Формирование навыков беглого чтения младших школьников.

Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей

навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.

Эта

задача

бесспорно

актуальна.

В

федеральном

компоненте

государственного образовательного стандарта общего образования выделяются

среди общих умений, навыков и способов деятельности "осознанное беглое

чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-

смыслового

анализа

текста,

использование

различных

видов

чтения

(ознакомительное ,просмотровое ,поисковое и др.), выбор вида чтения в

соответствии с поставленной задачей.

Чтение – это не только тот предмет, которым нужно успешно овладеть

ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие

дисциплины.

Как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и

сознательно?

Решение этой проблемы мы видим в применении логопедических приёмов

на уроках чтения, некоторые из которых мы хотим представить.

Существуют несколько причин, тормозящих скорость чтения:



Природный темп деятельности.



Регрессия (возвратные движения глазами).



Отсутствие антиципации (смысловая догадка).



Нарушение артикуляции.



Малое поле зрения.



Уровень организации внимания.



Уровень развития памяти

Исходя из этих причин, мы произвели классификацию упражнений,

направленных на их устранение.

1. Упражнения для преодоления регрессии.



Чтение с окошечками.



Чтение пар слов, отличающихся одной буквой.



Чтение цепочек слов близких графическому облику.



Чтение цепочек родственных слов.

2.Виды упражнений на увеличение темпа деятельности:



Многократное прочтение.



Чтение за диктором.



Чтение в парах.



Чтение с отрывом взгляда от текста.



Чтение с убыстрением темпа.



Жужжащее чтение.



Чтение текста с помехами.

3.Упражнения, направленные на развитие антиципации:



Чтение с пропущенными окончаниями.



"Чтение наоборот" по словам.



Поиск смысловых несуразностей.



Чтение текста через слово.



Чтение с помощью «решётки».

4. Упражнения для преодоления нарушения артикуляции:



Артикуляционная зарядка.



Чистоговорки и скороговорки.



Структурные слоговые таблицы.



Упражнения с чётким проговариванием предложений.

5. Упражнения , направленные на расширения оперативного поля зрения:



Упражнения на восполнение пропусков букв в словах.



Чтение строчек с прикрытой нижней или верхней половиной.



Работа с таблицами Шульта.

6. Упражнения, направленные на развитие внимания и памяти в процессе

восприятия:



Поиск в тексте заданных слов.



Чтение "зашумлённых" слов.



Чтение наложенных друг на друга слов.



Зрительные и слуховые диктанты.



Работа со строчками букв разного шрифта, цвета и размера.

Если использовать данные упражнения на уроках литературного чтения

регулярно, то можно увидеть позитивную динамику по овладению младшими

школьниками нормативной техникой чтения. Результаты наблюдений можно

оформить в таблицы, а затем вложить их в портфолио ребёнка, тем самым

создав ситуацию успеха для его развития.

ЛИТЕРАТУРА:

1.

Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. – М.:

Творческая педагогика, 1993. с. 96

2. Козырева Л. М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования

навыков техники чтения. М.: Издат – школа 2000. с. 3

3. Корнев А. Н. Нарушение устной и письменной речи у школьников. – М.

Знание 1996. с. 77

4. Мисаренко Г Г. Дидактический материал для развития техники чтения в

начальной школы. – М.: ОНИКС. 2008. с. 6 -7.

5.Оморокова М. И. Пути совершенствования уроков чтения. Начальная школа.

1989. №1 2. с.27 -31.