Профессиональное развитие педагогов

«Век живи – век учись»

В

этой

пословице

заключена

народная

мудрость

о

необходимости

непрерывного

образования. В полной мере эти слова относятся к педагогической деятельности.

Инвестиции в развитие образования, модернизация его материально-технической базы,

обновление содержания образования не будут давать ожидаемого эффекта, если уровень

профессионального развития педагогических кадров не отвечает этим изменениям.

Фактический

уровень

профессионального

развития

педагога,

его

квалификации,

компетентности и опыта, степень профессиональной готовности педагогического коллектива

могут не соответствовать уровню сложности созидательной задачи, поставленной социумом.

Дефицит квалификации и опыта педагогических кадров, их отставание от сложности

профессиональных задач указывают на общую потребность социума, педагогического

коллектива,

каждого

педагога

в

постоянном

и

опережающем,

перспективном

профессиональном развитии. Профессиональное развитие педагогических кадров – фактор

положительной обратной связи в управлении качеством образования.

Чтобы вырастить новое поколение детей, учитель должен быть эрудированным и гибким в

поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении.

Стандарты нового поколения отличаются от прежних своей ориентированностью на

практику.

В связи с этим остается актуальной проблема повышения качества школьного образования,

решение которой зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и

личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Поэтому

понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической

и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует

его профессионализм.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком

уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает

стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся, работает творчески,

восприимчив к педагогическим инновациям, способный адаптироваться в меняющейся

педагогической среде.

От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально- экономическое и

духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования,

делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его

профессиональной компетентности.

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные

пути развития его профессиональной компетентности:

· Система повышения квалификации;

· Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и

квалификационную категорию;

· Самообразование педагогов;

· Активное участие в работе методических объединений,

педсоветов,

семинаров,

конференций, мастер-классов;

· Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами,

педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;

· Овладение информационно-коммуникационными технологиями;

· Участие в различных конкурсах, исследовательских работах, экспертных комиссиях.

Система повышения квалификации

Система повышения квалификации педагогических кадров рассматривается как автономная

и гибкая подструктура общей системы непрерывного образования, мобильно откликающаяся

на запросы не только общества, но и каждой отдельной личности.

Повышение квалификации можно рассматривать как результат, как процесс, как целостную

образовательную

систему.

Первое

предполагает

продуктивные

изменения

профессиональных и значимых качеств педагогов вследствие их обучения в учреждениях

повышения квалификации. Второе означает целенаправленный процесс обучения педагогов,

сопровождающийся фиксацией изменений профессионального уровня обучающихся. Третье

– часть системы непрерывного педагогического образования,

институированная на

федеральном,

региональном

и

муниципальном

уровнях

(институты

повышения

квалификации работников образования, муниципальные методические службы). Она

включает в себя формальные и неформальные объединения педагогов.

Аттестация

педагогических

работников

на

соответствие

занимаемой

должности

и

квалификационную категорию

Одним из механизмов мотивации педагогов на повышение своей профессиональной

компетентности является аттестация. Сегодня она должна быть не только диагностической,

оценивающей процедурой, но и развивающей, прогностической, так как приводит педагога и

весь педагогический коллектив к осознанию своих сильных и слабых сторон и

индивидуального стиля деятельности, то есть к самоанализу и самооценке.

Самообразование педагогов

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов,

используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и

в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и

конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в

работе с детьми ситуаций.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и

найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с

детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской

деятельностью.

Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических

знаний,

формируется

гибкость

мышления,

умение

моделировать

и

прогнозировать

воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться

и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что

свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою

очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность

педагогической деятельности

Важным условием является правильно организованная и проводимая в системе работа по

самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками

самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической

литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и т.п)

Критерии эффективности самообразования:

· В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию

и саморазвитию.

· Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.

Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации.

Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной

деятельности, признает свое несовершенство, следовательно, является открытым для

изменений.

· Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия

является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается

деятельность

человека,

направленная

на

осмысление

собственных

действий,

своих

внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование

выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения

теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой – самодиагностикой и

диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа

педагогического опыта.

· Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность

исследовательской, поисковой деятельности.

· Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

· Осуществляется

взаимосвязь

личностного

и

профессионального

развития

и

саморазвития.

Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций,

мастер-классов

Востребованными формами методической работы являются теоретические и научно-

практические конференции, вебинары.

Педагогическая конференция – это не форма получения образования, скорее это способ

ознакомления общественности со своими теориями, а также первичная апробация своих идей

на практике. Что дает участие в педагогической конференции? Во-первых, возможность быть

в курсе актуальных научных и практических педагогических проблем, не занимаясь при этом

непосредственно наукой или узкой практикой. Во-вторых, это способ самому попробовать

выдвинуть свою идею, обсудить ее с профессионалами, увидеть «слабые» моменты, которые

нужно еще доработать. В-третьих, участие в педагогических конференциях дает толчок

профессиональному росту, развивает умение выступать на публике и вести дискуссию. Этот

список можно еще продолжать. Одно несомненно: педагогическая конференция – наиболее

эффективное средство установления и поддержания связей среди педагогов.

Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами,

педагогическими средствами и их постоянное совершенствование

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет

его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней

является важнейшим условием его профессионального развития.

Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической

техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-

воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее

успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является

готовность педагога к инновациям.

Инновационная деятельность педагогов в школе представлена следующими направлениями:

апробация учебников нового поколения, внедрение ФГОС НОО, ФГОС ООО, освоение

современных

педагогических

технологий,

социальное

проектирование,

создание

индивидуальных педагогических проектов.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и

модернизации

профессионального

опыта,

ведущий

к

развитию

индивидуальных

профессиональных

качеств,

накоплению

профессионального опыта,

предполагающий

непрерывное развитие и самосовершенствование.

Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т.к. в процессе

педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и

каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс

саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией

личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное

развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит

от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.

Овладение информационно-коммуникационными технологиями

Развитие современного мира диктует необходимость управления развитием и внедрением

информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс, что

влечет

за

собой

необходимость

формирования

информационно-коммуникационный

компетентности

педагога,

являющейся

его

профессиональной

характеристикой,

составляющей педагогического мастерства. С внедрением новых информационно –

коммуникационных технологий, современный педагог получает мощный стимул для

собственного

профессионального,

творческого

развития,

тем

самым

способствует

повышению качества образования.

На текущий момент у современного педагога имеется в распоряжении целая гамма

возможностей для применения в процессе обучения разнообразных информационно-

коммуникационных технологий – многочисленные электронные учебные пособия, Интернет,

форумы для общения, банки данных, словари и справочники, дидактический материал,

презентации, программы, автоматизированные системы, осуществляющие контроль, и

многое другое. Благодаря этому актуализируется содержание образования, возможен

интенсивный обмен информацией, прежде всего с коллегами, учениками и их родителями,

партнерами извне, в силу этого процесс обучения принимает динамический характер.

Участие в различных конкурсах, исследовательских работах, экспертных комиссиях

Конкурсы педагогического мастерства – одно из средств повышения профессионализма

учителя. Они создают благоприятную мотивационную среду для профессионального

развития

педагогов,

распространения

инновационного

опыта,

способствует

профессиональному самоопределению. Каждый конкурс несет свою смысловую нагрузку.

Понять значимость конкурсов в жизни учителя может в полной мере тот, кто сам однажды

принял участие в профессиональном конкурсе, кто был в группе поддержки, помогал

советом или делом. По большому счету, не так уж важны победы и призы – важна сама

атмосфера интеллектуального напряжения, единения, атмосфера сотворчества. Подобные

мероприятия требуют огромных затрат – интеллектуальных. Ведь они рождают уверенность

в собственных силах и устремляют вперед.

Можно по-разному относиться к конкурсам, принимать их или не принимать, поддерживать

или игнорировать, но, думаю, сложно отрицать то, что ситуация конкурса – это мобилизация

внутренних ресурсов, необходимость точного расчета времени, огромное психологическое

напряжение.

К положительным сторонам конкурсов можно отнести:

1. развитие компетенций педагогов, развитие творческого потенциала, приобщение к

исследовательской деятельности;

2. развитие активной жизненной позиции, коммуникативных способностей, стремления к

самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;

3. создание

благоприятной

мотивационной

среды

для

профессионального

развития

педагогов;

4. внедрение новых педагогических технологий в муниципальную сферу образования;

5. повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом и др.

Показателями эффективности внедрения модели системы управления профессиональным

развитием педагогических кадров являются:

1. Рост удовлетворённости педагогов собственной деятельностью.

2. Положительный психолого-педагогический климат в школьном коллективе.

3. Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.

4. Овладение современными методами обучения и воспитания.

5. Положительная динамика качества образования.

6. Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов.

7. Своевременное выявление и обобщение передового педагогического опыта.

8. Постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы

стимулирования педагогической деятельности.

9. Качественно организованная система методического сопровождения и поддержки

образовательной деятельности.

Таким образом, считаем, что наша модель способствует:

· готовности педагогов к инновационной деятельности;

· повышению профессиональной компетенции учителей;

· повышению качества обучения школьников;

· конкурентноспособности школы среди образовательных учреждений города;

· мобильному управлению педагогическим коллективом школы;

· эффективному внедрению современных образовательных технологий (в том числе ИКТ);

· созданию здоровьесберегающей среды в образовательном процессе.