СПОСОБЫ БЫСТРОГО ЗАПОМИНАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК УСЛОВИЕ

РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учет возрастных и индивидуальных особенностей памяти является одним из основных

условий эффективности обучения детей младшего школьного возраста. Педагогами в период

начального обучения развитию памяти должно уделяться самое пристальное внимание.

Рост темпа жизни, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм

массовой культуры, поток информации приводят к увлечению объема знаний, необходимых

современному человеку для жизни. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на

развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, выдвинули новые

требования к системе образования в целом.

Существует объективная необходимость обучения детей младшего школьного возраста

приёмам и способом эффективного, осмысленного запоминания учебного материала. Это будет

способствовать не только развитию познавательной сферы ребенка, но и успешности учебной

деятельности.

Качественные изменения процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого

материала заключается развитие памяти. Это очень важно для детей и в повседневной жизни и

учебе.

Рассмотрев особенности развития и формирования памяти, мы выяснили, что память в

этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. В младшем школьном возрасте

качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов

запоминания.

Память является важным компонентом эффективного обучения в младшем школьном

возрасте. У детей с нарушением зрения зрительный дефект оказывает отрицательное влияние на

развитие различных компонентов личности: самостоятельности, активности, коммуникабельности

а также на развитие приемов и навыков, имеющих универсальное значение для различных видов

учебной и познавательной деятельности.

Как показали исследования, что память младших школьников с нарушением зрения

характеризуется меньшей продуктивностью сравнительно с нормой, снижением объема

запоминаемого материала, недостаточных уровнем развития логического запоминания.

Целью данной работы является изучение особенностей и способов развития памяти с

помощью мнемических приемов у младших школьников

У одних учащихся преимущественно преобладает слуховая память, у других - зрительная.

Есть и такие дети, у которых одинаково хорошо развита как зрительная, так и слуховая память.

Обычно видно, что зрительная память немного преобладает над слуховой. Но более всего у

младших школьников преобладает комбинированный тип памяти, так как количество

запоминаемых слов возрастает до 100%, чего нет у других типов памяти.

Также у большинства детей преобладает смысловое запоминание, основой которого

является понимание связей, отражающих существенные стороны и отношения. Ученики прочнее и

больше запоминают тот материал, который им понятней.

В процессе исследования нами реализована программа «Развитие образной памяти детей

младшего школьного возраста посредством мнемических приемов» С.А. Изюмовой, В. П.

Зинченко, включающая в себя мнемические приемы, направленные на развитие образной памяти

детей младшего школьного возраста.

Проводя развивающие занятия с детьми по программе «Развитие образной памяти детей

младшего школьного возраста посредством мнемических приёмов» С.А. Изюмовой, В.П. Зинченко

в ходе учебной деятельности идёт приобретение различных способов и стратегий запоминания,

связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Важнейшими являются

приемы смыслового запоминания, лежащие в основе логической памяти. Основу логической

памяти составляет использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства

запоминания. Такая память основана на понимании.

Мнемические приемы - это своего рода солнечные лучи, без которых невозможно

«вырастить», усилить память. Мнемические приемы - основа развития памяти .

2 этапа процесса развития памяти ребенка включает:

1. На первом этапе ребенка надо познакомить с приемом; ребенок должен знать, к примеру, что

такое разделить материал на части; знать сущность приема и уметь его реализовать.

2. На втором этане необходимо научить ребенка использовать тот или иной прием для

поминания и воспроизведения конкретной информации

Одновременно с этой работой надо педагогам класса использовать дидактические игры,

входящие в развивающую программу, в повседневной образовательной и совместной

деятельности с целью закрепления умений. Дидактические игры включают в себя упражнения,

направленные на развитие способности к воссозданию мысленных образов (визуализацию

понятий); на развитие осознанного восприятия и концентрацию внимания; на развитие операций

установления сходства и различий, анализа деталей и их синтеза: на развитие способности

устанавливать связи между элементами материала.

Таким образом, развитие памяти представляет собой процесс перехода от запоминания

более простыми и менее эффективными способами к запоминанию более сложному и более

эффективному. В процессе обучения личности и созревания мозга память становится более

управляемой, произвольной, способной запоминать разнообразный материал. В связи с этим

увеличиваются и показатели продуктивности памяти: объем запомненного и воспроизведенного,

скорость, точность, вероятность длительного и точного запоминания и воспроизведения.

Ребенок, обладающий развитой памятью, может запомнить любой материал. Эти

перемены обусловлены, прежде всего, тем, что в структуре памяти появляются новые

образования - мнемические действия. Человек рождается с памятью, в которой мнемические

действия отсутствуют, а появляются благодаря обучению и созреванию. Появление мнемических

действий составляет сущность развития памяти. Именно благодаря мнемическим действиям

появляется возможность запоминать любой материал, запоминать быстро, прочно и много.