В современной школе предлагается достаточно большое количество технологий. Так, в работе Г.

К. Селевко описано свыше пятидесяти, работа М.В. Кларина предлагает описание не менее

двадцати современных технологий. Обилие инноваций, которые предлагаются для решения

стоящих перед нами проблем, ошеломляет, поэтому большое практическое значение имеет знание

учителем образовательных возможностей каждой технологии, ее достоинств и недостатков.

Владею и применяю в практической профессиональной деятельности, следующие современные

образовательные технологии и методики:

- информационно-коммуникативные технологии;

- методы и приёмы технологии проблемного обучения;

- технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Технология проблемного обучения достаточно популярна в современном сообществе учителей,

но между тем эта технология не нова. Она получила распространение в 20–30 годах в советской и

зарубежной школе. Эта технология основывается на теоретических положениях американского

философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. В настоящее время эта технология называется

проблемно-развивающей, авторами которой являются М.М. Махмутов, Н.Г. Мошкина.

Считаю, что реализация технологии проблемного обучения возможна при условии знания

учителем основных теоретических вопросов и умении их применять на практике. Только тогда

возможно достижение основной цели проблемного обучения: развитие интеллектуального

потенциала учащихся, их способностей к творческому мышлению, расширение знаний по

предмет.

Проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных

для учащихся проблем. Для решения этих проблем учащимся необходимо создавать ситуацию,

побуждающую их к решению проблем.

В проблемном обучении применяю 3 метода (проблемное изложение, частично-поисковый,

исследовательский).

Наиболее характерные типы проблемных ситуаций, которые применяются мною на практике:

- проблемный вопрос, допускающий различные версии ответов:

«Почему в СССР при коммунистах реформы не пошли, а в Китае при коммунистах они

продолжаются, и довольно успешно?»,

« Почему народная память хранитвоспоминания об одних князьях, но «вычеркнула» других?»,

«Почему удалось победить ордынцев на Куликовом поле?» и т.д

Задача учащихся состоит в том, чтобы выявить разные позиции и взгляды на изучаемый

исторический материал;

- задания, направленные на решение проблемных задач по истории, например:

По словам писателя и публициста Р. Медведева, «Брежнев был явно малообразованным

человеком... его интеллект можно было назвать посредственным». Если это так, то почему ему

удалось удержаться у власти около 18 лет, в то время как, по мнению многих историков, более

способные Маленков и Хрущев были лишены своих постов?

Задача учащихся состоит в том, чтобы проанализировав период правления Л.И.Брежнева, найти

ответ на этот вопрос. Такую задачу можно ставить перед учащимися в начале изучения темы или

перед повторительно - обобщающим уроком

В качестве проблемной ситуации на уроке можно применять

-Проблемные задачи с недостающими, избыточными противоречивыми данными.

- Различные точки зрения на один и тот же вопрос

- Проблемные задачи с заведомо допущенными ошибками

- Поиск истины (способа, приёма, правила решения)

- Пути подведения учащихся к проблемной ситуации

- Побуждающий диалог, «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т. е.

помогает формулировать учебную задачу

- Подводящий диалог - логически выстроенная цепочка заданий и вопросов.

- Применение мотивирующих приёмов

«Яркое пятно» - сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.),

демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), и др.

Технология развития критического мышления (РКМЧП) - это одна из современных

технологий, которая способна решать задачи современного образования.

На своих уроках я использую такие приемы критического мышления, как:

- «Кластер»,

-«Диаманта»

- «Мозговой штурм»;

- «Корзина идей»;

- «Синквейн»;

- «Фишбоун» («Рыбная кость»);

- «Тонкий и толстый вопрос».

- «Дискуссия»

Приемы

РКМЧП

Цель

Описание

порядка

использования

Результат

Толстые и тонкие

вопросы

(Тонкими вопросами

называют простые

односложные вопросы,

которые требуют простого

ответа на уровне

воспроизведения.Толстые

вопросы выводят

учеников на более

высокий уровень

мышления: сравнение,

анализ, синтез, оценку).

Применяется для

самостоятельной

учебной и

домашней

работы

Систематическое

применение данного

приёма учит учеников

грамотно задавать

вопросы и осознавать

их уровень сложности

Синквейн

это стихотворение,

состоящее из 5 строк.

Этот прием

позволяет

ученикам

проявлять свое

творчество и

выразить свое

отношение к

изучаемому

явлению,

объекту, элемент

рефлексии

Правила написания

синквейнов:

В первой строчке

тема называется

одним словом.

Вторая строчка это

описание темы в

двух словах (2

прилагательных).

Третья строчка это

описание действия

в рамках этой темы

(3 глагола).

Четвертая строчка

это фраза из

четырех слов,

показывающая

отношение к теме.

Пятая строчка это

синоним

(метафора) из

одного слова,

которое придает

суть темы.

Развивает творческое

мышление, речь,

обогащает

словарный запас,

синтез изученного

материала, синквейн

- быстрый, но

мощный инструмент

для рефлексии

Кластер

Установить

максимальное

количество

В центре

записывается слово,

вокруг которого

Кластер (пучок) схема,

применяемая в том

случае, если изучаемое

признаков

изучаемого

понятия

фиксируются слова

или предложения,

связанные с темой.

Наши мысли

располагаются в

определенном

порядке, т.е.

гроздятся.

явление обладает

целым рядом разных

по значению

признаков. Кластер

предполагает

выделение смысловых

единиц текста и

графическое

оформление в

определенном порядке

в виде грозди. Делая

какие-то записи,

зарисовки для памяти,

мы часто

распределяем,

компонуем по

категориям.

«Фишбоун» («Рыбная

кость»)

направлен на

развитие

критического

мышления

учащихся в

наглядно-

содержательной

форме

схематическая

диаграмма в форме

рыбьего скелета,

позволяющая

наглядно

продемонстрировать

определенные в

процессе анализа

причины

конкретных

событий, явлений,

проблем и

соответствующие

выводы или

результаты

обсуждения.

Данный прием

помогает установить

причинно-

следственные

взаимосвязи.

Позволяет развивать

навыки работы с

информацией и

умение ставить и

решать проблемы.