Снижение психологической интерференции при выработке навыков

правописания посредством блочной системы подачи материала

В настоящее время одной из основных целей образования является развитие личности

учащегося. При этом процесс обучения, как показал анализ обновленных ФГОС ООО, должен быть

направлен на развитие универсальных учебных действий, в том числе познавательных, способности

их использования в учебной, познавательной и социальной практике, в процессе обучения

различным школьным предметам, в том числе и русского языка. Согласно требованиям ФГОС одним

из ключевых направлений деятельности современной школы является создание условий для

развития познавательных УУД.

Познавательные универсальные учебные действия на уроках русского языка развиваются

через такие виды работ, в которых ученикам приходится выявлять и характеризовать существенные

признаки

языковых

единиц,

языковых

явлений,

устанавливать

существенные

признаки

классификации, выявлять закономерности и противоречия, самостоятельно выбирать способ

решения учебной задачи.

Предлагаем рассмотреть приёмы работы, способствующие развитию УУД.

На этапе целеполагания помогает приём «Ловушка»: учащимся предлагается выполнить такое

задание, которое позволит выделить основную информацию, структура которой будет служить

базисом для изучения новой темы. Например, на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Буква О

после шипящих в суффиксах и окончаниях имён существительных».

- Прочитайте слова шёпот, дружок, врачом. Что общего у этих слов?

- А какие различия вы заметили?

Можно ли применить известное вам правило написания букв Ё/О после шипящих? Почему?

(Буква О после шипящих в словах дружок, врачом находится не в корне, а в суффиксе и окончании).

Сформулируйте тему урока.

На уроке в 7-м классе по теме «Слитное и дефисное написание сложных прилагательных» также

эффективен приём «Ловушка».

Подводящий к теме диалог:

- Посмотрите на два столбика слов на доске. (На доске: пешеходный, старославянский и северо-

восточный, кисло-сладкий).

- Что общего заметили? (В каждом столбике сложные прилагательные)

- В чём различие? (В первом столбике сложные прилагательные пишутся слитно, во втором - через

дефис)

- Значит, какая сегодня будет тема урока? (Слитное и дефисное написание сложных прилагательных)

Фиксируем тему.

Изложение материала блоками обеспечивает целостное восприятие информации. Достигается

это с помощью «опоры» в виде конспекта, плана, схемы, таблицы, пошагового алгоритма, кластера,

интеллект-карты. Все это помогает понять и запомнить на уроке весь базовый материал по теме.

«Опоры» позволяют учащимся в процессе работы с книгой учиться выделять главный,

второстепенный и дополнительный материал. У детей формируется умение сжато, логично

интерпретировать теоретическую информацию, что способствует ее глубокому, осмысленному

изучению. Важно составлять такую «опору» на уроке вместе с детьми, извлекая теоретические

сведения из текстов параграфов, определений и правил, изложенных в учебнике, а зачастую из

собственных наблюдений по предлагаемому материалу и представляя их в виде обобщающих

символов, устанавливая логические взаимосвязи между этими сведениями и изображая эти связи

графически в опорном конспекте.

Таким образом, никакая «опора» не даётся детям в готовом виде, а «вырастает» на доске и в

тетрадях в ходе активной познавательной деятельности детей под руководством учителя.

Например, на уроке в 6 классе «Н и НН в суффиксах прилагательных» при анализе

предлагаемого учителем практического материала дети самостоятельно рисуют блок на доске и в

тетрадях:

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

-нн- -Н-

тумаН+Н=туманный пчела+ИН=пчелиный

кожа+АН=кожаный

станция+ОНН=станционный лед+ЯН=ледяной

тыква+ЕНН=тыквенный Искл.:

Искл.: стеклянный

ветреный деревянный

оловянный

Полное прилагательное = Краткое прилагательное

Река медлЕННая Река медлЕННа

Принципиальным моментом на этом этапе обучения является краткое повторение изложения

материала по листу с опорным конспектом. При этом упор делается на главном, подчеркиваются все

связи между элементами конспекта. Такая форма закрепления способствует лучшему осмыслению и

запоминанию учебного материала. Главное в процессе объяснения – добиться, чтобы каждый ученик

на уроке проработал все части конспекта, чтобы не оставалось ничего неясного.

Получив «опору», ученик дома может работать в следующем режиме. Положив рабочий блок

перед собой, он восстанавливает учебный материал по памяти, сразу же замечая при этом, что не

запомнил, что не понял. На что должен обратить особое внимание в дальнейшей работе. Затем

ученик читает учебник, иногда заглядывая в конспект, который в основном составлен по материалам

учебника. Это позволяет ему успешно разобраться в наиболее трудных и непонятных местах. К

концу такой работы весь материал им должен быть понят. Если все же что-то осталось

невыясненным, следует записать вопрос, чтобы проконсультироваться у учителя. Выделяя главное,

отделяя один блок от другого, школьник глубже и осмысленнее запоминает учебный материал. Этот

процесс занимает всего несколько минут.

На этапе оперативного контроля усвоения знаний проверяется усвоение изученного материала

учениками всего класса на уровне узнавания и воспроизведения. Как правило, если материал не

особенно сложный, то на следующем после объяснения уроке, ответив на вопросы отдельных

учащихся, учитель предлагает всем детям написать по памяти «опору». Можно пригласить к доске

для устного ответа по опорному конспекту одного или нескольких учащихся. Количество вызванных

учеников зависит от объема и структуры изучаемого материала. Это позволяет снять напряжение

ожидания, не листать учебник в поисках ответа на следующий вопрос, а внимательно слушать

отвечающих, делая при необходимости заметки карандашом между строками конспекта.

По окончании каждого устного ответа кому-либо из учащихся в классе предлагается

проанализировать его и при необходимости дополнить.

Для увеличения количества опрашиваемых можно использовать тихий опрос, взаимоопрос,

работу в группе.

Важно, что на такие уроки нельзя прийти неподготовленным, так как весь класс выполняет

письменную работу, а отдельные учащиеся отвечают еще и устно. Тем самым учитель осуществляет

обратную связь и отслеживает промежуточные результаты усвоения материала. Но не всегда

написание конспекта надо проводить на следующем после объяснения уроке. Если материал

сложный, то имеет смысл над ним предварительно поработать: еще раз повторить объяснение

отдельных моментов, побеседовать по вопросам, выполнить отдельные упражнения. И только на

следующем уроке его написать. Главное не допускать формального зазубривания, бессмысленного

написания конспекта. Важна постепенность. Должен пройти процесс осмысления изученного.

Этап продуктивной деятельности очень важен, так как он мобилизует ученика на глубокое

понимание учебного материала. В этот период очень важно повысить самостоятельность каждого,

полностью исключить формальное переписывание с доски и списывание друг у друга. Крайне важно,

чтобы большинство заданий все дети выполняли самостоятельно. Для наиболее способных детей

следует подбирать задания повышенной сложности, требующие нешаблонных подходов.

На данном этапе помогает работа с текстом. Использование текстовых материалов на уроке

русского языка способствует развитию базовых логических, исследовательских действий как часть

познавательных универсальных учебных действий.

5 класс

Тема «Проверяемые и чередующиеся гласные»

Грибница в почве разр…стается по кругу, отм…рая посередине. С краю вырастают пл…довые тела -

грибы. Питательных веществ и воды другим тр…вянистым растениям уже (не)хватает. Вот почему в

середине грибного круга трава не выросла. В течение года грибница нарастет на десять сантиметров,

а круг в сем…десят метров имеет возраст в пятьсот лет. Маленькие грибы собирать не следует - им

еще не сравнялось десяти суток. Проверьте жизнь гриба, измеряя линеечкой прирост хотя бы

мухомора.

(Н. Верзилин).

Задания.

1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Графически объясните выбор

написания.

2. Определите тип и стиль текста.

3. Произведите морфемный разбор слов травянистый, проверьте.

4. Выделите чередующиеся корни, графически объяснив их правописание.

6 класс

Тема «Имя существительное»

За рекой, против деревни, б…лотце. Ч…рные тощие ели торчат из топи, да кустится болотный

ивнячок. На бугре за ним - лес, лесище. Крикнет в бору птица - и л…тит по деревьям звук. Звук что

мяч: ударится отскочит, пока не прицеп…тся где-нибудь к ветке, как летучая мышь. Но если ветер

спит, и птица дремл…т, (не)колышется ни одна ветка, тогда слышится мерный шорох, похожий на

ш…пот иголок. Тишина-то и останавливает в чаще человека.

(По Б. Тарбаеву).

Задания.

1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Графически объясните выбор

написания.

2. В 2-х первых предложениях определите род, склонение и падеж имен существительных.

3. Выпишите три существительных с чередованием согласных в корне. Подберите однокоренные

слова.

4. Выпишите из текста метафоры.

7 класс

Тема «Причастие»

С горы осторожно, словно трехглавый змей на чреве, спускалась м…гучая тройка рослых буланых

коней. Пристяжные то в…ются, то сжимаются в комочки, как спутанные овцы; малиновый

колокольчик шлепнет колечком в край и снова прилип и молчит; одни бубенчики глухо рокочут. Но

вот этот трехглавый змей сполз и распустился: пок…зались хребты коней, махнул в воздухе хвост

пристяжной, из(под) ветра взвеяла грива; тройка выр…внялась и понеслась по мосту. Показалась

золоченая дуга с травленою росписью и большие, старинные, бронзой кованные, троечные дрожки

гитарой.

(Н.С. Лесков).

Задания.

1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Графически объясните выбор написания.

2. Объясните правописание н и нн в суффиксах причастий и прилагательных.

3. Образуйте все формы причастий от глаголов вьются, распуститься, взвеяла, молчать. Объясните,

от чего зависит образование форм причастий.

4. Произведите морфемный разбор слов прилип, тройка.

5. Найдите предложение с причастным оборотом, укажите определяемое слово, графически

объясните знаки препинания.

На этапе обобщения содержание темы структурируется, чтобы придать знаниям учащихся

системность. Это делаем, как правило, на повторительно-обобщающих уроках в виде схем, таблиц и

других средств знаковой наглядности. Например:

НЕ с разными частями речи

СЛИТНО

РАЗДЕЛЬНО

Без НЕ не употр.:

негодовать – глагол

нелепость – сущ.

нелепый – прил.

нелепо – нар.

>, а <

не правда, а ложь – сущ.

не правдивый, а лживый – прил.

Не правдиво, а лживо – нар.

= синоним:

неправда (ложь) – сущ.

З.СЛ: совсем не правдивый – пр

вовсе не лживо – нар.

неправдивый (лживый) – прил.

неправдиво (лживо) – нар.

далеко не

нисколько не

ничуть не

Ь после шипящих на конце слов

Существительное

Глагол

Прилаг.

Наречие

Частица

3 скл.

ж.р

2

скл.

м.р.

1,2 скл.

мн.ч.

Род.п

н.ф.

2 л.

ед.ч.

пов.

накл.

кр.ф.

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

Ь

дочь

ночь

…

камыш

луч

…

задач

передач

…

лечь

печь

…

говоришь

думаешь

…

отрежь

намажь

…

горяч

могуч

…

настежь

замуж

(искл)

лишь

…

На этапе обобщения и систематизации знаний помогает приём «Веселый перекресток»:

ученики рассказывают друг другу изученный материал: каждый выбирает свой уровень ответа (***-

самостоятельный ответ без опоры на материал параграфа или конспекта; ** - ответ с использованием

опоры: план, схема, алгоритм; * - пересказ материала учебника).

Также эффективен приём «Слепая таблица».

Тема урока: «Сказуемое».

Описание задания: Учащимся предлагается вспомнить все, что они изучали о сказуемом на прошлом

уроке, заполнить таблицу и по заполненной таблице рассказать о сказуемом.

В предложениях подчеркните грамматическую основу. Расскажите о сказуемом, заполнив данную

таблицу:

Предложение

Вопрос к сказуемому

Чем выражено сказуемое

Ненависть – плохой советчик.

Народные

сказки

о

животных

довольно

поучительные.

Птицы деловито расхаживают по скалам.

Сказка – это произведение устного народного

творчества.

Осуществить контроль и тематический учет знаний, добиться хороших результатов обучения

позволяет проведение в конце изучаемой темы зачетных уроков. Подготовка к зачету начинается с

первого дня изучения новой темы, когда учитель раздает листы контроля (Приложение № 4).

Обучающиеся без дополнительных напоминаний к каждому уроку повторяют ответы на вопросы

текущего листа контроля, начиная с первого и до того, который на данный момент времени уже

изучен.

Работая в таком режиме, учащиеся подходят к зачету практически готовыми ответить на

любой вопрос листа контроля. Зачет состоит из двух частей. Теоретическая часть проводится в виде

опроса. Ее цель – проследить усвоение учащимися базовых знаний по данной теме. Практическая

часть предполагает либо выполнение заданий с выбором ответа, либо анализ предложений, анализ

текста, либо другие виды заданий.

Класс делится на две группы, одна из которых отвечает на вопросы листа контроля, а другая

выполняет практическое задание. Задания подбираются дифференцированно с учетом способностей

каждого ученика. При ответе по листу контроля учащиеся получают оценку за каждый данный ответ

и ставят ее в свой зачетный листок. Вопросы листа контроля задаются по порядку, чтобы не вызвать

дополнительное волнение учащихся, которое на зачетном уроке и так велико. Каждый ученик

получает по две отметки. Одну – за теоретическую часть, другую – за практическую часть.

При обобщении темы «Части речи» в 7 классе продуктивным приёмом является заполнение таблицы

примерами из текста:

Имя

существительное

Имя прилагательное

Глагол

Местоимение

Наречие

В 6 классе подобная таблица заполняется по теме «Правописание приставок –ПРИ –ПРЕ».

Ученикам раздаются карточки:

Прочитайте басню Л. Н.Толстого «Отец и сыновья» и выполните задания:

Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались. Вот он велел принести веник и

говорит: «Сломайте»!

Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному

пруту. Они легко переломили прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы, если в согласии

жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да всё врозь – вас всякий легко погубит».

- В чем главная мысль этой басни?

- На какие группы делятся все приставки?

- Заполнить таблицу примерами из данного текста:

Неизменяемые

приставки

Изменяемые приставки

Приставки, зависящие от

смысла

Метод блочной подачи материала позволяют развивать познавательные универсальные

учебные действия, что приводит к следующим результатам:

- учащиеся результативно мыслят и работают с информацией;

- ориентируются в своей системе знаний, осознают необходимость нового знания;

- перерабатывают информацию для получения необходимой «опоры»;

- преобразуют информацию из одной формы в другую и вырабатывают наиболее удобную для себя

форму.

Таким образом, использование метода блочной подачи учебного материала на уроках

русского языка обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его

компонентов: повышения компетенции учащихся, повышения качества знаний, формирования опыта

эмоционально – оценочного отношения и логики научного мышления, а также развития

познавательных универсальных учебных действий.