Тема методической разработки:

«Работа с одарёнными детьми на уроках в начальной школе в рамках

проектно-исследовательской деятельности для развития

функциональной грамотности».

Цель: создание условий для повышения качества образования

посредством внедрения в образовательный процесс методов и приемов

проектно-исследовательской работы, направленных на формирование,

развитие и совершенствование у учащихся творческой и коммуникативной

активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных

способностей.

Задачи:



создание условий для развития и реализации потенциальных

способностей одаренных детей;



проведение диагностических обследований детей на предмет

выявления одаренности, определение их творческого потенциала,

интересов и способностей;



развитие способностей и творческого потенциала одаренных и

высокомотивированных детей на основе дифференцированного

обучения;



совершенствование традиционных и внедрение в образовательный

процесс новых педагогических технологий

креативного и критического

мышления;



использование инновационных образовательных технологий и приемов

в обучении и воспитании младших школьников;



формирование у учащихся навыка проектно-исследовательской

деятельности



поддержка и развитие у обучающихся инициативы к

самостоятельной познавательной деятельности и успешной работе и

сотрудничества в коллективе, группе, команде.

Реализация методической системы

Проект или исследование для обучающегося–средство самореализации. Это

прекрасная возможность максимального раскрытия своего творческого

потенциала, развития специфического качества мышления,

ориентированного на созидание. Проект для учителя – это интегративное

дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое

позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки

проектирования и исследования. Такая деятельность успешно

зарекомендовала себя практически во всех предметных областях начальной

школы и во внеурочной деятельности.

Используемые технологии:



Технологии развивающего обучения



Технология проектной деятельности;



Технология исследовательской деятельности;



Технология личностно-ориентированного обучения;



Технология развития критического мышления (ТРКМ);



Игровые технологии;



Технология дифференцированного обучения;



Информационно – коммуникационная технология (ИКТ);



Здоровьесберегающая технология;



Технология работы с портфолио В.Д.Шадрикова;



Технологии дистанционного и электронного обучения.

Методы обучения:



частично-поисковый и проблемный методы. В процессе учебной

деятельности обучающиеся самостоятельно определяют проблемную

ситуацию, а потом решают ее через анализ подобных проблемных

вопросов или ситуаций, путем поиска информации для решения

возникшей проблемы, приобретая при этом поиске новые знания.



метод развития критического мышления. Обучающиеся в процессе

проектной и исследовательской деятельности учатся обсуждать,

оценивать, выявлять и решать возникшие перед ними проблемы.



методы проектов и исследований. Самые интересные и наиболее

существенные в приобретении новых знаний методы, которые

предполагают поисковую, творческую, исследовательскую и даже

научную работу учащихся в поиске новой информации для решения

возникшей проблемной ситуации или проблемного вопроса.



эвристический

метод. Учитель ставит перед учащимися задачу,

предлагает проблемный вопрос, а ученики самостоятельно должны

найти ответ решению сложной учебной задачи.

Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся

начальной школы:

Цель: создание необходимых условий для личностного роста подрастающего

поколения, формирование компетенций, инициативности, творчества для

успешной реализации его в современном и динамично развивающемся

обществе.

Задачи:

-

обучение учащихся планированию в работе над проектом или темой

исследования;

-

формирование навыков сбора и обработки необходимой для работы

информации;

-

развитие умения презентовать собранную информацию по проектной

деятельности;

-

умение правильно оценивать результаты работы над проектом (лист

самооценки проектной работы)

Основные этапы работы над проектом:



Этап проблематизация. Побудительным стимулом к началу

деятельности над проектом является наличие проблемы. Причем

не всякая проблема заставит учащегося действовать. Процесс

пойдет если исходная проблема приобретет личностную окраску.



Этап целеполагания. Когда проблеме проекта удалось придать

личностно значимый характер, у ученика возникает первичный

мотив к деятельности. На этом этапе учитель должен помочь

учащемуся понять, что цели проекта должны способствовать

решению исходной проблемы.



Этап планирования. Задача учителя помочь учащимся

спланировать все шаги, которые предстоит пройти от исходной

проблемы до реализации проекта. На этом этапе учащийся

должен определить задачи и способы работы, наметив сроки и

оценив имеющиеся ресурсы.



Этап реализация проекта. Учащийся приступает к работе над

проектом в соответствии с разработанным планом. На этом этапе

учителю особенно необходимы знания индивидуальных

особенностей ребенка, чтобы правильно выстраивать своё с ним

взаимодействие. Так как именно на этом этапе ученик может

потерять мотив к работе из-за возможных трудностей

объективного характера.



Этап создания проектного продукта. Самый увлекательный во

всей работе над проектом этап. Здесь учащиеся проявляют

большую активность, действуют самостоятельно и творчески,

постоянно что-то совершенствуя, придумывая более

оригинальные решения. На данном этапе учитель может только

обращать внимания учеников на время, оставшееся до защиты.



Этап отчета о работе. Это очень важная часть проекта.

Написание отчета представляет значительные трудности,

особенно для тех, кто не имеет опыта работы над проектом.

Задача учителя- помочь авторам проекта корректно и лаконично

описать весь ход работы.



Этап рефлексии. Этап оценивания проделанной работы,

сравнение полученного продукта с ожидаемым результатом,

анализ хода работы, самооценка (как проявили свои личностные

качества участники проекта, какие испытали эмоции, какие

приобрели новые знания и умения).



Этап презентации проекта. Презентация –это витрина проекта.

Цель-наилучшим образом показать результат работы и

компетентность ее автора, которую он приобрел в результате

работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать

себя, не теряя при этом чувство меры, -важнейший социальный

навык. На этом этапе учителю важно научить детей выбирать

самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли.

Результат: Научившись проходить весь путь от сознания проблемы до

воплощения самостоятельного способа ее решения, дети получат

необходимые важнейшие навыки не только для успешной работы, но и для

успешной жизни.

Приёмы работы на различных этапах проектной деятельности:



«Мозговой штурм» (организация коллективной мыслительной

деятельности по поиску нетрадиционных путей решения

проблемы)



«Фабрика идей» (предлагается проблема, ученики в своих

группах делятся имеющейся у них информацией по данному

вопросу, затем все группы обмениваются фактами, выдвигают

свои идеи и вместе с учителем выстраивают логическую цепочку,

исправляя коллективно неверную информацию и приобретая

новые знания по решению имеющейся проблемы).



«Продолжи исследование». Это прием работы учащимися по

отрывку из научно-популярной статьи или заметки журнала на

заданную тему. Ученик сам выбирает для себя отрывок и

собирает информацию по этому вопросу. Это могут быть статьи

из журналов, энциклопедий, собственные наблюдения,

умозаключения, чей-то жизненный опыт. Можно провести

эксперименты, опыты по заданной теме.



«Кубик Блума»

.

Прием помогает применять изученные факты,

правила, проверять гипотезы, взвешенно принимать решения,

ставить и решать новые проблемы, осмысливать процессы,

мыслить дедуктивно.



«Fishbone». Этот прием помогаем учащимся устанавливать

причинно-следственные связи, развивать навыки работы с

информацией, развивает способность определять проблему и

решать ее.



«Методический стимул». Этот прием удачнее всего применяется

при объяснении нового материала, когда учитель переводит

учебную ситуацию в понятную учащимся жизненную ситуацию.



«МОПС» (Мнение Обоснование Пример Следствие). Прием, при

котором у ученика развивается критическое мышление.

Благодаря этому приему учитель может понять степень

погруженности учащегося в проблему. Ученик должен в 4 фразах

выразить собственную позицию по той или иной проблеме.



«Синквейн». Пять строк описания предмета, явления, проблемы.

Этот прием используется для проведения рефлексии, анализа и

синтеза полученной информации по проектной деятельности.

Результат: Разнообразие приемов работы с учащимися позволяет учителю

проделать серьезную подготовительную работу по развитию у учащихся

необходимых компетенций для ведения проектной и исследовательской

деятельности.

Типы проектов:



Творческие проекты (создание произведений искусства, книг,

альбомов и т.д.)



Исследовательские проекты (проведение различных

исследований для доказательства своей гипотезы)



Практико-ориентированные проекты (разработка учебных

пособий, инструкций, рекомендаций и т.д.)



Информационные проекты (развивают умение искать,

сравнивать, проверять и предоставлять информацию по

интересующей теме)



Игровые и ролевые проекты (учат коммуникации, умению

организовывать и проводить мероприятия с участием детей и

взрослых)