Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно

неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с

различными нарушениями.

слуха;

зрения;

речи;

опорно-двигательного аппарата;

задержкой психического развития;

интеллекта;

расстройствами аутистического спектра;

множественными нарушениями развития.

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями – социальная

проблема не только в нашей стране, но и во многих других государствах.

Государство гарантирует каждому ребенку, независимо от национальности,

расы, пола, вероисповедания, состояния здоровья, право на получение

бесплатного образования. Социальные преобразования, начавшиеся в нашей

стране в конце 1990-х годов, выдвинули в разряд актуальных проблему

гуманизации общества, осознания того, что человек является важнейшей

ценностью и забота о нем – главная задача демократического государства.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в

образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по

месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения

детей на длительный срок в учреждение интернатного типа, создать условия

для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с

нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует

эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в

общество.

Формы и степень образовательной интеграции ребенка с ограниченными

возможностями могут изменяться в зависимости от степени выраженности

недостатков его психического и физического развития. При этом число детей с

ограниченными возможностями, обучающихся в обычном классе, как правило,

не должно превышать 3–4 человек. При организации получения образования

детьми этой категории в обычном классе целесообразно использовать

возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальному

учебному плану, гарантированном статьей 50 закона Российской Федерации

«Об образовании», наряду с применением современных образовательных

технологий, обеспечивающих гибкость образовательного процесса и успешное

освоение обучающимися с ограниченными возможностями образовательных

программ.

Необходимо также обеспечить комплексное психолого-педагогическое

сопровождение ребенка с ограниченными возможностями на протяжении всего

периода его обучения в образовательном учреждении общего типа. Это и

педагог-психолог, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед.

Сопровождение учащегося с ограниченными возможностями в

образовательном процессе М. Р. Битянова определяет как систему

профессиональной деятельности, направленную на создание социально-

психологических условий для успешного обучения и психологического

развития в ситуации школьного взаимодействия [1]

В основе логопедического сопровождения лежат следующие принципы:

1) принцип реалистичности – учет реальных возможностей ребенка, единства

диагностики и коррекционно-развивающей работы;

2) принцип системности – рассмотрение речевых нарушений ребенка во

взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

3) принцип деятельностного подхода – опора на ведущий вид деятельности,

свойственный возрасту;

4) принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение

содержания, форм и способов в зависимости от индивидуальных особенностей

ребенка, целей работы;

5) совместная деятельность и общение как движущая сила развития, как

средство обучения и воспитания. Реализация этого принципа предполагает

сотрудничество и совместное осуществление определенной активности,

направленной на общую цель – развитие и личностный рост и ребенка, и

взрослого. [4]

Цель логопедического сопровождения ребенка с ограниченными

возможностями в условиях ФГОС: выбор оптимальных путей логопедической

работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной

адаптации и интеграции его в социуме.

Задачи логопедического сопровождения:

устранение дефектов звукопроизношения;

обогащение словарного запаса;

развитие грамматического строя речи;

формирование связной речи;

формирование просодической стороны речи;

формирование фонематических процессов;

развитие общей и мелкой моторики.

Направления работы логопедического сопровождения:

Диагностическая работа

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексной

диагностики и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-

педагогической помощи.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями, проведение их комплексного обследования и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической

помощи в условиях образовательного учреждения;

Коррекционно-развивающая работа

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении

содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и

эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями

здоровья, детей-инвалидов.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию имеющихся проблем детей с ограниченными возможностями в

условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию

универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных);

Консультативная работа

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации

обучающихся. Консультативная работа обеспечивает непрерывность

специального сопровождения детей с ограниченными возможностями и их

семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации обучающихся.

Информационно-просветительская работа

Цель: повышения уровня компетенции в вопросах воспитания и обучения

ребенка всех участников образовательного процесса. Информационно-

просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной

категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —

обучающимися, их родителями (законными представителями),

педагогическими работниками.

Важным этапом данной работы является пропаганда логопедических знаний.

Сюда относятся: работа районного методического объединения учителей-

логопедов, выступления на заседаниях методических объединений учителей

начальных классов, родительских собраниях в школе, педагогических советах

школы, публикации в СМИ.

Специфика логопедической работы с учащимися с ограниченными

возможностями здоровья:

работа над речевой системой в целом (фонетико-фонематической стороны,

лексико-грамматического строя, связной речи, чтения и письма)

максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой,

тактильный)

дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность,

уровень сформированности речи)

частый повтор упражнений с элементами новизны

частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)

дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение)

конкретность и доступность заданий

умеренный темп работы

постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность, игровые

методы и приемы, наглядность и т.д.)

Особенности логопедического сопровождения детей с ограниченными

возможностями:

логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с

нормой.

весь процесс логопедической работы направлен на формирование

мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа

осуществлялась над речевой системой в целом (в каждое занятие включаются

задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-

грамматического строя и связной речи).

Существует немало и проблем у современной логопедической службы.

Достаточно важными являются знания логопедии для педагогов,

дефектологов, психологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо

чаще у аномальных детей, чем у нормально развивающихся.

Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются

следующие:

ранняя профилактика, прогнозирование, выявление и устранение нарушений.

творческая и практико-ориентированная разработка содержания, методов

обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи детей с

ограниченными возможностями в условиях ФГОС.

обеспечение преемственности в логопедической работе медицинских,

дошкольных и школьных учреждений.

недостаточное освещение в методической литературе вопросов

логопедического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями в

условиях ФГОС