Инновационные образовательные технологии в современной высшей школ.

Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ,

совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:

● научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового

знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать

(«изобретение»);

● проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-

технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях

необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть

(«инновационный проект»);

● образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие

субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания

(опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект

воплотился в практике («реализация»).

Иинновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.

«Инновационная образовательная технология»- это комплекс из трех взаимосвязанных

составляющих:

1.

Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не

столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных

современной бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным

и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с

помощью современных средств коммуникации.

2.

Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций,

основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не

только на пассивном восприятии материала.

3.

Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную,

технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие

эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные

педагогические

инновации.

Можно

выделить

следующие

наиболее

характерные

инновационные технологии.

1.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Существенное

значение

имеет

осознание

складывающейся

тенденции

процесса

информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к

использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных

предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания

образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса

на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической

системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют

подготовку к

освоению

новых

информационных

технологий в

будущей

трудовой

деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план

новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ.

Опыт применения показал:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы

дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению

предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б)

информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается

психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений

"учитель-ученик”

к

наиболее

объективным

отношениям

"ученик-компьютер-учитель”,

повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ,

расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах

школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить

производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

В настоящее время можно вполне определенно говорить о нескольких типах

проектирования.



психолого-педагогическое проектирование

развивающих образовательных

процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия становления

человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности: в частности, обучения -

как освоения общих способов деятельности; формирования — как освоения совершенных

форм культуры; воспитания — как освоение норм общежития в разных видах общности

людей.



социально-педагогическое проектирование

образовательных институтов и

развивающих образовательных сред, адекватных определенным видам образовательных

процессов; а главное — адекватных традициям, укладу и перспективам развития

конкретного региона России.



педагогическое

проектирование

—

как

построение

развивающей

образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств

педагогической деятельности.

Именно здесь возникает особая задача проектно-исследовательской деятельности по

обеспечению перехода от традиционного образования к образованию инновационному,

реализующему общий принцип развития человека.

Так, в психологии развития необходимо специальное проектирование возрастных

нормативов (как определенного комплекса индивидуальных способностей ребенка в

конкретном возрастном интервале) и критериев развития на разных этапах онтогенеза .

В педагогике развития — это проектирование развивающих образовательных

программ, адекватных возрастным нормам, переведенных на язык образовательных

технологий, т. е. через ЧТО? и КАК? это развитие будет осуществляться.

В образовательной практике — это проектирование детско-взрослых общностей в их

культурно-деятельностной определенности, т. е. проектирование такого образовательного

пространства, где данное развитие может быть осуществлено.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные

технологии

ставят

в

центр

всей

школьной

образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и

безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в

этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью

образовательной системы.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление

качеством образования школьника

Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая

методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить

развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом.

4. Мониторинг интеллектуального развития

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования

и построения графиков динамики успеваемости.

5.

Воспитательные

технологии

как

ведущий

механизм

формирования

современного ученика

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в

виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в

культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского

творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так

и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и

защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система

«консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых

групп» и др.

7.

Психолого-педагогическое

сопровождение

внедрения

инновационных

технологий

в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных

инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими

специалистами в этой области.

Опыт

современной

российской

школы

располагает

широчайшим

арсеналом

применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения

зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности

педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы

учреждения.

Новые

образовательные

стандарты

вводят

новое

направление

оценочной

деятельности – оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической

парадигмы

образования

и

личностно-ориентированного

подхода

к

обучению.В

стандартах

в

итоговую

оценку

ученика

включается

и

накопленная

оценка,

характеризующая

динамику

индивидуальных

образовательных

достижений

на

протяжении всех лет обучения в школе.

В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки

выступает

портфолио.

Это

способ фиксирования, накопления и

оценки работ,

результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в

различных областях за определенный период времени. Иными словами – это форма

фиксации

самовыражения

и

самореализации.

Портфолио

обеспечивает

перенос

«педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не

умеет на то, что он знает и умеет. Технология портфолио реализует следующие функции

в образовательном процессе:

● диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за

определенный период времени);

●

целеполагания

(поддерживает

образовательные

цели,

сформулированные

стандартом);

● мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и

достижению положительных результатов);

●

содержательную

(максимально

раскрывает

весь

спектр

достижений

и

выполняемых работ);

● развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и

воспитания от класса к классу);

● рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);

● обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической

компетентности);

● корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и

обществом рамках).

Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя

– средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:

● портфолио достижений

● портфолио – отчет

● портфолио – самооценка

● портфолио – планирование моей работы

(любой из них имеет все характеристики, но при планировании рекомендуется

выбирать одну, ведущую)

Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.

Отличительной

особенностью

портфолио

является

его

личностно-

ориентированный характер:

● ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;

● ученик собирает материал;

● в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка

Важной характеристикой

технологии портфолио является ее рефлексивность.

Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета.

Рефлексия – процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира

Кроме

общеучебных

умений

собирать

и

анализировать

информацию,

структурировать

и

представлять

ее,

портфолио

позволяет

выйти

на

развитие

интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.

Ученик должен научиться:

● отбирать и оценивать информацию

● точно определять цели, которые он хотел бы достичь

● планировать свою деятельность

● давать оценки и самооценки

● отслеживать собственные ошибки и исправлять их

В данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее

соответствующих задачам технологии развития критического мышления. Именно он

сочетает

возможности

важнейшей

стратегии

технологии

развития

критического

мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать

сформированность основных целей – способности к самообразованию.