необходимым

требованиям.

Проигрывая

произведение

многократно

в

течении

определенного периода времени, ученик значительно глубже, чем при чтении с листа,

постигает эмоционально - образное содержание этого произведения, его интонационно –

выразительную сущность, конструктивно – композиционные и фактурные особенности.

Иначе говоря, даже не доведя свое исполнение до уровня окончательной технической

незавершенности – уровня концертной готовности, учащийся тем не менее, полной мерой

вбирает в себя основные творческие идеи автора. Проникает в глубины его художественно

– поэтического замысла, овладевает технологией исполнения.

Эскизная форма вправе быть широко представленной в учебно – педагогическом

обиходе. Между тем, в повседневной массовой практике эта форма используется явно

недостаточно. И это объясняется рядом причин:

- тенденции современной музыкальной педагогики к максимальной «сделанности»

каждого номера учебно – исполнительского репертуара;

- не все педагоги – практики осведомлены о специфических преимуществах, о тех

благоприятных перспективах, которые этот метод сулит формирующемуся интеллекту и

техническому базису учащегося;

- отсутствие разработанной методики эскизной работы над музыкальным произведением.

В отношении репертуара для эскизного разучивания существует одно требование: быть

максимально разнообразным по составу, стилистически богатым и многоплановым.

Важно, чтобы произведения разучиваемые нравились ученику, пробуждали у него живой

и горячий эмоциональный интерес. Целесообразно и оправданно идти навстречу

пожеланиям учащегося при составлении перечня пьес для ознакомления. Что касается

технической трудности произведения, осваиваемого в эскизной форме, то она может

превышать реальные исполнительские возможности учащегося или быть более легкой для

скорейшего освоения произведения. Наряду с сольным репертуаром, подходящим

материалом для эскизной работы могут послужить разного рода аранжировки оперных,

симфонических, камерно-инструментальных и вокальных произведений, четырехручные и

(другого вида) ансамбли. Подспорьем могут служить сборники «Легкая классика для

2

фортепиано» серии «Моп plaisir», «Большая музыка - маленькому музыканту», под ред.

Юдовиной-Гальпериной, Хиты века, Сборник фрагментов из классических балетов, и др.

Выучивать ли произведение наизусть в рамках эскизной формы?

По мнению авторитетных педагогов и методистов - в этом нет необходимости. Важно,

чтобы ученики умели хорошо играть по нотам. Акцент на занятиях смещается на

целостное воплощение музыкального образа, на обобщенный исполнительский охват

музыкальной формы, на попытки сыграть произведение эмоционально. Уместно при

эскизном прохождении пьес проанализировать форму, провести ассоциации с другими

видами искусства, познакомиться со страничками биографии композитора. Эта форма

работы позволяет расширить рамки урока игры на фортепиано, разнообразить привычные,

традиционные методы преподавания, обогатить учащихся новыми впечатлениями,

способствовать поддержанию интереса к занятиям музыкой.

Литература

1.Баренбойм Л.А. « Вопросы педагогики и исполнительства». – Л., 1969

2.Коган Г.М. « Работа пианиста» - М., 1963

3. Коган Г.М. « У врат мастерства»- М.,1961

4. Кременштейн Б.Л. «Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального

фортепиано» - М.,1966

5. Нейгауз Г.Г.» Об искусстве фортепианной игры»- М.,1980

6. Фейгин М.Э. « Индивидуальность ученика и искусство педагога» -М.,1975

,

3