Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская музыкальная школа №49»

Прокопьевский муниципальный округ

Методическое сообщение

Нестандартные уроки как средство формирования

творческой активности и интереса в процессе

изучения музыкально-теоретических дисциплин в

ДМШ.

Подготовила: Ложкина Ольга Сергеевна

Преподаватель теоретических дисциплин

Первая квалификационная категория

п. Трудармейский

2023 г

Нестандартные уроки как средство формирования творческой активности и

интереса в процессе изучения музыкально-теоретических дисциплин в ДМШ.

Способность к творчеству активизирует образно - конструктивное мышление,

определяет взаимосвязь различных приёмов и методов для решения любых задач и для

достижения практических целей. Важными факторами, активизирующими процесс

творческой деятельности, становятся такие качества обучающегося как: способность к

синтезу и обобщению; умение соотносить разнородный материал; развития воображения;

способности воспринимать гармонично и целостно окружающий мир.

Все перечисленные способности человека развиваются прежде всего в процессе

занятий. Именно образовательный процесс является основополагающим в формирования

синтеза эмоциональной отзывчивости и мышления, абстрактного и конкретного, логики и

интуиции, способности самостоятельно принимать решение. Именно творческое начало

ребёнка

прямо

связано

с

самостоятельными

действиями,

умением

оперировать

имеющимися знаниями и опытом в разных видах практической деятельности.

Познавательно-поисковая музыкальная практика формируется, полно и ярко

проявляется во время проведения нестандартных уроков по музыкально – теоретическим

дисциплинам. Ценность творческого участия обучающихся в подобных мероприятиях

позволяет самостоятельно открыть что-то новое в осмыслений понятий, в самом себе, «в

образном видении мира».

Нестандартный урок

– это импровизированное учебное занятие, имеющее

нетрадиционную структуру. Создание подобных уроков – вынужденная мера в связи с

тенденцией снижения интереса обучаемых к занятиям. Они возникли в 70-е годы, чтобы

устранить отчуждение любыми способами. Поскольку урок – это основная форм

организации учебного процесса, возникла необходимость внедрения в образовательную

сферу новых технологий, а нестандартный урок становиться местом встречи с личностью

обучаемого. Чем ярче, увлекательнее и убедительнее она проходит, тем успешнее,

радостнее идёт дальнейшее обучение. Каждый ученик изначально открыт не только для

новых знаний, но и личностных контактов. Поэтому важно поставить цель, не просто

наполнять знаниями, умениями и навыками, а постоянно развивать понимание данных

компетенций и создавать условия для осмысления их значений и ценностей. Именно

нестандартные

формы

проведения

уроков

повышают

познавательную

активность

учащихся и способствуют поддерживанию стабильного интереса к учебной работе, а так

же лучшему усвоению программного материала.

Классификация нестандартных уроков

Основания

Цели

Формы

Нетрадиционные способы

организации.

Развитие осмысленного

отношения к знаниям.

Урок-деловая

игра, урок-

творческий отчёт,

пресс-

конференция,

дискуссия,

диспут, семинар.

Опора на фантазию.

Становление

творческих

способностей

при

работе

с

Урок-сказка,

урок-передача,

2

содержанием

учебного

материала.

урок-сюрприз.

Имитация действий.

Расширение кругозора.

Урок-гостиная,

урок –прогулка,

урок-

путешествие,

урок-панорама.

Состязательно-игровая основа.

Стимулирование

познавательного интереса.

Урок-кроссворд,

урок-викторина,

урок-КВН, Что,

Где, Когда.

Трансформация стандартных

способов организаций.

Развитие нестандартных умений

учебной работы.

Урок-эссе,

экспресс – опрос.

Оригинальная организация

Учебного материала.

Становление способностей к

общему переживанию.

Уроки взаимного

обучения,

которые проводят

обучающиеся:

урок-портрет,

урок-памятка,

урок-интервью.

Аналогия

с

организованными

событиями.

Приобщение к активным формам

внешкольной жизни.

Урок-аукцион,

урок-концерт,

конкурс, турнир.

Сейчас рассмотрим несколько видов нетрадиционных уроков.

1.Урок – концерт.

Разновидность обобщающего урока в конце года. Цель его - наглядно

продемонстрировать уровень музыкальной культуры учащихся, достигнутый в течение

учебного года. Урок- концерт необходимо проводить в торжественной обстановке. На

уроке- концерте должны быть представлены разнообразные по характеру и содержанию

произведения, выученные школьниками в течение года. Это музыка для хорового и

сольного пения, (народная, классическая и современная), включающая музыкально-

ритмические движения.

Завершается урок- концерт исполнением песни вместе с родителями. Это всегда вызывает

особый подъем, воодушевление, что так важно для урока- концерта в целом.

2. Урок – игра.

Девиз нестандартного урока – «Где детвора, там и игра!». А основная задача –

возбуждать, поддерживать живой интерес к учению, воспитывать и развивать играя. Игра

- это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение

общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление

поведением. Игра дает возможность обучающемуся, включаясь в игровую ситуацию,

испытать яркие эмоциональные переживания успеха или неудачи. Также дети и подростки

в процессе игры развивают способности, необходимые в области деловых и социальных

отношений,

-

проявлять

инициативу,

ставить

и

решать

проблему,

планировать

деятельность,

решать

коммуникативные

задачи;

учатся

самостоятельности,

кооперативности, толерантности, чувству товарищества и партнерства, учатся вести

3

диалог, идти на компромисс. Игра способствует также развитию личности, формируя

такие качества, как уверенность в себе, инициативность, стремление к творчеству.

Учебные игры дают возможность глубже познать окружающую действительность,

погрузиться в профессию, ситуацию и т. д.

Ролевая игра-основная форма игровой деятельности, в которой участники берут на себя

роли взрослых, или должностные, или социальные роли и в специально создаваемой

игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними.

3. Урок – зачёт.

Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение –

систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по

основным вопросам. Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки

обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков.

4. Урок – путешествие.

«Морское путешествие» «Путешествие на машине времени».

5. Бинарный урок (Интегрированный )

(урок, сочитающий музыку с любым другим предметом: музыку и литературу, ИЗО,

историю, иностранный язык) – «Пейзаж в музыке. Образы природы в творчестве

музыкантов» ( музыка и Изо) , «Хоровод. Построения хороводов» «Танец Полька»

( музыка и ритмика)

6. Урок- сказка ( сказка «Теремок»).

7. Урок-семинар.

Семинар – это один из видов урока.

Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы

учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией. В

условиях школы семинар – один из основных видов практических занятий, состоящих в

обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, презентаций выполненных по

результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства. ( «Балалайка.

История инструмента» «Музыкальная азбука») Для учащихся самое важное – подготовка

доклада, реферата ; для учителя хорошо подготовить и провести семинарские занятия. На

одну и ту же тему или вопрос может быть предоставлен не один, а два-три реферата,

доклада. Один для заслушивания, наиболее полно раскрывающий тему, вопрос. А авторы

других рефератов по данному вопросу могут выступить с дополнением.

Урок-выставка: демонстрация творческих работ, демонстрация рисунков, «Я и мой мир

музыки». « Баба яга» Коллаж из портретов композиторов одной эпохи, Музыкальная

афиша.

8.Урок-исследование.

Урок-исследование - это деятельность обучающихся и педагога, связанная с решением

учащимися (при поддержке педагога) творческой, исследовательской задачи (с заранее

известным, но не знакомым ученикам результатом), ограниченная временными рамками

урока и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в

научной

сфере:

Главная

цель

урока-исследования

-

приобретение

учащимися

4

функционального навыка исследования как универсального способа получения новых

прочных знаний (знания добываются самостоятельно и поэтому являются личностно

значимыми,

а значит,

прочными),

развитие

исследовательского типа мышления,

активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Таким образом,

итогом урока-исследования должен явиться интеллектуальный, творческий продукт

(знания), устанавливающий истину в результате процедуры исследования.

«Мой любимый композитор». Уроки-исследования - прогрессивная форма

нетрадиционного занятия, которая открывает в молодых людях способность генерировать

идеи, вести научный поиск, использовать межпредметные связи и в дальнейшем вносить

свой вклад в инновационное развитие науки, техники, культуры нашей страны.

9. Урок – экскурсия.

Во внеурочной деятельности. Экскурсия - форма учебной работы, особенностью

которой является реализация процесса обучения не в условиях учебной аудитории, а на

природе, в музее, на

улицах города, в парках, на производствах и т. д., при непосредственном восприятии

обучающимися окружающего мира. Проводить экскурсию может сам преподаватель или

экскурсовод,

но

именно

педагог

останется

организатором

и

руководителем

познавательной деятельности учащихся на протяжении всего мероприятия. Методика

проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их

развития, а также от объекта экскурсии. В основе экскурсионной методики лежит

наглядный показ и рассказ. Также урок-экскурсия должен включать самостоятельную

работу обучающихся по плану: наблюдение, составление схем, зарисовок, сбор наглядно-

иллюстративного материала (фотографирование) и т. д.

10. Урок–спектакль «Колядки».

Многообразие типов нестандартных уроков позволяет использовать их на всех ступенях

образования детей и на разных предметах. А внедрение новых технологий в учебный

процесс

–

компьютеризация

школ,

оснащение

школ

проекторами

–

позволяет

придумывать новые нестандартные уроки.

Нестандартные уроки лучше запоминаются, их особенно хорошо использовать на

вводных и обобщающих уроках. Не стоит использовать их постоянно, потому что они

хоть и интересны, но в некоторых случаях могут быть менее информативны и полезны

Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" не нужно.

Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но

разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут

активизировать

мыслительную

деятельность

учащихся,

развить

их

творческие

способности, повысить мотивированность к учению. А при проведении педагогами

открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к.

в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и

различные виды коллективной и групповой работы учащихся.

Таким образом, чтобы уроки не были пустой тратой времени, но приносили пользу,

учитель должен быть готовым к уроку и, используя все видовое многообразие уроков и

методик их проведения, уметь найти индивидуальный подход к каждому ученику.

5

Необходимо помнить, что в деле духовно-нравственного воспитания юного музыканта,

его профессионализма и мировоззрения у педагога по специальности гораздо больше

возможностей, чем у других учителей и это надо использовать.

Благодаря подобным занятиям и мероприятиям процесс обучения не сводиться к

передаче знаний, а выливается в многогранные отношения между педагогом и учащимися,

детей между собой, позволяет повысить уровень мотивации, раскрыть творческую

индивидуальность каждого ребёнка. Для успешного

проведения урока необходимо

осуществить

его

чёткую

организацию,

привлечь

учащихся,

повысить

их

самостоятельность и творческую активность, правильно выбрать методы, приёмы и

технологии, обучения, повысить степень интенсивности учебного процесса.

Проведение нестандартных уроков помогает педагогу выйти за пределы шаблона в

построении методической структуры занятия. Но из таких уроков невозможно построить

весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для

учащихся. Вводить в систему проведение подобных уроков не стоит, так как

использование связано с большой потерей времени, невысокой результативностью и

поверхностным получением знаний. Трудоёмкая подготовительная работа к таким урокам

не позволяет часто прибегать к этим формам обучения. Основной формой организации

учебно-воспитательного процесса остаётся урок традиционный, в структуру которого, на

мой

взгляд,

целесообразно

вводить

отдельные

элементы

вышеперечисленных

нестандартных уроков.

К числу приоритетных на сегодняшний день педагогических технологий, развивающих

личность, формирующих творческое мышление, относится метод проектов, который

позволяет по – новому организовать традиционный процесс обучения, взаимоотношения

между преподавателем и учеником, создать условия их сотрудничества.

Перспективы усовершенствования урока как основной формы учебно-воспитательной

работы следует искать в следующих направлениях:

- повышение заинтересованности учащихся самой формой проведения урока, его

внешними признаками (проведение нестандартных типов уроков);

- углубление содержательной части урока за счёт реализации межпредметных связей (это

интегрированные уроки);

- реализация в ходе урока проблемно-поисковой, исследовательской работы обучающихся

(за счёт проведения проблемно – диалогических уроков, внедрения проектной учебной

деятельности);

- усовершенствование форм контроля знаний, умений и навыков (урок-диспут, урок-

конкурс, турнир, урок семинар и т.д.)

В заключение хочется сказать, что именно о нас, преподавателей, в большой степени

зависит – останется ли наш очередной урок скучным, незначительным звеном

музыкального образования или же вызовет интерес учащегося, а интерес, как известно,

является стимулом познания и мотивирует процесс обучения.

6

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.

Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: книга для

учителя. – Киев: Освита, 1991.

2.

Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.

3.

2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

4.

Иванов С.В. Типы и структура уроков.-М.: Учпедгиз, 1952.

5.

Эльконин Д.Б. Психология игры.2-е изд. – М.: Владос, 1999.

7