Инновационные технологии на уроках ОБЖ

В настоящее время в обществе установилось новое осмысление главной цели образования:

готовность к саморазвитию, обуславливающая интеграцию личности, готовность к активной,

продуктивной деятельности, систематизации процесса самореализации. В этой связи, очевидно,

что современное образование нуждается в инновациях,

в инновационных образовательных

технологиях.

Что же такое сегодня «инновационное образование»? Это такое образование, которое

способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих

участников; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.

Известно, что на сегодняшний день существует достаточно большое количество

педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Выбор той или

иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня

подготовленности, темы урока. Самым оптимальным вариантом является использование разных

технологий в различных вариантах. Традиционные и инновационные методы обучения должны

быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга.

Использование современных педагогических технологий дало положительный результат в

моей педагогической деятельности. Особенность федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей

развитие личности ученика. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема –

превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в

процесс развития личности ребенка. Более подробно я остановлюсь на следующих технологиях,

которые я использую чаще всего: развития критического мышления, ТРИЗ, интегрирования

учебных дисциплин, анализ конкретных ситуаций, теория решения изобретательских задач.

Технология

развития

критического

мышления (ТРКМ)

дает

возможность

разумно

разнообразить подходы к решению учебных задач с тем, чтобы выносить обоснованные суждения

и решения с точки зрения позиции логики и личностно-психологического подхода. Уроки на

основе

ТРКМ

отличаются

трёхфазной

структурой:

вызов,

осмысление,

рефлексия

с

использованием соответствующих каждой фазе (этапу) приёмов и методов

1 этап – вызов. Предлагаю работу индивидуально, в парах и группах. Обучающиеся получают

информацию самостоятельно (в старших классах через лекцию), записывают и обсуждают её,

используя такие приёмы и методы, как: кластеры, составление списка информации, ключевые

слова, мозговая атака, таблица «Плюс – минус – интересно», ситуационные задачи.

2 этап – осмысление. Предлагаю обучающимся найти ответы на поставленные вопросы. Ставится

задача на непосредственную работу с информацией с использованием других приёмов и

методов: взаимоопрос, ролевая игра, рисунок, ведение «бортового журнала».

3 этап – рефлексия

.

На этом этапе анализируется полученная информация, идёт предварительное,

чаще творческое, подведение итогов. Учащиеся анализируют полученную информацию, соотносят

её с уже знакомой им и, используя знания, полученные на этапе осмысления, творчески

перерабатывают. Использую такие приёмы и методы: игра «Да – нет»,

дискуссия

, творческие

задания, сочинение синквейнов (пятистиший).

Приёмы и методы ТРКМ позволяют сделать каждый урок непохожим на предыдущие. Приёмы

работы в паре или группе позволяют включить в урок всех школьников. Некоторые приёмы

применяю для домашнего задания, которое становиться интересным для ребёнка.

Технология интегрирования учебных дисциплин.

Целью данной технологии является интеграция содержания образования: внутрипредметная и

межпредметная интеграция. Применяю межпредметную интеграцию по следующим темам:

«Нормативно-правовая база Российской Федерации в области обеспечения безопасности

населения в чрезвычайных ситуациях», «Уголовная ответственность за террористическую

деятельность», «Символы России» (ОБЖ

и обществознание

); «Автономное пребывание человека

в природе», «Чрезвычайные ситуации природного характера и их возможные последствия» (ОБЖ

и география); «Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека»,

«Основы здорового образа жизни» (ОБЖ, биологии и физическая культура); «Боевые традиции

Вооруженных Сил РФ» (ОБЖ, история и информатика); «Алкоголь и его влияние на здоровье

человека» (ОБЖ, химия, биология); «Первая медицинская помощь при ранениях», «Здоровый

образ жизни и профилактика утомления» (ОБЖ и биология); «Погодные условия и безопасность

человека», «Рациональное питание, гигиена питания» (природоведение и ОБЖ); «Ориентирование

на местности. Определение своего местонахождения и направления движения на местности»

(география, математика и ОБЖ); «Автономное пребывание человека в природной среде»

(литература и ОБЖ); «Чрезвычайные ситуации природного характера» (география, информатика –

ОБЖ).

Результат использования технологии - увеличение процента качества знаний учащихся, выигрыш

во временных затратах на усвоение материала, повышение мотивации в изучении курса ОБЖ и

других дисциплин, развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания.

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) - сама по себе очень интересна и

многогранна. Сущность технологии ТРИЗ в том, что новая информация даётся в основном в виде

проблемных и изобретательских задач и ситуаций, для решения которых требуются как знания

школьных предметов, так и знание логической системы приёмов их решения. Основной целью

обучения школьников ТРИЗ является развитие творческого воображения, творческого мышления.

На занятиях ТРИЗ использую мозговой штурм. Обычно мозговой штурм проводится в группах

численностью 7-8 человек.

I

этап:

Создание банка идей. Главная цель - наработать как можно больше возможных решений.

II

этап:

Анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом в каждой

идее желательно найти что-то полезное.

III

этап:

Обработка результатов.

Пример: Деловая игра «Требуется идея!».

Задание: придумать такой флакон для хранения опасных веществ, который бы исключал

возможность случайного употребления этого вещества не по назначению взрослыми и детьми.

Пример: Упражнение «Ёлочка ассоциаций»

Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас из нескольких

ассоциативных полей. Упражнение начинается со стартового слова, в качестве которого берется

любое имя существительное. Под этим стартовым словом записываются в столбик слова, которые

возникают по самым разным ассоциациям от стартового слова (5-7 слов), затем делается

«переключение» - из этого столбика берется какое-нибудь новое слово, например, третье, и,

используя его в качестве стартового, составляется новый столбик.

Случайные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать зону

областей, из которых черпаются активные слова. На уроках ОБЖ такое упражнение хорошо

давать в начале урока в качестве разминки (на 7-10 минут) для настроя класса на тему урока или

для закрепления новых понятий.

Например: Составить короткий рассказ по теме «Наводнение».

Стартовое слово – наводнение.

наводнение стихийное помощь спасение

вода разрушение сборы специалисты

затопление эвакуация вещи врачи

половодье страх МЧС палатки

паводок паника транспорт

бедствие

Задание: «Путешествие по жилищу».

Нежелательные явления в своей квартире, которые могут привести к беде: большое количество

приборов включено в одну розетку (возможен пожар); ядовитые вещества хранятся под раковиной

(могут взять дети, ядовитые испарения); аптечка в столе (могут взять дети). Постройте диаграмму:

снизу - нежелательные явления, сверху - как их устранить.

Задание: Проанализируйте как такие черты характера как трусость, хвастливость, грубость и т.д.

могут навредить человеку. Постройте диаграмму: снизу - отложите нежелательные явления,

сверху - как их устранить.

Анализ конкретных ситуаций (АКС)

АКС - это детальное исследование реальной или искусственно сконструированной ситуации для

выявления проблем и причин, вызвавших ее, и для оптимального и оперативного ее разрешения.

Метод АКС имеет множество вариантов реализации в практике обучения школьников по ОБЖ

(см. Приложение 3). Так, например, при изучении темы урока «Наводнения» учащиеся должны

знать способы оповещения о наводнениях; основные мероприятия по защите населения от

наводнений и их последствий; владеть навыками выполнения мероприятий по защите от

наводнений; иметь представление о последствиях наводнений. При организации и проведении

данного урока школьникам предлагаю такие задания:

Задание №1. Четверо друзей выехали на рыбалку. Взяли надувную лодку, удочки и запас еды.

Река находится в 20км от поселка. На берегу реки на небольшой возвышенности они

расположились на ночлег. Развели костер и легли отдохнуть. Под утро их разбудил тревожный

голос товарища: «Подъем! Вода прибывает». Вокруг места ночлега много воды, река вышла из

берегов. Один подросток, не сориентировавшись, сел в лодку и поплыл искать населенный пункт,

другой пошел по берегу в сторону от реки. А оставшиеся поднялись на более высокий участок

суши, развели костер и оставались на месте ждать помощи. Какие ошибки и кем были допущены в

данной ситуации? Какова причина этих ошибок?

Задание №2. Администрация Мурманска была предупреждена о приближающемся циклоне.

Вследствие чего произойдет подъем уровня моря. В результате чего будут подтоплены

близлежащие территории. Предложите схему мероприятий в данной ситуации. Обоснуйте свое

предложение.

Задание №3. В результате внезапного наводнения Вам удалось спастись на крыше своего дома.

Как необходимо поступить в данной ситуации?

Я считаю, что современный урок ОБЖ должен отражать владение классической

структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в

смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и

тренинга.

Принципиальное отличие современного урока от традиционного состоит в том, что под

результатами понимаются не только предметные знания, но и умение овладеть ими при помощи

активных познавательных, коммуникативных операций, применять эти знания в нестандартных

жизненных ситуациях» .

Применяемые мною элементы вышеуказанных технологий позволили повысить

эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся,

индивидуализировать обучение. Позволили вовлечь учащихся в учебный процесс, в максимальной

степени учесть личностно – ориентированные потребности и особенности учащихся. Повысилась

результативность обучения. Учащиеся школы

активно участвуют в районных конкурсах и

соревнованиях, олимпиадах, показывая высокую результативность.