Технологическая карта

Формирование познавательных универсальных действий на уроке русского языка в 5 классе

по теме: « Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных»,

как средство развития познавательных , логических УУД.

Цель деятельности

учителя

Формировать понятие у учащихся о правописании О-Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных;

продолжать формирование умений учащихся по созданию лингвистических схем

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило правописания О-Е после

шипящих и Ц в окончаниях существительных; уметь правильно писать О-Е после шипящих и Ц в окончаниях

существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; находить орфограммы-буквы О-

Е после шипящих и Ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение

приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск

информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения

или аудирования.

Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих

способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

Методы и формы

обучения

Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Учебник

УМК Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др.

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-

демонстрационный

материал

М у л ь т и м е д и й н ы й р я д : презентация по теме урока, выполненная учителем

Основные понятия

Орфограмма-буква

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока

Обучающие и

развивающие

компоненты,

задания и

упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации

взаимо-

действия

Формируемые

умения

(универсальные

учебные действия)

Промежу-

точный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

1. Моти-

вация (са-

моопреде-

ление) к

учебной

деятель-

ности

Эмоциональная

,

психологическа

я и

мотивационная

подготовка

учащихся к

усвоению

изучаемого

материала

- Здравствуйте! Садитесь,

пожалуйста.

– Ребята, сегодня нам на уроке по-

понадобятся ручки, тетради,

внимательные глаза, чуткие уши

овки ловкие руки, сообразительные

головы, а самое главное –

хорошее настроение. Залог

хорошего настроения – это

доброжелательная улыбка.

Говорят, «улыбка – это поцелуй

души». Повернитесь друг к

другу, улыбнитесь своему соседу

и пожелайте успеха. Надеюсь,

что мы с вами дружно и

активно поработаем. В этом я

даже не сомневаюсь.

Сегодня мы с вами будем

исследователями законов

языка (на доске записан

эпиграф, который читает

учитель).

Пред вами громада –

русский язык. Наслажденье

глубокое зовет вас,

наслажденье погрузиться во

во всю неизмеримость его и

изловить чудные законы

Подготовка к

повторению

пройденного

материала.

Слушают учителя,

участвуют в

диалоге с учи-

телем. Размещают

учебные ма-

териалы на рабо-

чем месте, де-

монстрируют

готовность к

уроку.

Фронтальная

Познавательные:

понимают

познавательную

задачу.

Коммуникативные:

работают в парах

(обмениваются

мнениями, учатся

понимать позицию

партнера, в том

числе и отличную от

своей)

Листы

обратной

связи

его…

Н.В. Гоголь

од Сегодня на уроке мы и

познакомимся с одним из

таких законов.

У вас на партах есть вот такие

рюкзачки - дневники

путешественника, куда будем

собирать знания. У каждого свой

дневник. Подпишите его…

- Во время урока мы встретимся

с препятствиями - заданиями,

которые предстоит одолеть и

будем свои усилия оценивать.

Посмотрите, рядом с заданием

есть окошко, за каждый

правильный ответ – балл.

2. Проверка

домашнего

задания

Воспроизведе-

ние ранее изу-

ченного, уста-

новление

преемственных

связей прежних

и новых знаний

и применение

их в новых

ситуациях.

Эвристическая

беседа с

элементами

игры.

- А вот и первое препятствие, и

мы ПРОВЕРЯЕМ рюкзак

знаний.

- Вот уже несколько

занятий мы работаем над темой

«Имена существительные».

Подведём итоги ранее

изученного в форме «Верные и

ер неверные утверждения»

СЛАЙД 1: ВЕРНЫЕ И

НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ

Если согласны, то ставите «+»,

если не согласны «-», если НЕ

ЗНАЕТЕ, то ОСТАВЬТЕ

КЛ ЕТОЧКУ ПУСТОЙ.

Работают по

карточкам,

проверяют друг у

друга

Работают в

парах

Коммуникативные

УУД:

сотрудничество.

Устные

ответы.

Письменная

работа

1) Имя существительное отвечает

на вопросы падежей.

2) В русском языке 5 падежей.

А сколько? Назовите их.

3) Имя существительное

изменяется по родам?

Назовите рода имен

существительных.

4) У имени существительного

четыре постоянных признака.

Назовите их.

5) В русском языке три основных

типа склонения?

Проверим друг у друга, поставьте

др друг другу оценку.

- Давайте по опорным словам

вспомним, что мы уже знаем о

имени существительном и

выберем признаки этой части

речи.

Выброс на доску: (Слайд 2).

Предмет, действие, признак, род,

склонение, одушевлённые,

неодушевленные, число, время,

спряжение, степень сравнения,

подлежащее, дополнение,

обстоятельство, сказуемое.

Имена существительные

Обозначают: предмет

Отвечают на вопросы: кто? что?

Постоянные признаки:

собственные, нарицательные,

Один ученик

работает на

интерактивной

доске, класс

проверяет

одушевлённые, неодушевлённые,

род, склонение

Изменяются число, падеж

Роль в предложении:

подлежащее, сказуемое,

до дополнение, обстоятельство.

3. Актуа-

лизация и

пробное

учебное

действие

Постановка

учебной задачи

1. Вопрос-ответ.

Ребята, какое у нас время

года? Правильно, весна. После

долгого зимнего сна

просыпается природа. Уже

пригрело солнышко, почернел

снег, появились проталинки.

Значит, пришла весна,

пробудилась спящая красавица-

природа. Сегодня Весна

заглянула и к нам на урок.

Откроем тетради, напишем дату.

Первое марта.

- Ребята, а сейчас послушайте

стихотворение, которое вы видите

на экране.

2. Чтение стихотворения

(Слайд 3).

Я нарисую март карандашом.

Прозрачным, призрачным

пейзажем

Он ляжет на листок в альбом

Весенним светлым вернисажем.

*Вернисаж – торжественное

открытие художественной

Отвечают на во-

просы. Строят

понятные для

партнера выска-

зывания. Смотрят

презентацию,

осваивают

лингвистические

термины.

Обдумывают от-

веты на вопросы и

понимают, что

знаний у них

недостаточно для

полных ответов

Повторение.

Взаимный

тренаж.

(карточка у

каждой

пары).

Познавательные:

выполняют учебно-

познавательные

действия в

материализованной

и умственной

форме;

осуществляют для

решения учебных

задач операции

анализа, синтеза,

сравнения,

классификации,

устанавливают

причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

слушают, задают

вопросы, отвечают

на вопросы других,

формулируют

собственные мысли,

высказывают и обо-

сновывают свою

точку зрения

Устные

ответы

выставки.

С.И.Ожегов. Словарь русского

языка.

Учитель:

- Ребята, как вы полагаете,

Какое время года описывает

поэт в этом стихотворении? По

каким признакам вы догадались

об этом? (О весне).

- Какое настроение вызывает у

вас весна? - Каким настроением

проникнуто стихотворение?

Ответ обучающихся:

- Радостью, ее принесла с собой

весна.

Учитель:

- Обратите внимание на слово

“вернисаж”. Что обозначает это

слово? Прочитайте сноску.

- Обратите внимание на

выделенные слова.

- Подумайте, в какой морфеме и

в какой части речи выделена

орфограмма?

Ответ обучающихся:

- В окончаниях

существительных.

Учитель:

- За какими согласными

следуют выделенные гласные?

Ответ обучающихся:

- За шипящими.

3. Проблемный вопрос

Фронтальная

Постановка

учебной цели,

создание

ситуации

"вызова".

Учитель:- Можем ли мы

сейчас определённо сказать,

какую букву о или е надо

писать в окончании данных

слов.

- Подумайте, о чем же мы

будем говорить сегодня?

- Правильно, сегодня мы

познакомимся с правописанием

букв о и е после шипящих и ц в

окончаниях имён

существительных. Нас ждет

плодотворная работа.

- Сформулируйте цели урока,

используя начало предложений:

1) Познакомиться с …

2) Научиться …..

4. Организация наблюдения

Учитель:

- Итак, ребята, внимательно

прочитайте еще раз

формулировку темы урока.

- Как вы думаете, какие

полученные ранее знания

помогут вам в изучении данной

орфограммы?

Ответ обучающихся:

- Надо вспомнить определение

имени существительного как

части речи; какую морфему мы

называем окончанием; какие

звуки речи являются шипящими.

Учитель:

Обучающиеся

формулируют

тему:

изучить правило

правописания

гласных в

окончаниях

существительных

после шипящих и ц

- Обратимся к стихотворению.

Найдите в нем

существительные и запишите .

Ответ обучающихся:

- Март, карандашом, листок,

альбом, вернисажем.

Учитель:

- Докажите на примере слова “

карандашом”, что оно является

именем существительным.

(Ученик делает устно

морфологический разбор слова

“ карандашом”)

Учитель:

- Какую морфему слова мы

называем окончанием?

Ответ обучающихся:

- Окончание – изменяемая часть

слова.

Учитель:

- Укажите окончание в слове

“карандашом”. Докажите, что

названная вами морфема

является окончанием. (Ученик

склоняет слово).

- И последнее, какие звуки мы

называем шипящими? Назовите

их.

Ответ обучающихся:

- [Ш], [Щ], [Ч],[Ж].

Учитель:

-Однако мы забыли о букве ц;

охарактеризуйте звук [ц].

Ответ обучающихся:

- [Ц] – согласный, глухой,

твердый, непарный.

Учитель:

- Молодцы, ребята. Мы готовы

к изучению новой темы.

4. Выяв-

ление места

и причины

затруднения

Поиск

решения.

Открытие

новых знаний

Беседа, обсуж-

дение результа-

тов

предыдущего

этапа.

Раскрытие

сущности

новых понятий,

усвоение

новых спо-

собов учебной

и умственной

деятельности

учащихся

- Я предлагаю вам

поработать в парах,

провести

исследовательскую

работу и самостоятельно

сделать открытие: в каких

случаях в

существительных после

шипящих и Ц в окончаниях

пишется О, а в каких - Е.

В ваших дневниках есть

алгоритм рассуждения ,

который поможет вам идти

правильным путем.

Запишите вывод на карточке

- правило.

Дворцом, товарищем,

шалашом, задачей,

репортажем, бойцов,

юношей

- Что вы заметили? Есть догадки

о правописании гласных?

- Выделите окончание, поставьте

ударение, в каком падеже стоят

эти слова?

Обдумывают от-

веты на вопросы.

Формулируют

собственные

мысли, высказы-

вают и обосно-

вывают свою

точку зрения. В

сотрудничестве с

учителем и од-

ноклассниками

делают выводы.

Знакомят с ре-

зультатами работы

группы, слушают

и обсуждают

ответы товарищей

Работа в

парах

Познавательные:

устанавливают

причинно-

следственные связи,

делают выводы.

Регулятивные:

осознают

недостаточность

своих знаний.

Коммуникативные:

задают вопросы с

целью получения

необходимой для

решения проблемы

информации

Устные

ответы.

Письменная

работа

- Теперь есть какие-нибудь

гипотезы?

- Сделайте вывод: От чего же

зависит правописание о – е в

окончании имен

существительных?

-Сформулируйте правило.

Ответ обучающихся:

- В окончаниях существительных

после шипящих и Ц под

ударением пишется О, без

ударения Е.

5.Обращение к теоретическому

материалу.

- Но, ребята, к этому выводу

пришли мы с вами, а вдруг

оно ошибочное? Давайте

обратимся к мудрейшему

источнику знаний – книге, к

нашему учебнику (читаем

правило). Сверим наши

выводы? Мы сделали

верное открытие?

Физкультминут

ка

Если утверждение верное

хлопаем, если нет – топаем.

- На улице весна.

- Скоро каникулы.

- На уроке присутствуют гости.

- Окончание – это орфограмма.

- Окончание – это морфема.

- Ж, Ш, Ч, Щ – гласные.

Выполняют

движения в

соответствии с

текстом

Фронтальная

Выполняют

упражнения

- Ж, Ш, Ч, Щ – шипящие.

- Пишу О – межой, лучом,

пейзажем, врачом, карандашом,

ландышем

5.

Творческая

практическая

деятельность

по

реализации

построения

проекта

Раскрытие

сущности

новых понятий,

усвоение

новых

способов

учебной

и умственной

деятельности

учащихся.

Выполнение

заданий на

повышение

орфографичес -

кой зоркости,

развитие

логического

мышления

-Итак, мы с вами познакомились

с новой орфограммой. А сейчас

пользуясь учебником,

попробуйте представить новое

правило в виде схемы, таблицы

или рисунка. Работаем в

группах, на альбомном листе.

Не забудьте примеры.

- Закончили, а теперь защитите

ваши работы. ( Слайд 4)

Посмотрим на мою схему,

давайте мы её запишем в

тетрадь. Она маячок,

который будет сигналить

нам.

Хорошо, молодцы! Итак,

орфограмму мы запомнили,

сейчас будем учиться

применять её на практике.

Формулируют

собственные

мысли,

высказывают и

обосновывают

собственную

точку зрения. В

сотрудничестве

с учителем и

одноклассниками

делают вывод

о правописании

букв О-Е после

шипящих и ц

Групповая

Познавательные:

читают

и слушают, извлекая

нужную

информацию, а

также

самостоятельно

находят

её в материалах

учебников,

рабочих тетрадей.

Коммуникативные:

осуществляют

совместную

деятельность в

парах и рабочих

группах с учётом

конкретных учебно-

познавательных

задач, умеют

задавать вопросы

для уточнения

последовательности

работы

Устные

ответы.

Письменная

работа

6.Первичное

закрепление

с коммен-

тированием

Обобщение и

систематизация

знаний,

формирование

1.Работа с учебником

Любая теория проверяется

практикой, поэтому нам

предстоит работа c заданиями

Выполняют

упражнение 556,

отвечают на

вопросы

Индивидуаль

ная

Познавательные:

выполняют учебно-

познавательные

действия в

Письменная

работа

во внешней

речи

рациональных

способов

применения

их на практике

различных уровней сложности.

Первое мы будем выполнять

вместе. Запишем в тетради вид

работы. Нам необходимо

поставить имена

существительные, данные в

скобках, в нужной форме и

обозначить изучаемую

орфограмму. Списывать весь

текст не нужно, выпишем только

имена существительные.

Прежде чем приступить к

выполнению задания, определим

алгоритм наших действий. Во-

первых, определим в какой части

слова находится буква, в

написание которой мы

затрудняемся. Если в окончании,

то рассуждаем дальше. Во-

вторых, посмотрим, какая буква

находится перед ней. Если

шипящая или Ц, то рассуждаем

дальше. В-третьих, поставим

ударение, если ударение падает

на окончание, то пишем О, если

не на окончание, то пишем

Е.Итак, первое предложение:

Идём узкой деревенской (улица).

В какую форму нужно поставить

имя существительное в скобках?

Записываем слово улицей.

Рассуждаем следующим образом:

Улицей, имя существительное. 1)

материализован-

ной и умственной

форме;

осуществляют для

решения

учебных задач

операции

анализа, синтеза,

сравнения,

классификации,

устанавливают

причинно-

следственные связи,

делают

обобщения, выводы.

Регулятивные:

адекватно

оценивают свои

достижения,

осознают

возникающие

трудности, ищут

их причины и пути

преодоления.

в окончании имени

существительного улицей 2)

после Ц будем писать букву Е,

3)т.к. на неё не падает ударение.

Выписываем остальные слова и

комментируем с места,

обозначаем орфограмму.(учитель

просит учеников

прокомментировать написание с

места). Итак, мы научились

применять правило на практике и

обозначать изучаемую

орфограмму графически, давайте

закрепим наши умения.

Закрепление

Включение

в систему

знаний

и

повторение

Установление

осознанного

восприятия.

Обобщение.

Обобщение

полученных

на уроке

сведений,

оценивание

Ребята, продолжаем на

практике закреплять своё

открытие.( Слайд 5) Для

этого нам необходимо

написать

распределительный

лексический диктант под

названием « Назови другим

словом», выделяя

графически изученную

орфограмму (учитель пишет

на доске):

По какому принципу

распределяем?

(под ударением –О-,

без ударения -Е- ).

- Итак, я называю

Выполнение

задания,

тренирующего

отдельные

способности к

учебной

деятельности,

мыслительные

операции и

учебные навыки.

Фронтальная

Коммуникативные:

формулируют

собственные

мысли,

высказывают

и обосновывают

свою

точку зрения

Познавательные:

устанавливают

взаимосвязь между

объемом

полученных

на уроке знаний,

умений,

навыков и

операционных,

Устная

работа

лексическое значение слова,

а вы должны догадаться, что

это за слово:

Суп со свеклой называется –

борщом.

Небольшой лес иначе

называют – рощей.

Рисунок, картину,

изображающую природу,

называем - пейзажем.

Доктора по- другому

называют– врачом.

Границу по-другому

называют – рубежом.

Невежливого, грубого человека –

невежей. ( Слайд 6)

Задание 2. В ваших дневниках –

путешественников есть задание :

вставить пропущенную букву.

Храбрец..м встреч..й

ключ..м чертеж..м

каланч..й гребц..в

удач..й неудач..й

зайц..в мудрец..в

сторож..м пейзаж..м

ш…пот ш…колад

Проверьте и оцените друг друга.

Слова с какой орфограммой вы

встретились, выполняя это

задание? ( правописание о-е после

шипящих в корне слова).

Вспомните её.

Задание 3. Вставьте

Решение типового

задания.

Анализ ошибок.

Коррекция.

исследовательских,

аналитических

умений как

интегрированных,

сложных

умений;

приобретают

умения

мотивированно

организовывать

свою деятельность

Регулятивные УУД:

Письменная

работа

8 Рефлексия

(блиц -

турнир-

опрос

"знаю" / "не

знаю")

пропущенные буквы, обоснуйте

выбор. Слова с орфограммой №18

выпишите в одну группу, а с

орфограммой № 14 – в другую.

Ласточку называют вестниц..й

весны.

В весеннем лесу жизнь бьет

ключ..м.

Оделось деревц.. после долгой

зимы в легкий ш..лковый наряд.

В густой чаще пахнет ландыш..м.

Волки и лисицы издали замечают

белую ш..рстку на ч..рных

проталинах.

- Вот мы и приблизились к

финалу нашего урока,

заключительным аккордом

которого станет игра «Не спутай

кармашки!» Внимание!

Участвуют все: взяв

словосочетание с пропущенной

гласной, вы должны вставить

пропущенную букву и правильно

определить место карточки на

доске. Вперед!

1) гласные после шипящих и Ц- в

корне существительных;

2)гласные после шипящих и Ц- в

окончании существительных;

3) слова- исключения.

Карточки со словосочетаниями:

Состязания борц..в, дело с

конц..м, ц..ганский табор, шуба

контроль, оценка,

коррекция.

Коммуникативные

УУД:

сотрудничество.

Познавательные

УУД:

общеучебные–

логические (анализ,

классификация,

подведение под

понятие, вывод.)

Коммуникативные:

формулируют

собственные

мысли,

высказывают

и обосновывают

свою точку зрения

Познавательные:

устанавливают

взаимосвязь между

объемом

полученных

на уроке знаний,

умений,

навыков и

операционных,

исследовательских,

из ц..гейки, ш..лковый платок,

находиться за рубеж..м, писать

карандаш..м, чугунная реш..тка,

крыж..вниковое варенье, залить

сургуч..м, ж..лтая тесьма,

неожиданный ш..рох, подошел на

ц..почках.

- Справились. Молодцы!

Подведение итогов работы в

дневнике.

Выставление мотивированных

отметок.

аналитических

умений как

интегрированных,

сложных умений;

приобретают уме-

ния мотивированно

организовывать

свою деятельность

9. Итоги

урока

Дайте оценку нашей работе:

выберите одну из предложенных

на вашем столе карточек и

покажите мне. Урок понравился -

карточку с улыбающимся лицом,

нет — карточку с грустным

лицом

Осуществляют

самооценку

собственной

учебной

деятельности,

соотносят цель и

результаты.

Коммуникативные

УУД (умение с

достаточной

полнотой и

точностью

выражать свои

мысли)

Листы

обратной

связи

10.

Домашнее

задание.

Параграф 99,

1 вариант –упр.566.

2 вариант упр. 568.

Решение типового

задания.

Регулятивные УУД:

контроль.