Методические приемы, применяемые на уроках по ФГОС

Лонкина А.С., учитель начальных классов, МОУ СШ № 91

Г. Волгоград

Роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса

обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как

процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности,

принятия духовно- нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с

традиционным вопросом «Чему учить?», учитель должен понимать, «Как учить?» или, точнее «Как

учить так, чтобы вызывать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться» и «Как мне

этому научиться?».

В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД).

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в

контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от

предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает

определённые возможности для формирования УУД.

Приёмы технологии.

Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами, которая возникла

во Франции 70 лет назад по воле психологов, писателей, философов. Обратимся к научному

понятию технологии педагогической мастерской. Своё название технология получила, что у неё

есть МАСТЕР. Но мастерская — это не место, не территория, а событие в жизни и мастера, и

учеников. Здесь строят знания. Их не даёт учитель «из клювика в клювик» и даже не подводит к

ним, как в проблемном обучении. Он только создаёт условия, придумывает заранее ситуации,

которые мотивируют детей на самостоятельный поиск, как вопросов, так и ответов на свои же

вопросы. Мастер лишь создаёт алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. И

принимают в нём участие все, включая самого мастера. В технологии мастерских главное - не

сообщить и освоить новую информацию, а передать способы работы, будь то естественно -

научное исследование, текстологический анализ художественного произведения и др. Основа

работы мастерской – это чередование в погружение в материал, индивидуальной работы с ним,

рефлексии, сопоставление старых знаний со своими новыми открытиями и социализации. В

мастерской учат главному – человек неповторим, он интересен именно свей непохожестью на

других. Мастерская даёт ученикам творческий опыт дерзновения, а не опыт послушания. Можно

ли все уроки проводить в форме французских мастерских? Нет. Эти уроки, эмоционально и

творчески насыщенные, будут хорошо выделяться на фоне спокойных уроков отработки знаний. В

этом ряду они не потеряют своей силы и яркости.

— индивидуальная работа — настройка, погружение, первоначальная работа с текстом,

поиск вопросов, мыслей, ассоциаций; ситуация выбора, определение пути поиска;

— парная работа — дополнение своих мыслей и идей за счёт общения с одноклассником, поиск

совпадений или разногласий, согласование позиций, первичная проверка на крепость своих

аргументов и предположений, совместный поиск знаний;

— групповая работа (4-5 чел.) — создание общего продукта, его предъявление и доработка; новое

обогащение идеями и отстаивание своих знаний перед группой; «выращивание» новых знаний;

опыт общения, ведения дискуссии.

Приёмы формирования познавательных УУД.

Приём «ключевых слов».

Данный приём помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом.

Последовательность действий, следующая:

- учащимся предлагается текст (стихотворение, проза, отдельная фраза и т.д.);

- все знакомятся с текстом и выписывают из него или подчёркивают в нём ключевые слова

(ключевые именно с точки зрения данного ученика);

- участники знакомят всю группу с выписанными словами и поясняют, почему выбор пал на них.

Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими.

Приём «Чтение с пометками».

Суть приёма: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки,

например: «+» - согласен; «-» - не согласен; «?» - есть вопросы, непонятно; «!» — это интересно;

«?!» - надо подумать и т.д.

Приём «Толстый и тонкий» вопрос.

Направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста.

Технология:

1) учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения;

2) обсудить составленные вопросы в группе и выбрать среди них «толстые» (т.е. такие, которые

требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и «тонкие»

(вопросы, требующие однозначного ответа «да» - «нет» или простого привлечения фактов);

3) каждая группа представляет свой набор «толстых» вопросов всему классу. Таким

образом, формируется мотивационная основа и программа дальнейшей работы над текстом (на

основе вопросов, составленных и отобранных самими учениками, а не заданных извне учителем).

Приём «Перепутанные цепочки».

1.Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные.

2.Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки.

3.Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют.

Приём « Верные и неверные утверждения».

В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или

неверные и обосновать свои решения.

На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими

для оценки их правильности.

- Какое слово может быть лишним? Почему?

мороз

снег

снежки

холод

-(Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).

- Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?

Основные этапы работы в мастерской могут быть одними и теми же, но это не жёсткое

требование однообразия формы. Какое-то действие становится ведущим, и время, отведённое на

этот этап мастерской, увеличивается за счёт других этапов. Какой-то фрагмент может быть

опущен, а какой-то повторяется многократно. Успешное обучение в начальной школе невозможно

без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад

в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются обще учебными, т. е. не

зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии

со спецификой содержания занимает в этом процессе своё место.