ЧТЕНИЕ С ЛИСТА КАК ОСНОВА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Рояль был весь раскрыт, и струны в нём дрожали

За этот многоликий инструмент усаживают в различных городах и селах,

странах и континентах огромнейшее количество детей-дошкольников и

младших школьников. Усаживают и начинают по-разному обучать музыке и

фортепианной игре или одной лишь фортепианной игре. Как сложатся

«музыкальные судьбы» этого несметного числа детишек? Самая небольшая

часть начавших обучаться станет музыкантами и, конечно, не только

пианистами. Некоторые дети - будут ли они заниматься недолго и бросят

обучение или пройдут длинный путь музыкальной муштры - в результате

уроков фортепианной игры разлюбят, а то и возненавидят музыку, которая

их поначалу к себе привлекала. Другая часть начавших обучаться, не

сделавшись профессионалами, так сроднится с музыкой и фортепиано, что

станет «просвещенными любителями», dilletanti, в том высоком смысле, в

каком этот термин применялся в давние времена. То обстоятельство, что они

смогут сами сыграть музыкальное произведение - пусть и несовершенно,

только для себя - сыграть на инструменте, который предоставляет

возможность передать музыку во всей ее полноте, позволит им, быть может,

понять нечто весьма существенное, нередко ускользающее из поля внимания

неиграющих: живое познание процесса музыкального развития и целого как

результата этого развития. Не самое ли это важное для глубокого

проникновения в музыку?

Таким образом, в сфере педагогического воздействия в основном

находятся те дети, которые станут просто хорошо разбирающимися в музыке

слушателями. Целью обучения в фортепианном классе является подготовка в

большинстве своем музыкантов-любителей, которые также обладают

практическими навыками музыкального творчества, могут самостоятельно

разобрать и выучить музыкальное произведение любого жанра, подобрать

мелодию и аккомпанимент к ней. Чтение с листа, ансамбль, аккомпанимент,

музицирование давно уже стали частью развивающего обучения, но высока

ли их эффективность?

Практически каждый преподаватель понимает, что редкий ученик способен

самостоятельно разобрать произведение. Более того - без активного участия

педагога процесс разбора пьесы растягивается на недели. Часто педагог

вынужден направлять свои усилия на те виды деятельности ученика, которые

связаны с подготовкой программ академических концертов и экзаменов. А

пока внимание преподавателя занято выучиванием текста, бессмысленной

«зубрежкой» двух-трех пьес в течение полугодия, учащиеся задерживаются в

своем музыкальном развитии. В результате выпускник - это нередко

беспомощный перед нотным текстом ребенок, который вряд ли когда-нибудь

сядет за инструмент.

Еще 100 лет назад чтение с листа было нормой домашнего музицирования,

излюбленным времяпровождением людей из разных слоев общества. Не

будучи профессионалами, они обладали высоким уровнем знаний в области

искусства. С появлением звукозаписи, передач радио и телевидения, а также

интернета, появилась возможность знакомиться с тем или иным

произведением, минуя нотный текст, слушая музыку в различных

исполнениях и интерпретациях. Доступность звукозаписей значительно

расширяет аудиторию слушателей музыки, но с другой стороны приучает к

пассивному восприятию.

Другая причина упадка искусства чтения нот связана с практикой

обязательного исполнения репертуара наизусть. Чтобы закрепить музыку в

памяти, ученик бесконечно повторяет ее, не глядя в ноты. Мало того, что

картина нотного текста стирается в его сознании, на чтение с листа времени

просто не остается. В то время, как свободное и беглое чтение с листа

остается одним из ключевых моментов музыкального образования, основой

будущей самостоятельности ученика. Оно пробуждает интерес к музыке и

вселяет веру в свои силы. Ребенок, свободно общающийся с нотным текстом.

не расстанется с музыкой всю свою жизнь.

Воспитание навыков грамотного разбора и чтения нот с листа должно быть

в центре внимания педагога. Между тем, это два разных процесса. Разбирать

произведение - это значит проигрывать его в медленном темпе, допуская

остановки для более тщательного изучения текста. Основная цель -

разобраться в музыке. Под игрой с листа подразумевается исполнение

незнакомой пьесы в темпе и характере, как будто она уже освоена и выучена.

Исполнение должно быть непрерывным, без предварительного проигрывания

на инструменте. Следует заметить, что навык чтения с листа не обязательно

соответствует умению хорошо разбирать пьесы. Зачастую ученик при

хорошем разборе не может бегло охватить фразу, выявить главное. И

наоборот: бегло читающий ученик проявляет неграмотность при разучивании

произведения.

Так в чем же секрет этого загадочного качества - умения читать с листа?

«Лучший способ научиться быстро читать - это как можно больше читать»,

- сказал Иосиф Гофман, и его мнение разделяют многие. Практический опыт

– лучший способ развития любого навыка.

Научить читать с листа можно каждого, но результаты обучения будут

разными в зависимости от способностей ученика. Среди необходимых

качеств - сообразительность или способность быстро мыслить, умение

концентрировать внимание, собираться. Затем - быстрая двигательная

реакция и хорошо развитый внутренний слух. Важно обладать

любознательностью и опрелелённой смелостью «все могу». Эти качества не

только способствуют успеху, но и прекрасно развиваются в процессе

занятий.

Чтение с листа - это сложный процесс, синтезирующий несколько

различных компонентов. Иногда в страхе перед нотным текстом ученик

говорит: «Я не умею читать с листа». Наверняка что-то не выходит,

застопоривается ход чтения в целом из-за отсутствия каких-то отдельных

составляющих этого синтеза. Но, скорее всего, многими навыками ученик

владеет. Чтобы понять причины создавшегося «неумения», важно

разобраться в компонентах, составляющих сложный процесс. Выделим две

основные стороны процесса: восприятие нотного текста и его двигательную

реализацию. Каждый из них распадается на несколько составляющих, что

позволяет по отдельности работать над их формированием и

совершенствованием.

Для подготовки к успешному чтению с листа необходимо воспитание

музыкально-слуховых представлений. Формирование необходимых

слуховых и зрительных навыков - важнейшая задача начального этапа

обучения. Развитие внутреннего слуха, а в дальнейшем и умение оперировать

слуховыми представлениями играет для чтения с листа решающую роль. Вид

нотного текста мгновенно включает внутренний слух (способность слышать

музыку внутри себя), и музыкально-слуховые представления воплощаются в

игровые движения. Если не созданы зрительно-слухомоторные связи, то

результатом станет механическое считывание нот.

Уже первое знакомство с нотами - это основа подготовки к навыку беглого

чтения с листа. Опираясь на хорошо развитое у детей цветовое восприятие,

можно использовать цветные ноты при знакомстве с нотной грамотой. От

цвета, который стал символом определенной ноты, можно перейти к черно-

белому нотному тексту. Согласованность зрения и внутреннего слуха

воспитывается с помощью сольфеджирования. Это звуковое наполнение нот,

оживление их. Педагог играет сам, а ребенок следит за текстом и

сольфеджирует, привыкая к «звучанию» нотного текста.

Самый простейший нотный текст содержит разноплановую информацию,

требующую от ребенка мгновенного восприятия, осознания и выполнения.

Чтобы на первых порах облегчить начинающему музыканту чтение нотной

графики, можно временно разделить ритмические и звуковысотные

структуры. Главное - сделать восприятие текста с первых шагов целостным,

структурным. Ученик должен видеть не отдельные ноты, а группы нот,

обладающие выразительным значением.

Освоение ритмической графики идет путем накопления разнообразных

ритмических формул и структур. Начать можно с ритмизации простых,

знакомых стишков и просто имен. Ребенок должен быть активным

участником процесса рождения ритмической записи. Для закрепления и

развития зрительно-слуховых связей вводятся дополнительные знаки-

ритмослоги. Они заостряют внимание на ритмических соотношениях («та» -

четверть, «ти» - восьмая, «ти-ри» - шестнадцатая).

Полезным в обучении чтению с листа является приобретение навыка

широкого зрительного охвата нотного текста. Можно использовать

музыкальные игры, которые дети очень любят.

«Музыкальный пазл»

Из частей (тактов) нотного текста надо собрать целое произведение.

Конечно, следует начинать с коротких произведений - в одну-две строки.

Сначала ребенок действует по образцу (целому изображению). Задача

усложняется, когда ученик должен расставить такты в каждой строчке,

ориентируясь не на изображение, а на свой слух.

«Карточки-загадки» (музыкальная викторина)

На подготовленных карточках изображены короткие музыкальные фразы

из всевозможных классических произведений. Это могут быть образцы

детской фортепианной литературы, а позднее темы вокальной,

симфонической и оперной музыки. Ученик, слушая, ищет среди карточек

звучащее произведение. Начинать надо с небольшого количества карточек,

постепенно увеличивая его. Эта игра развивает способность концентрировать

внимание, внутренним слухом озвучивать нотный текст, охватывать

взглядом целиком весь отрывок и моментально сравнивать его с несколькими

другими. К тому же мы расширяем музыкальный кругозор наших учеников.

Для скрипачей, духовиков, вокалистов, которые имеют дело с записью

музыки на одной строке, процесс чтения не представляет большой

сложности. Другое дело у пианиста, который должен охватить взглядом

сразу две строки, а иногда и более. Фортепианный текст требует осмысления

по нескольким линиям одновременно, по горизонтали и по вертикали.

Ориентировке в нотном тексте помогает развитие «письменной речи».

Необходимость писать ноты улучшает их восприятие. Даже простое

переписывание музыкального произведения приносит несомненную пользу,

приучая видеть логику расположения и группировки нотных знаков,

обостряя восприятие тек. ста, облегчая запоминание. Полезно следить за

исполнением по нотам. Слушание музыки с одновременным чтением нотного

текста - один из наиболее действенных приемов воспитания музыкального

мышления.

Одна из задач обучения чтению с листа заключается в планомерном

накоплении достаточного запаса «типовых оборотов» фортепианной музыки,

охватывающих как можно больше стилистических направлений. Знание

«моделей» музыкальной речи позволяет предугадывать, что последует

дальше, существенно облегчая процесс чтения с листа. Для успешной

реализации этого запаса фортепианных «формул» необходимо мгновенно

(почти автоматически) анализировать и синтезировать нотный текст. Эти

навыки возникают в процессе планомерной педагогической работы,

направленной на разностороннее развитие ученика.

Большое значение для развивающего обучения имеет эскизная и эскизно-

ансамблевая игра. Это не только беглое разовое прочтение произведения.

Она подводит ребенка к самостоятельному творчеству, вселяет уверенность в

свои силы. Эскизное исполнение произведения не ставит перед собой цель

добиться абсолютной точности исполнения. Любые двухручные

произведения, которые вызывают эмоциональный отклик у ученика, могут

быть исполнены в ансамбле с педагогом. Конечно, наиболее сложную часть

исполнения берет на себя педагог, но это дает ученику большой творческий

подъем. Эскизно можно освоить большой репертуар, расширяя

художественный кругозор ребенка, пополняя музыкально-слуховой и

двигательный опыт.

Таким образом занятия, строящиеся по принципу создания

исполнительских эскизов, имеют все основания быть причисленными к

наиболее результативным способам общемузыкального и двигательно-

технического развития учащихся.

Успешное чтение с листа во многом зависит от владения учащимися

музыкальной грамотой. Сюда входят умение определить тональность, знаки

альтерации, длительность нот и пауз, понять движение мелодической линии,

соотношение мелодии и аккомпанимента, произвести элементарный анализ

строения музыкального произведения (фраза, период) и т. д. Чаще всего

именно ошибки, возникающие из-за недостаточной грамотности, затрудняют

процесс чтения с листа. Обычно камнем преткновения для учащихся

являются ноты на добавочных линейках, случайные знаки, игре в

тональностях с большим количеством знаков, частая смена ключей,

многозвучные аккорды, прихотливые ритмы и т. д. Как можно помочь

ученику преодолеть данные трудности? Желая избавить учащихся от этих

«затруднений» и сосредоточить внимание на слуховых задачах, было издано

известное «Пособие по чтению с листа на фортепиано» (составители с.

Брянская, Л. Ефимова, С. Ляховицкая). Для тренировки музыкальной

грамотности учащихся был специально подобран музыкальный материал,

систематизированный по разделам, ознакомление с которым могло бы

помочь справиться с теми или иными часто встречающимися затруднениями

в ритме, добавочных нотах, знаках, аккордах и др. Чередовать материал

педагог может на свое усмотрение для каждого отдельного случая. Важно

выявить и целенаправленно ликвидировать у учащихся пробелы в их

музыкальной грамотности.

Второй составляющей сложного навыка чтения с листа является

двигательная реализация нотного текста. Быстрота и точность действий

пианистического аппарата в ответ на «сигналы» нотной записи требуют

тщательного, направленного развития. Прежде всего нужно формировать

возможно более свободную, не нуждающуюся в постоянной поддержке

зрением, ориентировку пальцев и рук на клавиатуре. Осязательная

ориентировка предполагает способность играть, не глядя на руки, что

требует ясного представления топографии клавиатуры. Тот, кто, играя по

нотам, ежесекундно переводит взгляд с нот на руки и обратно, никогда не

научится играть с листа. Полезны специальные упражнения, развивающие

навык «слепой игры». Формирование зрительного представления

фортепианной клавиатуры начинается в процессе исполнения гамм и

позиционных упражнений. Следует играть их разными штрихами, не глядя

на руки. Если ученик не отводит глаз от клавиатуры даже после постоянных

напоминаний, можно прикрыть ее. Тем, кто постарше, полезно время от

времени играть без света.

Чтобы научиться играть, не глядя на руки, полезно давать читать с листа

произведения с позиционным типом изложения.

Позиционная игра формирует слышание клавиатуры, помогает в освоении

первичных аппликатурных закономерностей, технических навыков и

закладывает основы аппликатурной дисциплины.

Транспонирование этих пьес помогает планомерно осваивать различные

участки клавиатуры в разных комбинациях белых и черных клавиш. В этом

отношении представляет интерес учебное пособие О. Сотниковой «Играем с

удовольствием». В данное издание вошли неизвестные фортепианные

ансамбли австрийских, немецких и русских музыкантов-педагогов.

Исполнение партии ученика в этих ансамблях основано на пятипальцевой

позиции, что является совершенным материалом для обучения слепой игре.

Быстрота и точность моторной реакции на исполняемый текст зависят от

аппликатурной техники, то есть от доведенного до автоматизма умения

мгновенно подобрать наилучшую аппликатуру. Аппликатурные упражнения

вводятся на самых ранних этапах обучения. Необходимо добиться прочного

и глубокого усвоения учащимися аппликатуры основных фортепианных

технических форм - от простейших мотивов до гамм, арпеджированных

последовательностей, аккордов. Тогда, встретив в музыкальном

произведении ту или иную фигуру, пальцы автоматически занимают нужную

позицию.

Вместе с мелодическими аппликатурными упражнениями нужно

вырабатывать аппликатурную реакцию на вертикальные комплексы -

интервалы и аккорды. Важно воспитать навык опознания интервала или

аккорда по его графическому рисунку.

Какова наиболее целесообразная последовательность действий при чтении

с листа на уроке? Начать можно с того, что ученик под руководством

педагога приступает к анализу или «разглядыванию» текста. Обсуждается

название пьесы, ее жанр, определяется темп, размер, тональность.

Выясняется форма произведения, характер музыки, тип фактуры, штрихи,

динамика и т. д. Ученик называет встречающиеся знакомые технические

формулы, определяет мелодические границы движения. Особое внимание

обращается на закономерные трудности или ошибки, свойственные данному

ученику. Это может быть смена ключей, знаков, фактуры, регистров,

вариативное изменение материала, повторы, переходы-связки. Читать

желательно не менее двух раз. После первого раза педагог вместе с учеником

анализируют его игру. Уточняются отдельные моменты, где возникли

затруднения, а затем пьеса играется еще раз.

Что касается материала для чтения, бытует мнение, будто он должен быть

на два класса легче, чем пьесы из репертуара ученика, над которыми он в

данный момент работает. Если придерживаться такой рекомендации, занятия

чтением с листа придется отложить до третьего класса.

На протяжении первого года обучения пианиста нотный текст, на котором

формируется навык чтения, одновременно служит для общего

пианистического развития ученика. Пьесы, на которых он учится читать

ноты, используются и для выработки элементарных исполнительских

навыков. Вначале обучения дети быстро схватывают музыку и с ходу

запоминают ее. Впечатление, что ученик играет по нотам, бывает

обманчивым: на самом деле он играет по слуху и «с рук» педагога. Особенно

это относится к детям с отличной музыкальной памятью. Чтобы малыш не

отрывался на этой стадии обучения от нотного текста, важно постоянно

давать ему читать с листа. Начинать чтение можно с одноголосных мелодий,

а затем переходить к пьескам, изложенным по принципу чередования рук,

когда в каждый момент читаешь только одну нотную строчку. После этого

можно переходить к чтению несложных канонов, мелодий с выдержанным

басом и простейшим аккомпаниментом. Обязательно нужно закреплять

навыки на чтении аналогичных произведений.

Удобным музыкальным материалом для чтения служат этюды, в каждом

из которых ярко выражен один тип изложения. Ритмическая организация

этюдов несложная, преобладает движение ровными длительностями, что

позволяет сосредоточить внимание ученика на распознавании и исполнении

технической формулы этюда. Отличным материалом для чтения может

служить музыка эпохи барокко в силу характерной для нее позиционности

изложения. Используются старинные танцы Й. Гайдна, В. Моцарта, Л.

Бетховена. Вырабатываются основы стилистической грамотности. Важно

обращать внимание ученика на точность, выразительность и грамотность

исполнения штрихов.

Реализуются межпредметные связи с курсом музыкальной литературы.

Материалом для чтения с листа, кроме оригинальных фортепианных

произведений, служат несложные переложения отрывков из популярных

опер, балетов, симфонических произведений. Практикуется чтение с листа

таких переложений для ансамбля.

Надо также иметь в виду, что легче читать уже знакомую музыку, которая,

как говорится, на слуху. Звуковой образ произведения во внутреннем слухе

играющего значительно облегчает игру без подготовки. И главное, читать с

листа следует то, что ученику интересно. Ведь интерес - это мощный стимул,

который обостряет внимание, мобилизует духовные и физические силы

играющего.

Достаточно совершенный навык чтения с листа формируется у детей с

различной скоростью, поэтому целесообразно распределить задачи и

способы его формирования не по классам, а по этапам, с определением

основных целей и приемов работы. Важно, чтобы усложнение задач при

освоении знаков музыкального текста было продуманным,

последовательным и постепенным.

Начальный этап соответствует уровню 1-3 классов. Основная задача -

переход от чтения «по слогам» к «чтению по словам и предложениям».

Обращается большое внимание на оптимальную аппликатуру, на точное

исполнение штрихов. Учащийся уже на этом этапе стремится передать

характер пьесы.

Второй этап - 3-4 классы. Продолжается укрупнение единицы восприятия

нотного текста. Основная задача - освоение характерных типов музыкальной

фактуры. Ребенок учится узнавать в тексте и исполнять как комплекс

основные технические формулы.

Третий этап соответствует по возрасту и уровню продвижения 5-7 классам.

К этому моменту уже должны быть заложены основные навыки чтения.

Главная задача на данном этапе - научить ученика чтению несложных

произведений различных жанров и стилей. Расширяется круг произведений,

предназначенных для чтения. Включаются несложные пьесы кантиленного

склада, жанровые пьесы композиторов-романтиков, современная музыка.

Цель работы - дальнейшее накопление запаса «узнаваемых»,

предугадываемых блоков восприятия, способствующих ускоренному,

комплексному чтению. С детьми, недостаточно умело читающими с листа,

продолжается работа над освоением навыков комплексного чтения.

Традиционные ошибки устраняются путем работы над чтением пьес,

содержащих одну трудность (ритмическую, фактурную, ладовую,

грамматическую).

Четвертый этап - 8-9 классы. Работа над совершенствованием навыка

чтения с листа ведется по-разному, в зависимости от целевой направленности

обучения. Профессионально направленные учащиеся работают над

совершенствованием своих умений. Музыкальный материал - разнообразный

по стилям и жанрам. Подробно анализируются стилистические и жанровые

признаки. Определяются особенности исполнения. Расширяется круг

тональностей пьес, предназначенных для чтения. Прорабатываются

ритмические трудности в медленных частях сонат и медленных пьесах

композиторов эпохи барокко и венских классиков. Большое внимание

уделяется романтической и современной музыке, особенно умению увидеть

особенности фактуры аккомпанимента. Преподаватель показывает способы

сокращения - упрощения аккомпаниментов, необходимые для «гладкого

чтения».

Остальные учащиеся, занимающиеся «для себя», осваивают объем

навыков, необходимый для успешного любительского музицирования. Они

читают с листа несложные по тональному плану и ритмической организации

популярные оригинальные пьесы и переложения классической музыки.

Широкое знакомство с популярной классической музыкой расширяет

музыкальный кругозор, способствует формированию музыкального вкуса.

Целесообразно включать в репертуарный список таких учащихся джазовые и

эстрадные пьесы, поддерживая их интерес к активному музицированию. В

этих произведениях также необходимо находить и осмысливать

ритмические, мелодические и фактурные формулы, характерные для данных

стилей.

Чтение с листа - умение, необходимое как любителям музыки для

домашнего музицирования, так и профессионалам-концертмейстерам,

ансамблистам, оркестрантам, преподавателям.

«... Хорошее чтение с листа - дело наживное, требующее не только

таланта, но и упражнения и опыта. Решает здесь, конечно, интерес и любовь

к музыке». (Г. Нейгауз)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Баренбойм Л. А. За полвека. П., 1989.

2.

Брянская Ф. Пособие по чтению нот с листа / Ф. Брянская, Л. Ефимова,

С. Ляховицкая: в 2 ч. Ч. 1. Л., 1963, 1964. Ч. 2. Л., 1969.

3.

Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры с листа. М.,1971.

4.

Корыхалова Н. За вторым роялем. СПб., 2006.

5.

Юдовина-Гальперина Т. Б. За роялем без слез. СПб., 2002.