Урок технологии - как один из способов развития дивергентного

мышления

Проблемы важнее решения.

Решения могут устареть, а проблемы остаются

.

Нильс Бор

В целях внедрения проектных подходов для решения важнейших

задач

по

основным

направлениям

стратегического

развития

системы

образования

в школе организована проектная деятельность

по теме

«Развитие дивергентного мышления у обучающхся города Невинномысска

как необходимое условие социально-экономического роста города и страны.

Что же такое дивергентное мышление? Диверге

́

нтное мышление (от

лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, применяемый

обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества

решений одной и той же проблемы.

На

сегодняшний

день

практически

отсутствуют

четко

описанные, апробированные методы, приемы и технологии формирования

дивергентного мышления у обучающихся.

Нет обоснованных методических

материалов,

программ

по

развитию

дивергентного

мышления.

Немногочисленные

работы

педагогов

образовательных

организаций

позволил выявить различные развивающие адаптированные методы и

приемы, изначально не подразумевающие в своей основе формирование

дивергентного мышления.

Использование многих педагогических методов и технологий

вступает в противоречие с выявленными особенностями формирования

дивергентного мышления у обучающихся. Эффективными методами и

технологиями формирования дивергентного мышления могут стать такие,

которые

адаптированы

к

возрастным

особенностям

обучающихся

и

учитывают суть дивергентного мышления.

Наиболее подходящие для формирования дивергентного мышления из

имеющихся

методов

и

технологий

позволяющий

организовать

мыслительную деятельность обучающихся для решения задач, в рамках

неопределенных обстоятельств, проявляя нестандартность, пластичность,

оригинальность мыслительных операций, в сочетании с возможностью

получения качественно новых знаний в самом процессе решения проблемы:

метод проектов, технологии проблемного обучения, метод «мозгового

штурма». Но существенным их недостатком является отсутствие четкого

мотивационного компонента при решении задач. Квест-технология – это

потенциальный

метод,

способный

обеспечить

решение

проблемы

дивергентного мышления обучающихся.

Сегодня очень популярны квест-технологии. В

педагогическом

процессе квест-технологии - явление недавнее. В сферу образования они

пришли благодаря компьютерным играм жанра quest (в пер. с англ. - поиск)

конца 90-х. Именно на поиск решения какой-либо поставленной задачи

направлены квест-технологии. Квест-технология сводится не столько к

поиску

логического

решения,

сколько

к

мотивации

и

вовлечению

обучающегося в обучение через подобие игры. Именно игровой характер и

мотивация стали ключевым фактором развития в педагогической сфере

квестов.

На уроках технологии применяю квест – технологии. Я использую

в обучении поисковый метод, включающий постановку задачи, при решении

которой требуется прохождение определенных этапов.

На каждом этапе

требуется пройти испытание - решить другую задачу. В конце этапов

выдается «ключ», позволяющий выйти на следующий уровень с новым

испытанием.

Для

организации

работы

с

применением

квест-технологий

реализуются следующие образовательные задачи: вовлечение каждого

ребенка в поисково-творческий процесс; воспитание чувства сопричастности

к партнерам по игре, формирование интереса и мотивации к знаниям, чувства

ответственности за последствие принятых решений и действий, воображения,

коммуникативных навыков, взаимоуважения.

При разработке квест-технологии требуется соблюдения ряда

условий: безопасность, доступность, согласно возрастным особенностям

участников,

эмоциональной

окрашенности

сюжета,

системность,

проявляющейся во взаимосвязи заданий друг с другом, учета особенностей

процесса восприятия и внимания участника квест-игры, чередования

различных видов деятельности, наличия видимого конечного результата.