Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Асиновский техникум промышленной индустрии и сервиса»

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В СПО

Автор: Дювина Елена Ивановна,

методист ОГБПОУ «АТпромИС»

Методические рекомендации для педагогов

Методические рекомендации для педагогов «Основные виды учебных занятий в СПО»

/ Сост. Е.И. Дювина – Асино: ОГБПОУ «Асиновский техникум промышленной индустрии и сервиса», 2022 г.

Преподавание

– это деятельность

по передаче

информации;

организации учебно-познавательной

деятельности обучающихся;

оказанию помощи при затруднениях

в

процессе

обучения;

стимулированию

интереса,

самостоятельности и творчества обучающихся;

оценке учебных достижений обучающихся.

Целью

преподавания является организация эффективного обучения каждого студента в процессе передачи информации,

контроля и оценки её усвоения,

а также взаимодействие с обучающимися и организации и совместной,

и

самостоятельной деятельности.

Данные методические рекомендации помогут педагогам правильно организовать учебный процесс,

эффективно

и грамотно использовать в своей педагогической деятельности основные виды учебных занятий, применяемых в

СПО.

РАССМОТРЕНО

на заседании методического совета

Протокол № 3 от 15 декабря 2022 г.

В среднем профессиональном образовании устанавливаются следующие основные виды учебных

занятий:



урок;



практическое занятие;



лабораторное занятие;



консультация;



лекция;



семинар;



самостоятельная работа;



выполнение курсового проекта (работы);



производственная (учебная) практика;



контрольная работа;



зачет;



другие виды учебных занятий.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ



установочное;



обзорное;



практическое;



семинарское;



зачетное.

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЮ

1

. Занятие должно быть эффективным, а не эффектным.

2. Материал должен излагаться в доступной форме.

3. Построение занятия должно строго соответствовать теме.

4. Поставленные задачи занятия - развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный

результат.

5. Обучающиеся должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где

пригодится в жизни.

6. На занятии должна создаваться атмосфера сопричастности интереса обучающегося к изучаемому материалу.

7. Добиваться того, чтобы обучающиеся сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим

уровнем проблемного обучения.

8. Занятие любого типа должно не только давать знания, но и воспитывать обучающихся, т.е. готовить

всесторонне развитую личность.

9. Логичность, последовательность, умение выделить главное в изученном материале, умение грамотно

поставить вопрос, нацелив на вдумчивый ответ.

10. Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.

11. Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала. Подготовка обучающихся к

восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.

12. Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех обучающихся в работу при проверке

домашнего задания.

УРОК

В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия

"Урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками времени отрезку

образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно

одинакового возраста уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:

-

наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;

-

отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;

-

достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;

-

организация соответствующей учебной деятельности учащихся.

Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные,

воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их

роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.

В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с

помощью учебных программ, учебников, методических пособий.

Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и

методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и

нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.

Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма,

определяемая взаимоотношениями между педагогом и учащимися. При этом используются индивидуальная,

парная, групповая и коллективная формы общения между педагогами и обучаемыми.

Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.

УРОК

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным

педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по

различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

- по основной дидактической цели;

- по основному способу их проведения;

- по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

-

урок ознакомления с новым материалом;

-

урок закрепления изученного;

-

урок применения знаний и умений;

-

урок обобщения и систематизации знаний;

-

урок проверки и коррекции знаний и умений;

-

комбинированный урок.

УРОК

Виды уроков

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра,

кроссворд, викторина и т.д.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:

исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж,

рецензия и т.д.

3.Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-

блок, урок-дублер и т.д.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис,

регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д.

5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро,

ученый совет и т.д.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно - культурных мероприятий:

заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.

7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.

8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль,

"брейн - ринг", диспут и т.д.

9. Интегрированные уроки.

10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-

опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.

УРОК

Виды уроков

•

Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок

- творческий отчет и т.д.

•

Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок - общественный смотр

знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.

•

Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам,

одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.

•

Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-

исторический обзор, урок-портрет и т.д.

•

Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-

аукцион и т.д.

•

Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической

игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.

•

Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и

т.д.

ЛЕКЦИОННАЯ ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

целесообразна при:



изучении нового материала, мало связанного с ранее

изученным;



рассмотрении сложного для самостоятельного



изучения материала;



подаче информации крупными блоками, в плане

реализации теории укрупнения



дидактических единиц в обучении;



применении изученного материала при решении

практических задач.

СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ



создание проблемной ситуации при постановке темы,

цели и задач лекции;



ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;



выделение опорных знаний и умений и их оформление с

помощью памятки "Как конспектировать лекцию";



воспроизведение обучающимися опорных знаний и умений по

образцам , блок - конспектам, опорным конспектам и т.д.;



обобщение и систематизация изученного;



формирование домашнего задания постановкой вопросов для

самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и

перечня заданий из учебника.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Лекция-беседа

По ходу лекции преподаватель задаёт вопросы для выяснения

мнения, уровня осведомленности по рассматриваемой проблеме и

т.д.

Продумывая ответ на вопрос, студенты получают возможность

самостоятельно прийти к выводам, которые преподаватель должен

был сообщить в качестве новых знаний.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Лекция-дискуссия

Предполагает не только ответы на вопросы, но и организацию

свободного обмена мнениями.

Преподаватель может обращаться к конкретным студентам,

«сталкивать между собой различные мнения», развивать дискуссию,

направляя её в нужное русло.

Опираясь на правильные ответы, преподаватель подводит

аудиторию к коллективному выводу или сообщению.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Академическая («базисная») -традиционная

Чёткое планирование по пунктам и по времени, логика и

краткость изложения («под конспект»), иллюстрация излагаемого и

приведение в этом

качестве примеров характерны для такой лекции.

Её цель – дать основные, фундаментальные знания теории и

практики.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Лекция с применением техники обратной связи

В начале и в конце изложения каждого раздела лекций

задаются вопросы. Первый, чтобы узнать насколько студенты

осведомлены в излагаемом материале. Второй вопрос предназначен

для выяснения степени усвоения только что изложенного материала.

Если аудитория правильно отвечает на вводные вопросы,

преподаватель может ограничиться изложением кратких тезисов,

перейти к следующему разделу лекции.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Проблемная лекция

Создание по рассматриваемым вопросам проблемных

ситуаций, в основе которых лежит противоречие между известным и

неизвестным, а также

принятие и разрешение этих ситуаций в

процессе совместной деятельности обучаемых и преподавателя.

Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях,

они самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые

преподаватель должен был сообщить в качестве новых знаний.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Лекция «пресс-конференция»

После объявления темы лекции преподаватель просит студентов

письменно в течение 2-3 минут задать ему от каждого слушателя вопросы, на

которые они хотели бы получить ответы в рамках изучения данной темы.

Преподаватель в ходе лекции отвечает на вопросы студентов. Подобная лекция

носит характер «блиц-

игры», в которой слушатели играют роль участников

пресс-конференции, а преподаватель роль – ведущего.

Структура лекции может быть двух видов: 1) целое, связное изложение

проблемы; 2) брифинг, на все вопросы, задаваемые слушателями, даются краткие

ответы.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Лекция-провокация (лекция с запланированными

ошибками)

В начале лекции преподаватель объявляет, что он преднамеренно допустит в ходе

изложения материала определённое количество ошибок – содержательных,

мировоззренческих, методических и т. д. (по тематике предыдущих лекций),

которые студенты должны

обнаружить. Ответы он кладет в конверт, который будет

вскрыт после того как студенты объявят свои результаты.

Затем проводится анализ выявленных ошибок.

Среднее количество ошибок на 1,5 часа – 7-9.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Лекция-визуализация

Передача информации в лекции сопровождается показом (демонстрацией)

различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов,

диаграмм; с помощью использования ТСО (слайды, диафильмы, кодопозитивы,

кинофильмы и т.д.).

Лекция-консультация

Близка по типу лекции-конференции. Различие состоит в том, что

приглашён высококвалифицированный специалист.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Лекция вдвоём, втроём

Материал излагается двумя или более преподавателями (теоретик –

практик; преподаватели с разными взглядами на решение данной проблемы и

т.д.).

Необходимо, чтобы лекторы были психологически и интеллектуально

совместимы, владели материалом на высоком уровне, могли непринуждённо

общаться с аудиторией.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Лекция вдвоём, втроём

Материал излагается двумя или более преподавателями (теоретик –

практик; преподаватели с разными взглядами на решение данной проблемы и

т.д.).

Необходимо, чтобы лекторы были психологически и интеллектуально

совместимы, владели материалом на высоком уровне, могли непринуждённо

общаться с аудиторией.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ФОРМАМ

Интерактивная лекция

Интерактивная лекция, как любая образовательная технология, имеет

оригинальные характерные черты, среди которых выделим четыре наиболее

существенные:

•

наличие электронной презентации;

•

работа с источниками информации;

•

многосторонняя коммуникация;

•

постоянный преподавательский контроль происходящего в аудитории.

При чтении доклада с визуальной презентацией устное слово не должно

дублировать тексты слайдов. В целом, квалифицированно составленная

электронная презентация – самостоятельный полноправный участник, субъект

занятия, как преподаватель и студенты.

СЕМИНАР

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам

получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения

получили распространение семинары:

•

развернутые беседы;

•

семинары-доклады;

•

рефераты;

•

творческие письменные работы;

•

комментированное чтение;

•

семинар-решение задач;

•

семинар-диспут;

•

семинар-конференция и т.д.

СЕМИНАР

Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать

уроки в форме семинаров:

- при изучении нового материала, если он доступен для

самостоятельной проработки учащимися;

- после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

- при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по

изучаемой теме;

- при проведении уроков, посвященных различным методам решения

задач, выполнения заданий и упражнений и т.д.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА

Семинар проводится со всем составом обучающихся. Педагог

заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его

проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме,

распределяет задания между обучающимися с учетом их индивидуальных

возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные

консультации, проверяет конспекты. Получив задание, обучающиеся с помощью

памяток "Как конспектировать источники", "Как готовиться к выступлению",

"Как готовиться к семинару", "Памятки докладчика" оформляют результаты

самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов

основных источников, докладов и рефератов

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА

Семинарское занятие начинается вступительным словом педагога, в

котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует,

на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую

тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме

дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с

соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т.д.

Затем педагог дополняет сообщения обучающихся , отвечает на их

вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает

положительное, анализирует содержание, форму выступлений обучающихся,

указывает на недостатки и пути их преодоления.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ

Практикумы, помимо решения своей специальной задачи — усиления

практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с

изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его

усвоению. Основной формой их проведения являются практические и

лабораторные работы, на которых обучающиеся самостоятельно упражняются в

практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Главное

их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей

составляющей является процесс формирования экспериментальных умений

обучающихся, а на практических работах — конструктивных. Основным же

способом организации деятельности обучающихся на практикумах является

групповая форма работы. При этом каждая группа из двух-трех человек

выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или

лабораторную работу.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ

Средством управления учебной деятельностью обучающихся при

проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам

последовательно устанавливает действия обучающего. Структура практикумов:

•

сообщение темы, цели и задач практикума;

•

актуализация опорных знаний и умений обучающихся;

•

мотивация учебной деятельности обучающихся;

•

ознакомление обучающихся с инструкцией;

•

подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и

оборудования;

•

выполнение работы обучающимися под руководством преподавателя;

•

составление отчета;

•

обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Порядок подготовки практического занятия:

•

изучение требований программы дисциплины

•

формулировка цели и задач практического занятия

•

разработка плана проведения практического занятия

•

отбор содержания практического занятия (подбор типовых и нетиповых

задач, заданий, вопросов)

•

обеспечение практического занятия методическими материалами,

техническими средства-ми обучения

•

определение методов, приемов и средств поддержания интереса, внимания,

стимулирования творческого мышления обучающихся

•

моделирование практического занятия

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

1. Вводная часть:

•

сообщение темы и цели занятия;

•

актуализация теоретических знаний, необходимых для работы с

оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической

деятельности.

2. Основная часть:

•

разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической

деятельности;

•

проведение инструктажа;

•

ознакомление со способами фиксации полученных результатов;

•

проведение экспериментов или практических работ.

3. Заключительная часть:

•

обобщение и систематизация полученных результатов;

•

подведение итогов практического занятия и оценка работы обучающихся.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ

Порядок подготовки лабораторного занятия:

•

изучение требований программы дисциплины;

•

формулировка цели и задач лабораторного занятия;

•

разработка плана проведения лабораторного занятия;

•

подбор содержания лабораторного занятия;

•

разработка необходимых для лабораторного занятия инструкционных карт;

•

моделирование лабораторного занятия;

•

проверка специализированной лаборатории на соответствие санитарно-

гигиеническим нормам, требованиям по безопасности и технической эстетике;

•

проверка количества лабораторных мест, необходимых и достаточных для

достижения поставленных целей обучения;

•

проверка материально-технического обеспечения лабораторных занятий на

соответствие требованиям программы дисциплины.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ

Порядок проведения лабораторного занятия

1. Вводная часть:

•

входной контроль подготовки обучающегося та;

•

вводный инструктаж (знакомство обучающихся с содержанием предстоящей работы,

анализ инструкционных карт, технологической документации, показ способов выполнения

отдельных операций, напоминание отдельных положений по технике безопасности,

предупреждение о возможных ошибках).

2. Основная часть:

•

проведение обучающимся лабораторной работы;

•

текущий инструктаж (повторный показ или разъяснения (в случае необходимости)

преподавателем исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования).

3. Заключительная часть:

•

оформление отчета о выполнении задания;

•

заключительный инструктаж (подведение итогов выполнения учебных задач, разбор

допущенных ошибок и выявление их причин, сообщение результатов работы каждого,

объявление о том, что необходимо повторить к следующему занятию).

КОНСУЛЬТАЦИЯ

В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и

целевые консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой

теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного

материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и

подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачётов, экзаменов.

Это могут быть консультации работы над ошибками, консультации анализа

результатов контрольной работы или зачёта и т.д.

На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися:

общие, групповые и индивидуальные.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Подготовка к проведению консультации осуществляется как педагогом,

так и обучающимися. Педагог, наряду с логико-дидактическим анализом

содержания изучаемого материала, систематизирует затруднения, недочеты и

ошибки в устных ответах и письменных работах обучающихся. На этой основе он

уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на

консультации. Студенты приучаются, в свою очередь, готовиться к

консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и задания,

вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не только

учебника, но и дополнительной литературы.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Накануне консультации можно предложить обучающимся домашнее

задание: подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с

которыми они не могут справиться. Если на первых консультациях педагог не

получит вопросов: он вначале предлагает обучающимся открыть учебник и,

анализируя объяснительный текст и имеющиеся там задания, вскрывает вопросы,

которые могли бы быть заданы обучающимися, но ускользнули от их внимания.

Затем оставшаяся часть консультации, наряду с отработкой подобных

умений, посвящается разбору вопросов, подготовленных педагогом.

Когда обучающиеся поймут, как готовиться к консультациям, они могут

подготовить такое число вопросов, что для ответов на них не хватит времени на

консультации. В таких случаях педагог либо обобщает некоторые вопросы, либо

отбирает наиболее значимые из них, перенося оставшиеся вопросы на

последующие консультации.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Иная ситуация возникает в случае, когда вопросы обучающихся

почерпнуты из дополнительной литературы. Получая ответы на них,

обучающиеся отлично сознают, что они зачастую заранее не были известны

педагогу. Другими словами, ребята получают возможность заглянуть в

творческую лабораторию педагога. Им видно, что педагог делает различные

попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу,

иногда ошибается в своих гипотезах. Большое впечатление на студентов

производят случаи, когда вместо предложенного им задания педагог решает более

общее задание. В случае же, когда педагог не может сразу ответить на

поставленный вопрос, поиск ответа на него становится общим делом в

деятельности педагога и обучающихся после консультации. Авторитет педагога

при этом не страдает. Наоборот, студенты ценят педагога за то, что он по своей

инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них

сложилось мнение, будто он может все.

ЗАЧЕТ

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков студентов

является зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний

и умений каждым студентом на определенном этапе обучения. Положительная

отметка за зачет выставляется в случае, если студент справился со всеми

заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному

предмету (дисциплине). Если хотя бы одно из таких заданий осталось

невыполненным то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом

случае зачет подлежит пересдаче, причем студент может пересдать не весь зачет

целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился. Практикуются

различные виды зачетов: текущий и тематический, дифференцированный зачет.

Если студентам предварительно сообщают примерный перечень заданий,

выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае —

закрытым. Чаще же предпочтение отдается открытым зачетам с целью

определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета

(дисциплины).

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

•

Интерактивные лекционные курсы, варианты интерактивных

упражнений и видео-лекции для самостоятельного изучения;

•

Оригинальные технологические карты, планы занятий или

универсальные макеты интерактивных лекций, которые бы стали

опорной базой для дальнейшего творческого наполнения каждого

занятия.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (УЧЕБНАЯ) ПРАКТИКА

1. Организационная часть:

•

выявление отсутствующих студентов;

•

проверка внешнего рабочего вида;

•

назначение дежурных;

•

проверка организации рабочих мест;

•

организация внимания и готовности студентов к занятию.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (УЧЕБНАЯ) ПРАКТИКА

2. Вводный инструктаж:

•

сообщение темы раздела профессионального модуля, темы и цели занятия;

•

напоминание правил безопасности при выполнении работ;

•

организация закрепления студентами изученного теоретического материала;

•

определение и разъяснение задания студентам по выполнению учебно-

производственных работ;

•

рассмотрение возможных видов брака при выполнении работы;

•

демонстрация трудовых приёмов по выполнению работы;

•

организация пробного выполнения студентами приёмов выполнения работы;

•

озвучивание критериев оценок;

•

сообщение нормы времени на работу.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (УЧЕБНАЯ) ПРАКТИКА

3. Текущий инструктаж:

•

проверка организации рабочих мест перед началом работ;

•

организация процесса самостоятельного выполнения студентом приёмов

работ;

•

проверка организации рабочих мест во время работы, соблюдение безопасных

условий труда;

•

проверка использования технологических карт, чертежей, инструкций, в ходе

выполнения учебно-производственных работ;

•

контроль правильности выполнения приёмов выполнения работ;

•

прием работы и оценка ее качества.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (УЧЕБНАЯ) ПРАКТИКА

4. Заключительный инструктаж:

•

сообщение о достижении цели занятия;

•

разбор допущенных ошибок в работе, нарушение безопасных нарушений

условий труда;

•

сообщение и комментарии оценок студентам, выявление лучших работ, дача

рекомендаций;

•

выдача домашнего задания;

•

организация уборки мест и мастерской после окончания работ.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность

обучающихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на индивидуальной или

индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На

одних уроках студенты выполняют единые задания индивидуально.

Нередко преподавателя дают обучающимися ндивидуализированные

задания на специальных карточках.