Кислицына Г. А.

Работа с терминами и понятиями на уроках биологии

Умение читать и понимать текст, считается фундаментом всего образования.

Это сложное интегрированное умение, которое необходимо для поиска,

преобразования, интерпретации, оценки информации, понимания прочитанного

и, следовательно, для формирования читательской грамотности.

Для

учащихся

понимание

текстов

биологического

содержания

нередко

вызывает

затруднения,

т.к.

им

практически

каждый

урок

приходится

сталкиваться с большим количеством терминов. Что такое термин? В словаре

лингвистических терминов Розенталя дано такое определение «термин – слово

или словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие, применяемое в

науке, технике, искусстве»

Любое ли слово может быть термином? Всякий ли термин отражает понятие?

Сравнивая слова и термины, можно четко выделить тот признак, который

отличает термин от слова: термин неразрывно связан с понятием, в то время как

не всякое слово связано с понятием. Термин без понятия не существует. В.М.

Пакулова [2] отмечает, что «Термины и понятия находятся в определенных

коррелятивных отношениях, которые заключаются в следующем: термин

входит в определение понятия, но определение понятия не сводится к

термину». Таким образом, для формирования какого-либо понятия может

понадобиться несколько терминов.

5

Термин ≠ понятие

Термин

-

слово

Определение

–

словарное значение слова

Понятие

– «

что я могу с этим знанием

сделать

,

какую задачу решить и как

»

Схема 1.взаимосвязь термина и понятия

Каждое

понятие,

обозначенное

определенным

термином,

может

формироваться в течение нескольких уроков, разделов, курсов. Например,

фотосинтез рассматривается в 6м классе как способ воздушного питания

растения.

В 9-м классе при изучении темы «Метаболизм» фотосинтез

рассматривается

уже

как

сложный

процесс

пластического

обмена,

ассимиляция, катаболизм.

Такое поэтапное формирование понятий и уровень их сформированности,

несомненно, связано с пониманием текста.

Рассмотрим уровни понимания текста [1, с.27]

Схема 2. уровни понимания текста

Данная

схема

наглядно

демонстрирует

подтверждение

того,

что

понимание на уровне слов, терминов, понимание предложений, понимание

абзацев – основа понимания текста и основа формирования понятия.

Работа над каждым термином, формулировкой или определением

позволяет учителю проверить правильность понимания учащимися сущности

понятий, а также предупредить искажения в самом начале их формирования.

Иначе говоря, необходимо тщательно работать над содержанием понятия, это

будет

способствовать

лучшему

запоминанию

термина,

формулировки,

определения.

Естественно, что лучше запомнится тот термин, который понятен

ребенку. А значит, на уроках особое внимание должно уделяться осмыслению

терминов и работе с ними.

Формирование конкретных понятий идет параллельно с запоминанием

отдельных терминов, состоящих из слова или словосочетания.

Работая над формированием понятий, мы можем использовать 4

основных способа: для осмысления текста:



Постановка вопросов (о незнаемом) к тексту



Построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов и

т.д.)



Создание вторичных текстов (в результате конспектирования, пересказа и

т.д.)



Конструирование собственных высказываний о прочитанном

Среди данных способов, на мой взгляд, наиболее эффективным является

построение смысловых опор с использованием таких методов и приемов как:



Пиктограммы



Графическая импровизация



Мини-рассказы, сказки



Составление ребусов



Ассоциации (последовательные, связанные, фонетические ассоциации,

автобиографические).

Рассмотрим последний более подробно.

Ассоциация – это взаимосвязь между отдельными определениями, фактами,

предметами, явлениями, в результате которой упоминание одного понятия

вызывает воспоминание о другом, сочетающимся с ним.

Ассоциации могут возникать по различным признакам: цвету, вкусу,

форме, звучанию, действию, назначению, количеству.

Метод ассоциаций способствует:



Развитию логического мышления учащихся



Совершенствованию механизмов запоминания



Обогащению словарного запаса



Формированию понятий и осмыслению текста

Метод ассоциаций, например, эффективен при изучении строения клетки.

Клетка – основное понятие в биологии. Оно вводится в 5 классе. Учащиеся

должны знать все основные части клетки, какое строение они имеют и какие

функции выполняют. На протяжении последующих лет, понятия усложняются,

добавляются новые, поэтому введение термина, должно иметь не просто

механическое

заучивание,

а

осмысленное,

сознательное

запоминание

материала.

Рассмотрим использование метода ассоциаций на примере фрагмента

урока в 9, 10 классе «Строение клетки».

Форма проведения: групповая работа

Средства, оборудование: цифры (для деления на группы), набор предметов для

имитации

частей

клетки

(трубочки,

мелкие

и

крупные

шарики,

полиэтиленовый

пакет,

прозрачная

емкость

с

киселем

и

т.д.),

инструктивные карточки-задания для групп, текст «Клетка», картинки с

изображением клетки и ее частей

Задания группам (текст один для всех групп, группы работают в течение 10

минут, результаты своей работы озвучивают аудитории.)

1 группа – создание модели-ассоциации клетки

1. Прочитайте текст

2. Рассмотрите рисунки строения клетки

3. Из предложенных материалов, предметов, создайте модель-ассоциацию

клетки

«Клетки расположены в межклеточном веществе. Оно обеспечивает им дыхание, питание

и механическую прочность.

Ядро и цитоплазма – основные составные части каждой клетки. Каждая клетка покрыта

мембраной. Благодаря мембране вещества проникают избирательно. Мембрана представляет

собой молекулярное сито, очень мелкое (толщина ее в 10 тысяч раз меньше толщины

волоса).

В цитоплазме находятся органоиды – мельчайшие структуры. Это эндоплазматическая

сеть, митохондрии, рибосомы, клеточный центр, комплекс Гольджи, лизосомы.

При рассмотрении клетки растения в микроскоп (к примеру, корешка лука) можно

заметить, что ее окружает довольно толстая оболочка. Функция оболочки клетки состоит в

том, что она является дополнительным средством защиты клеточной мембраны.

Ядро, чаще всего бывает шарообразной, а также яйцевидной формы. Хроматин –

важнейшая составная часть этого органоида.

Цитоплазма представляет собой бесцветную слизистую полужидкую массу. В ней

содержится около 75-85 % воды, примерно 10-12 % аминокислот и белков, 4-6 % углеводов,

от 2 до 3 % липидов и жиров, а также 1 % неорганических и некоторых других веществ.

Эндоплазматическая сеть. Этот органоид был назван так из-за того, что он находится

в центральной части цитоплазмы. ЭПС – очень разветвленная система пузырьков, трубочек,

канальцев различной формы и величины. Они отграничены от цитоплазмы клетки

мембранами.

Рибосомы. В электронном микроскопе рибосомы выглядят как грибовидные или

округлые гранулы. Каждая из них разделена на маленькую и большую части (субъединицы)

с помощью желобка.

Комплекс Гольджи находится вблизи ядра. Он принимает участие в переносе продуктов

биосинтеза, которые доставляются к поверхности клетки.

Лизосомы. Они имеют овальную форму, их окружает однослойная мембрана. В

лизосомах имеется набор ферментов, разрушающих белки, липиды, углеводы. Если

лизосомная мембрана повреждена, ферменты расщепляют и разрушают содержимое,

находящееся внутри клетки.

Митохондрии – это своеобразные энергетические станции каждой клетки. Именно в

них извлекается энергия из питательных веществ. Митохондрии имеют изменчивую форму,

однако чаще всего это гранулы или нити.

Хлоропласты Что касается хлоропластов, то по форме это диск или шар, имеющий

двойную оболочку (внутреннюю и наружную). В хлоропластах осуществляется синтез

углеводов»

2 группа – ассоциации, связанные со строением органоидов клетки

Задание.

1. Прочитайте текст

2. Рассмотрите рисунки строения частей клетки

3. С чем ассоциируется у вас их строение, запишите свои ассоциации в таблицу

Название части клетки

Строение части, Ассоциация

Клеточная оболочка

Клеточная мембрана

Цитоплазма

Ядро

-ядрышко

-хромосомы

Эндоплазматическая сеть

Аппарат Гольджи

Рибосомы

Лизосомы

Митохондрия

Хлоропласт

3 группа – ассоциации, связанные с функциями органоидов клетки

Задание.

1. .Прочитайте текст

2. Изучите функции частей клетки

3. С чем у вас они ассоциируются, запишите свои ассоциации в таблицу

Название части

клетки

Функции части

Ассоциация

Клеточная

оболочка

Выполняет защитную функцию

Например: стража, швейцар и т.д

Клеточная

мембрана

Обладает избирательной

проницаемостью, регулирует

транспорт веществ в клетку

Цитоплазма

(связь всех частей клетки)

Ядро

-ядрышко

-хромосомы

Контролирует процессы

жизнедеятельности, хранит

информацию о клетке

образует РНК, которые

считывают информацию с ДНК

Место образования рибосом

Эндоплазматичес

кая сеть

Транспортирует вещества в

клетке, связана с ядром и

аппаратом Гольджи

Аппарат Гольджи

(накопление и упаковка веществ)

Рибосомы

(синтез белка)

Лизосомы

(переваривание веществ)

Митохондрия

(синтез энергии)

Хлоропласт

(образование органических

веществ)

В заключении хочется сказать, что решение задачи развития биологических

понятий и содержания терминов требует от учителя четкого знания условий,

при которых происходит образование понятий. Приступая к формированию

нового понятия, необходимо учитывать, знаком ли школьникам термин,

обозначающий это понятие, если да, то выяснить какое содержание учащиеся в

него вкладывают, какие представления об этом понятии имеются как из ранее

изученных предметов, так и из предметов, изучаемых смежно. Это необходимо

для

того,

чтобы

учесть

возможные

неточности,

выбрать

наиболее

рациональные пути обучения

.

Литература

1.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб.:

КАРО, 2002. - 368с.

2.

Пакулова В. М. Работа с терминами на уроках биологии : Кн. для

учителя. - Москва: Просвещение, 1990. - 93,[2] с. : ил.; 20 см.; ISBN 5-09-

002947-4