РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

За последние несколько десятков лет в Российском произошли колоссальные изменения в

становлении целей образования и путях их реализации.

Основной целью основного общего образования, вместо передачи

ЗУН от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить и

решать учебные цели. И учитель перестает быть учителем, а становится наставником, который не

просто диктует знания и требует их заучивания, а передает свои навыки в умении добыть, осознать и

воспользоваться знанием.

Обучающийся сам должен быть руководителем своего образовательного процесса.

Фомирование личности обеспечивается, прежде всего, через развитие универсальных учебных дейст

вий (УУД), которые становятся основой самообразовательного и самовоспитательного процесса.

Термин «универсальные учебные действия» означает набор способов действия обучающегося (а так

же связанных с ними навыков), обеспечивающих его способность к самостоятельному

поиску, усвоению знаний и умений, включая самостоятельную организацию процесса. В условиях

введения Федерального государственного образовательного стандарта актуализируется проблема фо

рмирования коммуникативной деятельности детей.

К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:

- умение планировать взаимодействия с педагогом и одноклассниками

- определение цели,

-распределение ролей участников, типов взаимодействия;

-постановка вопросов

-взаимодействие поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов

– выявление затруднений,

- поиск и оценка иных способов разрешения конфликта,

-принятие решения.

- управление поведением партнера

- контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации;

- владение формами речи в соответствии си нормами русского языка.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и

осознанную ориентацию обучающихся на позиции других личностей, умение выслушать и вступать

в диалог, умение поучаствовать в обсуждении проблем с другими

людьми, влитьтся в группу единомышленников и строить продуктивное сотрудничество с

оппонентами.

Исходя из того что у подростков ведущей становится деятельность межличностного общения, а

одно из самых важных значений в приобретают коммуникативные УУД.

Если задача начальной школы «учить ученика учиться», то в среднем звене

она должна быть перенаправлена в новую задачу - «учить ученика учиться в общении».

Уроки истории – основа формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Задача педагога в этих условиях является использование всех

известных способов формирования коммуникативных УДД в учебном процессе. Процесс формирова

ния коммуникативных универсальных учебных действий на уроках истории требуют использование

специальных методов и приёмов в учебном процессе, систем занятий, на которых

будут сформированы необходимые универсальные учебные действия.

В рамках предмета «Всеобщая История. История России» для формирования коммуникативных

УУД используются следующие методы обучения:

работа в парах и малых группах,

метод сотрудничества, беседы, дискуссии,

наблюдение и фиксирование результатов,

поиск информации,

а также приемы: «командно-игровая деятельность» и «учимся вместе».

Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит сспособность к согласова

нным действиям с учётом позиции другого человека.

Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентно

сти.

Коммуникативная компетентность — это умение ставить и решать разнообразные коммуникативны

е задачи таки как:

- способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,

-удовлетворительное владение нормами общения,

-умение определять цели коммуникации,

-оценивать ситуацию,

-учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,

- выбирать адекватные стратегии коммуникации,

-готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.

Коммуникативные универсальные учебные действия могут быть разделены в три группы:

1) коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции со

беседника или партнера по деятельности);

2) коммуникация как кооперация, сотрудничество (содержательное ядро – согласование усилий по д

остижению общей цели);

3) коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средст

вом передачи информации другим людям и становления рефлексии).

Таким образом, предполагается, что результатом изучения истории является развитие у обучающихс

я широкого круга компетентностей

-социально-адаптивной (гражданственной),

-когнитивной (познавательной),

-информационно-технологической,

-коммуникативной.

Главной задачей школы нашего

времени является формирование конкурентоспособной личности, способной адаптироваться к разли

чным жизненным условиям, быть высококультурной личностью с развитыми

коммуникативными свойствами.

В связи с этим возрастает развивающая роль языка в процессе обучения. Он должен стать средством

формирования коммуникативной культуры и познавательных интересов обучающихся,

ведь развитая речь рассматривается как возможность понимания мирового устройства и самого себя.

Эту важная задача должна решаться не только на уроках филологии, но и на уроках таких

общественных наук, как история и обществознание.

Основными речевыми навыками и умениями, приобретенными обучающимися процессе изучения ис

тории должны стать следующие общепредметные коммуникативные компетенции:

- вдумчивое чтение, что необходимо для успешного усвоения предметов гуманитарного цикла. Учит

ель должен постоянно уделять внимание развитию у школьников читательских интересов и навыков

чтения, анализу текста, поиску нужной информации в справочной, научной и художественной литера

туре- составление плана ответа по тексту, собственных вопросов к нему;

- составление устного диалога: задавать вопросы собеседнику, конструировать ответы на вопросы, св

ободно участвовать в беседе. Развитию диалогической речи учащихся способствуют такие виды учеб

ной деятельности, как ролевая или деловая игра на исторические темы, инсценирование отдельных э

пизодов и сцен, защита проектных работ и презентаций исследовательских работ по теме истории;

- составление письменного диалога, включающего в себя грамотное оформление анкеты, заявления,

резюме, написание эссе, сочинения- интервью;

- групповая работа на уроках истории требует от ученика умения участвовать в дискуссии: спорить,

отстаивая свою точку на различные исторические вопросы, затронутые в дискуссии;- развитие монол

огической речи: давать развернутый ответ на вопрос, составлять словесное описание какого-либо соб

ытия, исторического лица, рассуждение по заданной теме, выступление с устным сообщением, докла

дом, презентация проектной работы, проведение экскурсии в музее;

- развитие грамотного письма. Развитию письменной речи способствуют такие формы деятельности,

как обучение конспектированию текста учебника или исторического документа, составление плана о

твета или статьи, эссе или сочинения на злободневную тему, составление памяток, инструкций, запо

лнение таблиц.

Важным средством формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории явля

ется словарная работа. Она должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся не ограни

чивались механическим запоминанием,

а знали значение слова, сферу его употребления, умели находить применение термина в коммуникат

ивных ситуациях. Обогащению активного словаря обучающихся на уроках истории способствуют ди

дактические и ролевые игры, требующие речевой изобретательности, умения сказать об одном и том

же разными способами.

Примерами могут служить игры:

-

«Не повтори»: смысл игры заключается в следующем: все по очереди высказываются на одну и ту же

тему, но не повторяясь.

- «Объясни пословицу»: многие пословицы связаны с историческими деятелями и событиями.

Эти игры применяются на уроках истории в 5-6-

х классах и дают хорошие результаты формирования коммуникативных компетенций.

На уроках истории учащиеся должны научиться давать устную и письменную характеристику истор

ического лица, события, государства, выявлять причинноследственные связи. Овладеть этим умение

м им могут помочь различные памятки – алгоритмы, в которых указаны пошаговые действия.

Пользуясь ими, ученик легко даст как устный, так и письменный ответ.

Использование схем, опорных конспектов облегчает обучающимся составление связного, логичного

изложения материала и способствуют развитию устной монологической речи.

Для достижения прочности овладения этим умением работа должна быть системной. Только тогда н

овый навык прочно закрепится в сознании ученика.

Значительную роль в формировании коммуникативных учебных действий играет работа с историчес

кими источниками. Использование их на уроках истории позволяет сделать изложение материала наг

лядным, учит детей мыслить, рассуждать, анализировать информацию.

В современных учебных пособиях и дополнительной учебной литературе содержится много текстов

ых документов, помогающих обучающимся легче усвоить учебный материал.

В ходе беседы по этим документам учитель должен добиваться от учеников развёрнутых рассуждени

й и логичных выводов.

Работа по анализу текста на уроке истории способствует формированию у учеников важнейших ком

муникативных умений:

-самостоятельно создавать устный и письменный текст.

К текстам необходимо прилагать разноуровневые задания. Для развития коммуникативных

способностей обучающихся на уроках истории целесообразно строить учебные занятия в форме проб

лемного диалога, задавать проблемные вопросы, активно использовать групповые формы работы.

В качестве домашней работы могут служить мини – сочинения, цель которых от лица исторических

персонажей осветить какое-либо событие.