Ф

ОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ

МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ

И.Г.Проскурина, О.В.Жимонова,

учителя начальных классов

МБОУ «СОШ №28 с углубленным изучением отдельных предметов имени

А.А.Угарова»

Современная система образования России главным образом предполагает

обеспечение высокого качества образовательных услуг, предоставляемых орга-

низациями образования.

Успешность обучения школьников определяют не только ЕГЭ, но и неза-

висимые от страны международные сравнительные мониторинговые исследо-

вания образовательных достижений обучающихся.

Государственной программой развития образования Российской Федера-

ции на 2011 – 2020 годы обозначено участие российских школьников в Между-

народном проекте «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS –

Progressing International Reading Literacy Study.

Словосочетание

«читательская

грамотность»

появилось

в

контексте

международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская

грамотность — способность человека понимать и использовать письменные

тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать сво-

их целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной

жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод-

ные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с тек-

стами.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:



умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию

и строить на ее основании простейшие суждения;



умения находить информацию и формулировать простые непосредствен-

ные выводы;



найти в тексте информацию, представленную в явном виде;



основываясь на тексте, сделать простые выводы;



умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интег-

рировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте

собственных знаний читателя»;



устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;



интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;



реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержа-

щуюся в тексте информацию, но и на формальные

элементы

текста

(жанр, структуру, язык).

Уровни читательской грамотности связаны с качественной характери-

стикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учаще-

гося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие

ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообще-

ния художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пре-

делы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня го-

товы осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и

преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыс-

лей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не

полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения

текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в по-

мощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоре-

чат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и со-

трудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расхо-

дятся с их опытом.

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие уча-

щимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о че-

ловеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Важнейшей задачей современной российской школы является развитие

гуманистических

тенденций

образования,

восстановление

поликультурных

функций языка. Языковое образование входит в систему гуманитарного обра-

зования, сутью которого является изучение человека в его отношении к миру.

Отношение человека к миру проявляется в его речи.

Всё большая открытость нашей страны, развитие и укрепление межгосу-

дарственных, политических, экономических и культурных связей, интернацио-

нализация всех сфер жизни способствуют тому, что многоязычие становится

реально востребованным в обществе. Незнание языков приведёт к тому, что бу-

дущие поколения не смогут полноправно принимать участие в диалоге куль-

тур.

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функцио-

нально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функцио-

нальная грамотность – способность человека вступать в отношения с внеш-

ней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функ-

циональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интен-

сивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению,

говорению и слушанию.

В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе

«Языковая и литературная компетенция» на разных ступенях обучения дубли-

руются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с реше-

нием жизненно важных задач:



осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать

тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литератур-

ные тексты);



уметь извлекать информацию из разных источников;



учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и

Интернета;



уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;



меть читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь

применять их при подготовке собственных текстов;



реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в

повседневной жизни. В направлении «читательская грамотность» особое место

в учебном процессе занимает текст. Он помогает выполнять не только образо-

вательные,

но

и

воспитательные

задачи.

При

формировании

духовно-

нравственных качеств личности. Художественный текст служит основой для

упражнения в развитии связной речи. Основным методом в совершенствовании

умения воспринимать текст является анализ текста.

В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов ра-

боты с текстом. Например, метод дискуссий, дебатов можно вводить в практику

работы уже с учащимися 3 - 4 классов. В старшем подростковом возрасте пред-

ложенный метод

наиболее

интересен,

так

как способствует формированию

умений вступать в контакт с любым типом собеседника и поддерживать кон-

такт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, стимулиро-

вать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости рече-

вое поведение.

Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых

результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирова-

ния читательских умений в образовательной практике.

В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы в

результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не

только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые

он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением

к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и са-

мовоспитанию. Вместе с тем в этом возрасте основной является коммуникатив-

ная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное

общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным ком-

муникативно-деятельностный

подход,

предполагающий

такую

организацию

учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное об-

щение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех уча-

стников урока.

В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержа-

тельным концентром урока становится само литературное произведение и его

смыслы. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода обеспечивается

наполнением урока специфическим содержанием, выбором адекватных постав-

ленной задаче технологий и способов освоения произведения, позволяющим

сформировать необходимые читательские умения

Такой подход позволяет учащимся свободно излагать свои мысли, свое

мнение, точку зрения, а также проводить связь с жизнью. На уроках также

можно использовать метод проектов, защита презентаций, создание и демонст-

рация компьютерных презентаций, которые помогают преодолеть трудности,

связанные с личностными переживаниями, чувством неловкости, неуверенно-

сти. Индивидуальная форма работы на уроках с применением приемов «Фиш-

боун» (рыбья кость), «Инсерт», «Оценочное окно», «Синквейн» помогает уча-

щимся интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализи-

ровать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные

выводы.

Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом.

На уроках русского языка и литературы мы используем следующие стра-

тегии активного обучения:

«Толстые» и «тонкие» вопросы;

«Горячий стул»;

«Только одна минута»;

«Трехшаговое интервью»;

«Шесть шляп»;

«Думай! Найди! Делись!»;

«Слушающая тройка» и другие.

Данные стратегии используются на уроках с детьми, мотивируя их побу-

ждение к деятельности, к работе над словом. Работу с текстом проводим на

лучших образцах литературы и связываем его с такими понятиями, как

текст, средства связи, речевое оформление.

При использовании на уроках литературного чтения указанных

форм

и

методов

работы

у

обучающихся

формируются

навыки

мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими

понятия «читательская грамот- ность».

В 2010 г. вышла книга «Неожиданная победа: российские

школьники чи-

тают лучше других». В этой книге представлены

результаты

углублённого

ана-

лиза

данных

международного

сравнительного исследования качества чтения и

понимания текста

PIRLS-2006.

Анализируя

образовательные

стратегии

школ

и

преподавательские умения учителей, авторы обращают внимание на

общие

проблемы, которые существенно влияют

на обеспечение

эффективного обуче-

ния

чтению.

Это,

прежде

всего,

отсутствие

активной коммуникации между учениками (преобладает фронтальная

форма работы) и «традиционное, непро-

зрачное для учеников

оценивание». Именно эти неиспользованные ресурсы мо- гут помочь

учителю существенно улучшить результаты каждого ребёнка в ос-

воении смыслового чтения.

В

заключение

хочется

сказать,

что

использование

на

уроках

русского языка и литературного чтения различных методов и приемов

по формированию

«читательской грамотности школьников», позволяет научить учащихся

искать

закономерности, рассуждать по аналогии, что, несомненно,

повышает мотива-

цию к обучению, дети больше читают, учатся

контролировать свои результаты, учатся сотрудничать, самостоятельно

находить ответы на вопросы путём логи-

ческих рассуждений,

чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других,

аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника и вес- ти

диалог. Такие приёмы работы позволяет активизировать творческую

дея- тельность учащихся, выработать активную жизненную позицию,

сформировать творческую личность.

Эффективность

данной

работы,

прежде

всего,

зависит

от

педагога,

зада-

ча

которого,

выступая

организатором

учебной

деятельности, стать заинтересо- ванным и интересным соучастником

этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут

узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое

сами» (И.Г. Песталоцци).

Литература

1. Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших

школьников.

– М., 2008.

2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа.

2006 г.

3. Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению. - Начальная школа.- 2007. -

№5.

4. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса

младших школьников. М.: Ментор, - 2007. - № 1.

5. Хуторской

А.

Ключевые

компетенции

как

компонент

личностно- ориентированного образования // Народное образование, 2003.