МКУ «Отдел образования Исполнительного комитета

Тюлячинского муниципального района Республики Татарстан»

Методические рекомендации

Стажировочная деятельность педагогов в парах:

подготовка и проведение совместных уроков для

обучающихся с использованием облачных сервисов

Автор проекта:

Кукаркина Валентина Марсовна,

старший методист

с.Тюлячи, 2022 г.

Методические

рекомендации

разработаны

для

руководящих

и

педагогических

работников

образовательных

организаций

с

целью

актуализации

и

систематизации

информации

об

организации

сетевого

взаимодействия субъектов образования на основе облачных технологий.

Материалы обобщают базовые понятия и классификации облачных

технологий,

представляют

основные

характеристики

и

функциональные

возможности современных облачных сервисов.

В методических рекомендациях рассматриваются вопросы организации

совместной сетевой деятельности субъектов образования, сценарии учебной

деятельности,

направленные

на

формирование

компетенций

совместной

сетевой деятельности субъектов образования.

Введение

Современные технологии кардинально изменили мир, из года в год они

продолжают внедряться во многие сферы жизни. Одно из самых больших

достижений последнего десятилетия ‒ разработка и внедрение облачных

технологий и сервисов. Инженеры очень быстро пришли к идее о том, что

производительность домашних компьютеров, планшетов и смартфонов не

развивается так быстро, как развиваются технологии, которые были помещены

в сеть. У облачных технологий есть ряд неоспоримых преимуществ: доступ к

самой

последней

информации,

которая

необходима

в

обучении

и

профессиональной деятельности, системы вовлечение людей в общее дело,

возможность моментально собрать данные от миллионов пользователей,

применимость (для многих из облачных сервисов) на устройствах различного

типа.

Облачные

технологии

активно

применяются

в

образовательной

деятельности.

В

первую

очередь,

они

дают

возможность

школьникам

взаимодействовать и вести совместную работу с непрерывно расширяющимся

кругом сверстников независимо от их местоположения. Данные технологии

доставляют учебные материалы наиболее экономичным и надежным способом,

отличаясь простотой распространения и обновления. Именно облачные

технологии

позволят

знанию

преодолеть

существующие

барьеры:

географические, технологические, социальные.

Облачные технологии предлагают альтернативу традиционным формам

организации

образовательной

деятельности,

создавая

возможности

для

персонального

обучения,

интерактивных

занятий

и

коллективного

преподавания. Внедрение облачных технологий не только снизит затраты на

приобретение необходимого программного обеспечения, повысит качество и

эффективность образовательного процесса, но и подготовит школьника к жизни

в современном информационном обществе.

Дидактические возможности облачных технологий, подтверждающие

целесообразность их применения в образовательном процессе современной

школы следующие:

2



возможность организации совместной работы большого коллектива

преподавателей и учащихся;



возможность как для учителей, так и для учеников совместно

использовать и публиковать документы различных видов и назначения;



быстрое включение создаваемых продуктов в образовательный

процесс из-за отсутствия территориальной привязки пользователя сервиса к

месту его предоставления;



организация

интерактивных

занятий

и

коллективного

преподавания;



выполнение учащимися самостоятельных работ, в том числе

коллективных проектов, в условиях отсутствия ограничений на «размер

аудитории» и «время проведения занятий»;



взаимодействие

и

проведение

совместной

работы

в

кругу

сверстников

(и не только) независимо от их местонахождения;



создание

web-ориентированных

лабораторий

в

конкретных

предметных областях (механизмы добавления новых ресурсов; интерактивный

доступ к инструментам моделирования; информационные ресурсы; поддержка

пользователей и др.).

Главным

дидактическим

преимуществом

использования

облачных

технологий в образовательной деятельности является организация совместной

работы учащихся и педагогов.

В данных методических рекомендациях мы рассматриваем совместную

сетевую деятельность не только как деятельность в информационной среде при

помощи сетевых сервисов, но и как развитие сетевой системы, объединяющей

множество взаимосвязанных участников, объектов, которые они используют, и

продуктов, которые они создают. Множество участников и объектов не просто

располагается в сетевом пространстве, они являются частью сетевой системы,

которая развивается за счет индивидуальных и коллективных действий.

Поэтому совместная сетевая деятельность требует проектирования на

основе двух условий:



новых

педагогически

обоснованных

технических

средств

совместной деятельности в сети Интернет, открывающих возможности для

обогащения деятельности программами, объектами, данными и связями;



новых организационных форм и сценариев учебной сетевой

деятельности, ориентированных на формирование участниками совместной

деятельности социальной сети.

3

Стажировочная деятельность педагогов в парах:

подготовка и проведение совместных уроков для обучающихся с

использованием облачных сервисов

Кроме сильных внутренних связей в школе, которые обеспечивают

распространение опыта внутри организации, важны и внешние контакты. Часто

внешние

связи

«выталкивают»

нас

из

привычной

среды,

заставляют

переосмыслить свои привычные действия. Новые контакты зачастую приносят

новые знания. Социологи говорят: «вы формируете свой круг общения, а ваш

круг

общения

формирует

вас».

Педагогическое

мастерство

учителя

формируется не тогда, когда он изучает объемные книги по дидактике (хотя и

это важно). Преимущественно педагоги учатся, копируя чужой опыт: и

положительный, и отрицательный. Например, молодой специалист будет учить

детей так, как когдато учили его (скорее всего, не особенно прогрессивно). К

сожалению, учитель может повторять одни и те же ошибки, пока не увидит

другой более эффективный опыт или не научится анализировать свои неудачи и

ошибки. Особенно явно «копирование ошибок» выражено в тех школах, где

учителя профессионального изолированы и мало наблюдают опыт друг друга.

Как

преодолеть

последствия

изоляции

и

создать

прочные

профессиональные сети между учителями? Коллективное обучение позволяет

совершенствовать

мастерство

каждого

и

тем

самым

повышать

общие

образовательные результаты школы.

Именно поэтому в схемы взаимодействия сетевой пары, состоящей из

базовой школы и пилотной площадки, включена стажировочная деятельность

педагогов

в

парах:

подготовка

и

проведение

совместных

уроков

для

обучающихся.

Совместная подготовка уроков – важная задача, которая способна в

значительной степени повлиять на результаты школьников. В результате

совместного планирования, совместного наблюдения, совместного анализа

учителя формируют и совместное представление об обучении. Аспекты

обучения в данном случае рассматриваются не только с собственной позиции,

но и глазами коллег, с которыми урок готовится, в результате чего фактическое

обучение, сопоставляется с обучением, которое педагоги представляли себе в

процессе его планирования.

Взаимодействие сетевой пары в данной практике заключается в том, что

оно предоставляет технологии, позволяющие развиваться образовательным

организациям, в первую очередь пилотной площадке, и добиваться улучшения

образовательных результатов. При взаимодействии происходит не просто

сотрудничество,

обмен

различными

материалами

и

инновационными

разработками, а идет процесс работы образовательных организаций над

совместными проектами, разработка и реализация совместных учебных

занятий.

На

первом

этапе

реализации

практики

педагоги

базовой

школы

знакомятся с условиями пилотной школы. Проводят открытые уроки, очные

консультации для обучающихся.

4

Эта

встреча

определила

дальнейшее

методическое

сопровождение

педагогического коллектива пилотной школы, суть которого в том, что каждый

педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу

специально организованных групп (творческие, рабочие, по интересам) на

основе профессиональных проблем и потребностей.

В результате определены предметные группы в сетевой паре, тематика

учебных занятий.

Проектирование и обсуждение уроков происходит на основе сетевых

совместных документов (рис.1). В этом случае облачные технологии выступают

в качестве средства сетевого взаимодействия педагогов.

По заранее разработанному алгоритму (технологической карте) учителя

двух школ создают методическую разработку урока, темы, которая вызывает

наибольшее

затруднение,

цикла

уроков

на

основе

требований

ФГОС.

Разработки уроков проходят внешнюю экспертизу. Урок реализуется в обеих

школах как открытый. Проводится анализ урока педагогами данной школы с

точки зрения реализации системно-деятельностного подхода. Далее происходит

обсуждение в том же сетевом документе. Вносятся коррективы в ход урока.

Создаются видеофрагменты уроков, доступные детям.

В качестве результата совместной работы педагоги сетевой пары видят в

первую очередь собственный профессиональный рост (базовая площадка) и

развитие познавательной активности учеников на уроке (пилотная школа).

5

Рисунок 1