Методика работы с детьми естественнонаучного профиля.

«Как хорошо когда у человека есть возможность выбрать себе профессию

не по

необходимости, а сообразуясь с душевными склонностями

.» Апшерони А.

10-11 класс - это тот возраст, когда ученик задумывается над вопросом «Чем бы

я хотел заниматься дальше во взрослой жизни?». И это нормально, когда в 15 лет ребенок

не представляет, кто он. Если думает, что знает, это, скорее всего, влияние его семьи или

круга общения, подмена выбора. Поэтому профилизация — естественный способ сделать

так, чтобы к концу обучения он смог осознанно выбрать вуз. Профилизация как раз

позволяет ребенку углубленно заниматься тем, что ему в первую очередь интересно. А все

остальное изучать на базовом уровне.

Понятно, что все предметы углубленно изучать невозможно. Поэтому логично, что

ребенку следует выбрать одну наиболее интересную на данный момент область знания

и изучать ее серьезнее, чем остальные. Многие взрослые – выпускники не профильных

школ вспоминают, что на предметах, к которым у них не было склонности, им

приходилось очень трудно. И сейчас они даже не помнят, что на них изучали. Поэтому

было бы гораздо лучше, если бы они уделяли больше времени нужным дисциплинам и не

тратили время на другие дисциплины.

Старшая школа находится в очень серьезной конкуренции с альтернативным

образованием.

Выиграть

в этой

конкуренции

получится,

если

ввести

профили.

Разнообразить их, дать детям возможность реализовать индивидуальный учебный план,

перевыбирать направления. и т. д.

Профильное обучение должно обеспечить углубленную подготовку

старшеклассников по выбранным ими дисциплинам и дать возможность в разумной мере

«разгрузить» их по непрофильным предметам. Переход на профильное обучение, по

нашему мнению, помимо углубленного изучения какого-либо предмета, должен также

способствовать развитию у школьников навыков самостоятельного овладения знаниями,

работы с лабораторным оборудованием, приборами и приспособлениями, умений

поставить, а затем проанализировать научный эксперимент. Это дает возможность

обеспечить высокую степень подготовленности не столько к вступительным экзаменам в

вуз, сколько к продолжению образования в высших учебных заведениях.

Известно, что прообразом будущей профильной школы в какой-то мере выступают

нынешние классы и школы с углубленным изучением предметов. Мы в течение 15 лет

занимаемся в школе преподаванием биологии в классах с углубленным изучением

естественнонаучных дисциплин и имеем определенный опыт работы в условиях

профилизации.

Это

позволяет

нам

остановиться

на

некоторых

особенностях

дидактического обеспечения обучения в классах естественнонаучного профиля.

Профильное обучение, как показывает наш педагогический опыт, отличается от

непрофильного широким применением целого ряда форм и методов урочной и

внеурочной работы (элементы лекционно-семинарской системы, организация проектной и

исследовательской

работы

школьников,

экспериментальные

задания

и

др.).

Первоначально рассмотрим особенности форм и методов урочной работы, перечислим их

и дадим им краткую характеристику.

Лекции являются основной формой изложения нового материала на уроке. Однако

лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, и лучше всего использовать

лекцию-беседу. На таких лекциях старшеклассники постоянно включаются в работу,

спорят,

приводят

интересные

примеры,

рассказывают

о

прочитанном,

делают

самостоятельные выводы, т.е. проявляют высокую активность. Известно, что изложенное

учителем не всегда становится знанием ученика, но те знания, к которым он пришел

самостоятельно, сохраняются практически всю жизнь.

Лекция-беседа кажется нам эффективной еще и потому, что эта форма организации

урочной деятельности позволяет осуществлять более тесный контакт учителя с

учениками. В качестве примера назовем некоторые из них: «Понятие жизни и уровни ее

организации» (10-й класс); «Строение и биологические функции белков» (10-й класс);

«Вирусы – возбудители инфекционных заболеваний» (11-й класс) и др.

Самостоятельное

изучение

основной

и

дополнительной

литературы,

других

источников информации также может служить важным источником знаний для учащихся

профильных классов. Список литературы необходимо давать школьникам к каждому

разделу программы, а порой даже и к отдельному уроку. В начале изучения каждого

раздела нами составляется список дополнительной литературы.

Овладение навыками самостоятельной работы с книгой и другими источниками

информации включает в себя умение читать и умение вести записи. Организуя

самостоятельную работу школьников с различными источниками информации, мы

стараемся настроить их на серьезный кропотливый труд, на глубокое осмысление

полученных знаний и на стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Учащиеся

профильных классов учатся грамотно составлять тезисы,

аннотации,

конспекты,

формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты.

Написание

и

защита

рефератов способствуют

существенному

расширению

и

углублению

знаний

школьников,

формируют

навыки

информационного

поиска,

способствуют развитию самостоятельности мышления обучаемого. Рефераты учащихся

профильных классов, как правило, дополняют и развивают основные вопросы, изучаемые

на уроках. Уровень самостоятельности написания и сложности реферативных работ

возрастает при переходе от класса к классу. Так, учащиеся 8–9-х классов выполняют

работы, которые не всегда требуют наблюдения или научного эксперимента. Они чаще

всего бывают посвящены отдельным темам школьного курса и призваны научить

школьников работать с литературными источниками и вести грамотное реферирование.

Например, по биологии в 8-м классе школьники готовят небольшие рефераты,

содержащие характеристику различных отрядов класса «Птицы». При защите данных

работ

школьники

учатся

выделять

главное,

логически

правильно

строить

свое

выступление и т.д. Рефераты, выполняемые учащимися профильных 10–11-х классов,

носят, как правило, более серьезный характер и требуют от старшеклассника составления

плана работы, подбора материала, оборудования, проведения наблюдений и эксперимента

с

четким

фиксированием

результатов.

При

выполнении

этих

работ

школьники

приобретают навыки исследовательской работы и начинают проявлять интерес к

творчеству.

Семинары – еще одна форма работы на уроках в профильных классах. Их, как правило,

мы организуем по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью

дополнительной

литературы

(например,

«Генетические

болезни

человека,

их

предупреждение и лечение», «Этические и юридические проблемы применения генных

технологий»), либо когда требуется всесторонний разбор сложного материала с его

последующим обсуждением и обобщением (например, «Обмен веществ и энергии»).

Уроки-семинары позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся над

учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждают их к более

глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме.

Во время семинарских занятий старшеклассники учатся самостоятельно добывать

научные знания, подбирают нужный материал по источникам, делают доклады,

сообщения, развивают свою речь и мышление, получают навыки выступления перед

аудиторией, учатся вступать в дискуссии. Во время выступлений они часто используют

самостоятельно сделанные схемы, рисунки, таблицы, презентации. Именно на семинарах

учащиеся знакомятся с некоторыми основами методологии, обсуждают вопросы, учатся

спорить, отстаивать свои позиции, аргументировать их и т.д.

Важную роль на заключительном этапе обучения школьников в профильных

классах приобретают активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы» и

т.п. Они преследуют особую цель – формирование оценочных суждений, утверждение

мировоззренческих позиций школьников. Примерами семинаров-дискуссий являются

занятия по темам: «Современные представления о возникновении жизни на Земле»,

«Гипотезы

происхождения

человека»,

«Анализ

и

оценка

различных

гипотез

формирования человеческих рас» проводимые нами в 10 и 11-м классе. В ходе этих

семинаров школьники представляют и отстаивают различные точки зрения на эти

проблемы.

Лабораторные и практические занятия – важная форма урочной работы в профильных

классах.

Старшеклассники

при

выполнении

их

проявляют

максимальную

самостоятельность, пользуясь инструктивными карточками, содержащими информацию о

последовательности действий в ходе данной работы.

При выполнении заданий

лабораторной работы учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными

пособиями, а по мере необходимости – консультироваться с учителем. По возможности,

учащиеся должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще

всего проблемный характер. В классах естественнонаучного профиля предусмотрено

выполнение различных лабораторно-практических работ практически по всем темам.

Зачеты и контрольные работы проводятся нами по завершении изучения каждого

программного раздела. Зачеты, сдаваемые школьниками учителю устно по заранее

сообщенным вопросам, позволяют выяснить теоретический уровень усвоения ими того

или иного раздела учебной программы. Письменная же контрольная работа, проводимая

после теоретического зачета, включает, как правило, вопросы проблемного характера,

которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления.

Таким образом, система форм и методов учебной работы в профильных классах

направлена,

прежде

всего,

на

формирование

у

школьников

познавательной

самостоятельности,

навыков

исследовательской

деятельности

и

развитие

их

интеллектуальных способностей.

Характерной особенностью воспитательно-образовательного процесса в условиях

профилизации является тесная связь учебной деятельности с внеурочной работой

школьников.

В классах естественнонаучного профиля внеурочная работа служит

продолжением учебной деятельности и направлена на систематическое образование

старшеклассников,

развитие

у

них

творческих

способностей.

Учащиеся

классов

естественнонаучного профиля активно участвуют в научно-практических конференциях,

олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах. Они готовят тематические

вечера, организуют выставки, ведут природоохранную работу и т.д. Внеурочная и урочная

работа

выступают

в

профильных

классах

как

равноправные

стороны

единого

воспитательно-образовательного процесса. И только в этом случае можно достичь целей

профильного обучения.

Каковы же основные формы внеурочной деятельности школьников, обучающихся в

профильных школах и классах?

Научно-исследовательская деятельность, позволяющая каждому школьнику испытать,

испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Дело

учителя – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Приобщение

учащихся старших классов к научным исследованиям становится особенно актуальным на

заключительном этапе получения школьного образования (10–11-е классы), когда у них

формируется теоретическое мышление. В нашей школе создано и уже 10 лет действует

научное общество учащихся НОУ. Главное внимание на заседаниях НОУ уделяется

изучению важнейших методов научного познания, знакомству с методами моделирования,

методиками обработки экспериментальных данных.

В организации научно-исследовательской деятельности школьников мы выделяем

семь

этапов:

мотивация

научно-исследовательской

работы,

выбор

школьником

направления

исследования,

постановка

задачи

исследования,

фиксирование

и

предварительная обработка данных, обсуждение результатов исследования на заседании

НОУ, оформление полученных результатов и представление их на научно-практической

конференции.

К серьезной научно-исследовательской работе школьники приобщаются нами

постепенно. В 8–9-х классах учащиеся выступают с небольшими сообщениями по

результатам

наблюдений.

В

профильных

10–11-х

классах,

приобретя

опыт

исследовательских навыков, обладая достаточным багажом теоретических знаний,

старшеклассники выполняют более серьезные исследовательские работы. В качестве

примера

приведем

несколько

тем

исследовательских

работ

наших

учащихся,

представленных ими на региональных научно-практических конференциях школьников:

«Влияние

магнитных бурь

на организм

учащихся»,

«Влияние

выбросов

завода

силикатного кирпича №6 на здоровье жителей р.п. Городище» и др.

В 10-м классе обучающиеся работают над проектом, а в 11-м классе введен

«Индивидуальный учебный проект» - метапредметный курс, индивидуальный проект для

образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования

(Примерная программа Д.А. Логинова, рассчитана на 68 учебных часов).

Школьные научно-практические конференции, являющиеся итогом многомесячной

исследовательской, творческой деятельности старшеклассников, осуществляются под

руководством учителей, научных работников, врачей и т.п. В их работе преимущественно

принимают участие учащиеся 8–11-х классов. На конференцию выносятся лучшие работы

старшеклассников. Авторы лучших работ награждаются дипломами разной степени, и им

дается рекомендация для участия в конференциях более высокого ранга.

Чтобы серьезно реализовать профиль в старшей школе необходима тесная связь с

ВУЗами. Благо, в Волгограде есть возможность для такой деятельности в школе «Юный

медик»,

организованной

на

базе

Волгоградского

государственного

медицинского

университета. Учащиеся нашей школы принимают участие в ежегодных научно-

практических конференциях ВолгГМУ «Юность и здоровье» с различными проектами,

являются призерами. Например, такие проекты: «Бездомные животные как социально-

психологическая проблема городской среды (на примере мониторинга бродячих собак в

р.п. Городище)»; «Экологический мониторинг состояния качества воды реки Мечетка»;

«Биомониторинг чистоты воздуха в р.п. Городище методом лихеноиндикации» и др.

Предметные олимпиады – соревнования школьников по различным дисциплинам. Для

учащихся профильных классов это, прежде всего, состязание по профильным предметам.

Они занимают среди всех форм и методов внеурочной деятельности школьников,

осуществляемой

в

условиях

профильного

обучения,

особое

место.

Олимпиады

«работают» на обеспечение выбора дальнейшего жизненного пути старшеклассника,

развивают индивидуальные особенности личности школьника, т.е. по большому счету

способствуют реализации целей профильного обучения. Главная задача олимпиад

заключается в повышении интереса учащихся к изучению профильных дисциплин и

выявлению талантливых учеников. Участникам олимпиад предлагаются задания не только

с использованием программных понятий и законов, но и задания, выходящие даже за

рамки профильного изучения того или иного предмета. Олимпиады по биологии и другим

естественнонаучным

дисциплинам

требуют

от

школьников

умений

работать

с

оборудованием, осуществлять эксперимент и т.д. Все это необходимо для успешного

выступления в практических турах олимпиады.

Олимпиады, как показывает наш опыт, позволяют учащимся, да и учителям,

проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших

путей своего образования. В последнее время дети активно участвуют в конкурсах и

олимпиадах на платформе «Сириус». В систему вводятся и дистанционные уроки, когда

учащиеся самостоятельно выходят на образовательную платформу ЗООМ для учеников и

студентов, чтобы по конкретной теме приобрести самостоятельные знания. Затем на уроке

делают презентации, проекты, опираясь на эти знания.

Итак, все выше перечисленные особенности форм и методов урочной и внеурочной

работы, используемых в классах естественнонаучного цикла, дают учащимся профильных

классов возможность для развития своих интеллектуальных способностей: начальной

исследовательской деятельности, освоения более сложного содержания знаний, чем это

предусмотрено образовательным стандартом.