Кислицына Г.А.

Проектирование современного урока биологии в соответствии с обновленным ФГОС ООО

Стандарт третьего поколения. В чем его особенность?

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от

31.05.2021 г. № 287), по сравнению с предыдущим четко определены требования к предметным результатам и конкретизировано

содержание по всем предметам, в том числе и по предмету «Биология». Также конкретно определены требования к личностным и

метапредметным образовательным результатам, отражена необходимость формирования функциональной грамотности.

В тоже время, несмотря на меняющиеся цели, содержание образования, требования к результатам, появление новых технических

средств и технологий обучения, урок продолжает оставаться основной дидактической единицей образовательного процесса. Он

должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества. Поэтому сегодня «учебное

занятие» нуждается в новом методологическом наполнении. На учебном занятии должны формироваться навыки самостоятельно-

го и критического мышления, непрерывного самообразования и саморазвития, развиваться творческое мышление, формироваться

функциональная грамотность. В соответствии с этим необходимо внедрение новых (вариативных) форм и методов построения

урока.

Каковы основные проектируемые компоненты современного урока?

Это 1. определение цели, 2. отбор содержания, 3. проектирование системы учебных задач / учебных заданий, 4. выбор форм

организации учебной деятельности на всех этапах учебного занятия.

1. Определяем цель урока с учетом целей изучения биологии и планируемых результатов освоения, которые отражены в

Примерной рабочей программе основного общего образования предмета «Биология» базовый уровень (Одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.). Предметные

результаты планируем в соответствии содержанием раздела примерной рабочей программы «Предметные результаты» и с

предметным содержанием учебного занятия. Метапредметные и личностные результаты представлены суммарно, то есть, не

разведены по годам обучения. Поэтому необходимо определить какие универсальные познавательные действия, универсальные

коммуникативные действия и универсальные регулятивные действия будем формировать в рамках темы конкретного урока.

2. Отбор содержания урока на основании примерной рабочей программы. Отбор содержания учебного занятия происходит на

основании разделов примерной рабочей программы: «Содержание учебного предмета», «Предметные результаты освоения

программы», Тематическое планирование».

3. Проектирование системы учебных задач / учебных заданий для учебного занятия на основе примерной рабочей программы.

Основание для проектирования учебных задач – перечень предметных, метапредметных и личностных результатов обучения и

перечень основных видов учебной деятельности раздела «Тематическое планирование» примерной рабочей программы.

4. Выбор форм организации учебной деятельности на учебном занятии. Определяем, какую форму организации учебной

деятельности или их совокупность будем использовать: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Основанием для выбора форм организации учебной деятельности на уроке являются: содержание учебного занятия, основные

виды учебной деятельности (виды деятельности обучающихся).

Итак, при планировании необходимо предусмотреть на каждом этапе урока наличие обратной связи, организацию разных форм

учебной деятельности, организацию разных видов учебной деятельности, нацеленность на формирование планируемых

результатов обучения.

Рассмотрим пример урока в 5 классе по теме «Методы изучения биологии»

(УМК «Линия жизни», автор В.В. Пасечник).

Тип урока: Открытие новых знаний

Цель: формирование системы знаний учащихся о методах изучения биологии, о лабораторном оборудовании, используемом при

биологических исследованиях

Задачи урока:



подвести учащихся к пониманию роли методов познания природы в получении достоверных научных знаний;



показать специфику практических и теоретических способов познания;



познакомить учащихся с особенностями наблюдения и эксперимента как научных методов познания природы

Планируемые результаты:

Личностные результаты:



понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения



готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаи-

мопониманию и взаимопомощи;



принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической ин-

формации

Метапредметные результаты:

Познавательные:



использовать вопросы как исследовательский инструмент познания



выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);



устанавливать основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа



выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи



выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм

представления



устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа



выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов

Коммуникативные:



принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению



понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической

проблемы



сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций



оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимо-

действия;



сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов



обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи



публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта)

Регулятивные:



выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания



самостоятельно составлять алгоритм решения задачи, выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом

имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений



составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с

учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте



учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адап-

тировать решение к меняющимся обстоятельствам



давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации

Предметные результаты:



раскрывать роль биологии в практической деятельности человека



уметь определять метод изучения биологии



знать особенности наблюдения и эксперимента



оценивать роль количественных методов в эксперименте

Формы организации учебной деятельности: работа в парах, работа в мини-группах,

Оборудование: для работ групп: химические стаканы, колба, стеклянная палочка, вещества( вода, сахар, глюкоза, крахмал), ми-

кроскоп, микропрепарат клетки, раствор йода, пипетка, яблоко, клубень картофеля, сантиметровая лента, секундомер; карточки

для проведения рефлексии; компьютер, документ-камера

Технологическая карта урока

Деятельность учителя

Содержание

Деятельность учащихся

Актуализация познавательной деятельности

Организует работу в парах по

взаимопроверке домашнего зада-

ния

Задание: дома, используя Интернет, вы узнали о профессиях,

связанных с биологическими науками. Расскажите друг другу о

них. Ответьте на вопрос: можно ли людей этих профессий на-

звать одним словом - биолог? Ответ поясните.

Работают в парах. Слушают и дополняют друг

друга. Высказывают своё мнение, приходят к об-

щему суждению. Представляют ответ классу.

Мотивация познавательной деятельности

Организует беседу с учащимися

по определению темы и познава-

тельных задач урока.

Эвристическая беседа:

Как ученым- биологам найти ответы на такие, например, во-

просы:



как устроен внутренний мир организмов?



в какие сроки возвращаются перелетные птицы в Рес-

публику Хакасия?



как в нашем селе вырастить виноград?



можно ли шимпанзе научить говорить?



с какой частотой бьётся сердце человека?

Предлагают варианты ответов. Слушают друг

друга. Делают вывод об использовании учены-

ми разных способов познания живой природы.

Беседа:

- Каким термином можно назвать способы изучения природы?

При затруднении обратитесь к тексту §2

- Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?

Высказывают предположения. Находят опреде-

ление метода в учебнике. Определяют познава-

тельные задачи урока. Записывают тему урока в

тетрадь.

- Запишите тему урока в тетрадь.

Организация познавательной деятельности. Первичное ознакомление

Организует индивидуальную ра-

боту с учебником с понятиями «

метод, классификация методов»

Прочитайте § 2 до статьи «Наблюдение» и дополните схему

(см. приложение № 1).Сверьте свою схему со схемой, пред-

ставленной учителем.

Находят информацию в учебнике. Записывают в

тетради схему. Осуществляют самопроверку.

Организация познавательной деятельности.

Организует работу в группах по

ознакомлению с особенностями

различных методов изучения

биологии

Выполните задания в группах (см. Приложение №2) Отчи-

тайтесь о проделанной работе перед классом.

Оцените работу в группе каждого участника, используя крите-

рии оценивания (см. Приложение №3)

Работают в группах. Представляют результаты

работы. Слушают друг друга.

Отработка и первичное закрепление

Организует парную и индивиду-

альную работу по закреплению

изученного материала.

Организует взаимопроверку в па-

рах

Подумайте! Чем наблюдение отличается от эксперимента? За-

полните сравнительную таблицу (см. приложение № 5)

Можно ли проводить эксперимент без наблюдения? Ответ об-

оснуйте

Задание по вариантам: установите соответствие между методом

изучения биологии и примером (см. Приложение № 4). Про-

верьте правильность выполнения задания в парах

Работают в парах. Слушают и дополняют друг

друга. Высказывают своё мнение, приходят к об-

щему суждению.

Выполняют задания самостоятельно. Осуще-

ствляют взаимопроверку в парах.

Рефлексия

Организует рефлексию учебной

деятельности

Задание: оцените результаты своей работы на уроке - подними-

те карточку соответствующего цвета (зеленая- мне всё понятно,

своей работой доволен; жёлтая – в основном всё понятно, но

остались вопросы; красная- ничего не понял на уроке

Осуществляют рефлексию.

Определяет домашнее задание

Домашнее задание: изучить § ответить на вопросы в конце па-

раграфов, задание 2 на стр. 11

Записывают домашнее задание

Приложение 1. Работа с информацией

Схема для работы учащихся

Схема для проверки

Приложение 2. Работа в группах

Методы изучения природы

Теоретические

Эксперимент

Наблюдение

Измерение

Практические

Методы изучения природы

Теоретические

Группа №1

1)Задание: найдите на рабочем столе учительского компьютера кинофрагмент «Муравьи» посмотрите его.

2) Как вы думаете, какие методы изучения биологии использовали ученые, чтобы изучить поведение муравьев?

3) Прочитайте статью «Наблюдение» на стр.10 учебника.

4) Какой метод называют наблюдением? С помощью какого органа чувств человек получает наибольшую часть сведений?

5) Выполните задание: соотнесите метод «наблюдение» с его определением.

6) Выступите перед классом с отчетом о проделанной работе.

Группа №2

1)Задание: рассмотрите в микроскоп микропрепарат «клетка». Что вы увидели под микроскопом? Что нового узнали?

2)Какой метод изучения биологии вы использовали?

3) Прочитайте статью «Наблюдение» на стр.10 учебника.

4) Какой метод называют наблюдением? С помощью какого органа чувств человек получает наибольшую часть сведений?

5) Выполните задание: соотнесите метод «наблюдение» с его определением.

6) Выступите перед классом с отчетом о проделанной работе

Группа №3

1) Задание: В стакане №1 находится порошок глюкозы, в №2- крахмал, №3-сахар. Определите, какое из веществ нерастворимо в воде.. Как вы

это сделаете? Проведите опыт.

2) Какой метод изучения природы вы использовали?

3) Прочитайте статью «эксперимент» в учебнике на стр. 10-11.

4) Чем эксперимент отличается от наблюдения?

5) Выполните задание: соотнесите метод «эксперимент» с его определением.

6) Выступите перед классом с отчетом о проделанной работе

Группа №4

1)Задание: Известно, что йод становится синим в присутствии крахмала. Определите, в каком из продуктов - яблоке или картофеле содержится

крахмал. Как вы это сделаете? Проведите опыт

2) Какой метод изучения биологии вы использовали ?

3) Прочитайте статью «эксперимент» в учебнике на стр. 10-11.

4) Чем эксперимент отличается от наблюдения?

5) Выполните задание: соотнесите метод «эксперимент» с его определением.

6) Выступите перед классом с отчетом о проделанной работе

Группа №5

1)Задание: На сколько сантиметров самый высокий ученик в вашей группе выше самого низкого? Как вы это определите? Какие инструменты

вам для этого нужны? Проведите подсчеты.

2) Какой метод изучения биологии вы использовали?

3) Прочитайте статью «Измерение » на стр.11 учебника.

4) Какие измерительные инструменты и приборы есть в вашем доме и для чего они используются?

5) Выполните задание: соотнесите метод «измерение» с его определением.

6) Выступите перед классом с отчетом о проделанной работе

Группа №6

1)Задание: подсчитайте свой пульс в течение 1 мин. Как вы это сделаете? Какой прибор вам для этого нужен? Запишите результаты.

2) Какой метод изучения природы вы использовали?

3) Прочитайте статью «Измерение » на стр.11 учебника.

4) Какие измерительные инструменты и приборы есть в вашем доме и для чего они используются?

5) Выполните задание: соотнесите метод «эксперимент» с его определением.

6) Выступите перед классом с отчетом о проделанной работе

Приложение 3

Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе

ФИО ученика

Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет свои обязанности

Предлагает идеи

Активно участвует в обсуждении группы (развивает, обобщает предложенные идеи, информацию)

Помогает участникам группы

Внимательно слушает и задает вопросы

Умеет вести обсуждение (вежливо возражает, добивается согласия по вопросам, вызвавшим споры)

Работает в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании

Общий балл

.....

*Оценивание: 5 баллов – оценка «3»; 6 баллов – оценка «4»; 7 баллов – оценка «5»

Приложение 4.

Установите соответствие между примерами исследования живой природы и методами исследования.

Вариант 1

Примеры исследования живой природы

Метод исследования

А) взвешивание птенцов

Б) изучение процесса окукливания гусеницы в естественных условиях

В) определение высоты растения

Г) выявление условий, необходимых для прорастания семян

1) эксперимент

2) наблюдение

3) измерение

А

Б

В

Г

Вариант 2

Сопоставьте методы изучения живой природы со сведениями о живых организмах, которые могут быть получены при их применении.

Методы изучения

Сведения о живых организмах

А) наблюдение

Б) эксперимент

В) измерение

1) масса тела амурского тигра достигает 270 кг

2) птицы собираются в стаи и готовятся к отлету в теплые края с приходом осени

3) рост растений происходит интенсивнее при внесении в почву удобрений

А

Б

В

Приложение № 5