Приемы мотивации на уроках в начальной школе

Важнейшей задачей современной системы образования является

формирование совокупности универсальных учебных действий. Именно

сформированность мотивации как одного из видов универсальных

учебных действий даёт учащимся возможность для саморазвития и

самосовершенствования путём сознательного и активного присвоения нового

социального опыта. Формирование мотивации – это надежный путь

повышения качества образования.

Не секрет, что главным мотивом обучения в начальных классах

является интерес к обучению.

Анализируя свою педагогическую деятельность, я понимаю, что

необходимо искать более эффективные способы вовлечения обучающихся в

деятельность. Таким образом, возникла проблема: как создать условия для

возникновения у обучающихся мотива включения в деятельность.

Сначала определю, что означает понятие мотивация, учебная

мотивация.

Мотивация

– «совокупность причин психологического характера,

объясняющих поведение человека, его направленность и активность» (по Р.

Немову).

Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не

осуществляется

вообще,

или

оказывается

крайне

неустойчивой.

Учебная мотивация – это направленность ученика на учебную

деятельность, отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл

учения.

Психологами и педагогами доказано, что мотивация школьников – один

из критериев эффективности педагогического процесса.

Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.

Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде

той информации, которую они получают от учителя и из учебной

литературы. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не

имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него никакого

воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности.

Только

та

информация,

которая

как-то

созвучна

его

потребностям,

подвергается эмоциональной

и умственной переработке. Содержание

каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано. Главным

образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение

проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего

мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей

будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно

наблюдаемых

явлений,

будет

создана

основа

для

формирования

содержательных мотивов учебной деятельности.

Я выбрала из разных источников несколько приемов мотивации.

Хотелось бы остановиться на некоторых из них.

1. «Апелляция к жизненному опыту детей»

Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо

знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при

изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация

была действительно жизненной и интересной, а не надуманной.

2. «Создание проблемной ситуации»

Для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный.

Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема,

преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые

ему необходимо усвоить согласно программе.

3. «Игры и конкурсы»

Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение

урока. Для разрешения этой проблемы

можно предложить игровые и

конкурсные ситуации различного характера.

4. «Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.»

Для контроля учебных достижений широко используются привычные для

детей такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные

работы, диктанты и т.д., но, проверить знания учеников можно, предложив

им работу как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной

разработке таковых.

5. «Отсроченная отгадка»

- В начале урока учитель сообщает удивительный факт или загадывает

загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе с новым

материалом.

- Загадка или удивительный факт сообщается учащимся в конце урока, чтобы

начать с нее следующее занятие. (Например, при изучении в 1 классе темы по

окружающему миру «Рыбы, их многообразие», учитель задает вопрос:

«Почему рыбы не тонут?».)

6. «Открытые проблемы»

Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам

задать уточняющие вопросы. Вопросы могут быть репродуктивными,

расширяющими знания или развивающими (Пример: Репродуктивные

вопросы: Зачем африканскому слону уши? Почему слон машет ушами?

Вопросы, расширяющие знания: Какова нормальная температура крови

слона? Развивающие вопросы: У каких еще животных температура

регулируется с помощью ушей?

7.«Особое задание»

Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного

задания. Получение этого задания необходимо заслужить. Выполнение этого

задания может длиться неделю-две в зависимости от сложности.

8. «Линия времени».

Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения

темы,

формы

контроля;

проговаривает

о

самых

важных

периодах,

требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки, на

которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся

увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы,

что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей

темы.

9. «Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы

просто необходимо.

«Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам

необходимость изучения этой темы?

10. «Фантазёр»

На доске записана тема урока.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в

жизни.

11. “Яркое пятно”.

В качестве “яркого пятна” могут быть использованы сказки, легенды,

случаи из истории, науки и повседневной жизни, словом любой материал,

способный заинтриговать и захватить внимание, но при этом связанный с

темой урока.

12. «Маленький учитель».

Этот прием особенно стимулирует хорошо успевающих учеников. Сильному

ученику заранее объясняется какая-либо часть нового материала. Вместе с

учителем подбирается соответствующий наглядный и дидактический

материал. А на уроке введения новой темы учащихся знакомит с новой темой

не учитель, а этот ученик. Из уст сверстника новая тема воспринимается

ребятами очень хорошо, в случае затруднений они не стесняются задать

уточняющие вопросы или попросить объяснить что-либо повторно. Понятно,

что этот прием используется нечасто, но очень хорошо воспринимается

детьми, к тому же каждому хочется выступить в роли учителя, что,

несомненно, является дополнительным стимулом к хорошей успеваемости по

данному предмету.

На каждом из этапов урока необходимо использовать приемы мотивации.

Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находятся на

достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она

является познавательной, т.е. внутренней.