ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №1»

Педагогические технологии учителя на уроках технологии

Из опыта работы учителя технологии

ГБОУ РК «ССШИ № 1» Москаленко Е.В.

Владение

современными

педагогическими

технологиями

и

новыми

методиками - это составляющая методической культуры учителя. Внедрение,

освоение разных технологий в учебный процесс меняет позицию и привычные

установки и школьника и самого педагога.

Урок

технологии

–

особый

урок,

который

имеет

практическую

направленность. Результат урока – конечный продукт. Без приобретения

необходимых предметных знаний достижение высокого результата вряд ли

возможно. Поэтому я использую в своей деятельности как

технологию

традиционного

обучения

(иллюстративно-объяснительный,

репродуктивный

метод), так и современные технологии, без которых уже трудно представить

современное образование.

Современный учитель, задумываясь о качестве образования, не может

замыкаться только на своём предмете. Ведь качество образования содержит в

себе

все

стороны

образовательного

процесса,

начиная

от

санитарно-

гигиенических условий пребывания детей в школе, заканчивая достижениями

воспитанников в знаниях, умениях и навыках, а также их социальной

адаптацией.

Я в своей работе стремлюсь к тому, чтобы уроки технологии вызывали

интерес у школьников, чтобы ученики не только имели представление о

различных видах декоративно-прикладного искусства, о технологии создания

изделия из различных конструкционных материалов, но и умели сделать это на

практике. Чтобы

могли использовать полученные знания в жизни, умели

логически мыслить, а также использовали полученные знания на уроках при

изучении других предметов. Чем больше ребёнок будет знать и уметь делать

руками, тем легче ему будет потом социализироваться в обществе, найти своё

место.

Дэвид Бланкетт считает, что «образование детей с особыми потребностями

является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие

создания

действительно

инклюзивного

общества,

где

каждый

сможет

чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать

возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других

обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу

обществу и стать полноценным его членом».

К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:

детей- инвалидов; детей с диагнозом умственной отсталости; детей с РАС;

детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи;

детей с комбинированными нарушениями в развитии (в нашем образовательном

учебном заведении в основном именно такие группы детей).

Процесс обучения и воспитания детей с нарушением зрения требует учета

возрастных

особенностей,

функциональных

показателей

дефекта

зрения,

психофизических возможностей обучающихся. Для слабовидящего ребенка

образец учителя является основой для правильно выполненной работы, а в

дальнейшем и базой для самостоятельно выполненной работы и творчества. Для

слепых детей применим прием работы "рука в руку" и комментируемое

управление. Особое внимание тифлопедагогика основной школы уделяет

коррекционной

направленности

предметного

преподавания

основ

наук,

особенностям трудового воспитания и обучения, профориентации и подготовке

обучающихся к труду по доступным для них профессиям.

Понятие «особые потребности» ставит на передний план педагогические

решения, связанные с самим ребёнком, с его воспитанием, с улучшением его

жизненной, «учебной ситуации».

Во всём многообразии технологий я выбираю те, которые помогают

реализовать задачи образования и воспитания в конкретном, определённом

классе с учётом возрастных и психологических особенностей.

Я изучаю различные технологии, апробирую, адаптирую их элементы и

внедряю в свою работу.

Для меня такими технологиями стали:



Технология

дифференцированного

обучения

и

обучение

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)



Технология личностно-ориентированного обучения.



Информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии обучения



Проектная технология



Здоровьесберегающие технологии

Технология

дифференцированного

обучения

и

обучение

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Работая со слабовидящими детьми, а также с детьми, имеющими особые

потребности, необходимо постоянно использовать технологии дифференциации

и индивидуализации обучения.

Постоянно использую

компенсирующие

технологии, которые позволяют:

- определять с помощью медико-психологической и социально – педагогической

диагностики нарушения в развитии;

- строю

обучение с учётом выявленных недостатков развития детей,

осуществляю коррекцию и организую компенсацию выявленных нарушений;

- сотрудничаю со специалистами коррекционного цикла;

- развиваю самостоятельность.

В

силу

психофизиологических

особенностей,

невозможно

добиться

усвоения учебного материала всеми обучающимися на одинаково высоком

уровне.

Использую дифференцированный (групповой и индивидуальный)

подход, который осуществляется не только для поднятия успеваемости слабых

обучающихся, но и для развития сильних. На протяжении многих лет я стараюсь

создавать благоприятную обстановку, чтобы воспитанники чувствовали себя на

уроке комфортно, и могли достичь определённых результатов в формировании

и совершенствовании практических умений и навыков.

Дифференцированный подход к обучающимся – это целенаправленное

отношение учителя к обучающимся с учётом их типологических особенностей,

проявляющееся в дифференциации заданий на различных этапах урока, при

организации внеклассной работы по предмету.

К внутренней дифференциации можно отнести деление класса на любые

даже разнородные группы. При этом дети с проблемами условно выделяются в

отдельную группу, с которой проводится работа, нацеленная на компенсацию

недостатков развития.

Например,

при изучении новой темы или наоборот, её закреплении

используются различные карточки, которые разрезаны на несколько частей (от 5

до 11). Кто-то отгадывает простую загадку, некоторые обучающиеся выполняют

простое задание по расшифровке анаграмм, а некоторым даётся усложнённое, и

при решении его нужно проявить свои особые способности.

К примеру, при изучении темы «Машиноведение» в зависимости от

контингента класса, одни обучающиеся ( с УО и ДЦП) осваивают швейную

машину с ручным приводом, другие - с электрическим, одни шьют фартук в

масштабе 1:4, а другие на себя.

Технология личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение

гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания

педагога

—

уникальная

целостная

личность

ребенка,

стремящаяся

к

максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового

опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных

жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику

знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение

личностью перечисленных выше качеств является главной целью обучения и

воспитания.

В

традиционных

дидактических

системах

основой

любой

педагогической

технологии

является

объяснение,

а

в

личностно-

ориентированном образовании — понимание и взаимопонимание. Объяснение

— всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание. Понимание — это общение,

сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Фундаментальная идея состоит

в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального

контроля — к развитию, от управления — к самоуправлению. Основная

установка

педагога

—

не

на

познание

«предмета»,

а

на

общение,

взаимопонимание с учениками, на. их «освобождение» для творчества.

Творчество,

исследовательский

поиск

являются

основным

способом

существования

ребенка

в

пространстве

личностно-ориентированного

образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей

еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами

обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и

поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-

ориентированного образования.

На фотографиях представлены работы, выполненные при изучении темы

«Вышивка контурными швами». В зависимости от способностей, зрительного

диагноза, уровня развития мелкой моторики каждый обучающийся выполняет

работу по силам. Кто-то просто вышивает по картону, кто-то вышивает 1-2 шва,

кто-то делает картину.

Использование данной технологии приобретает особое значение при работе

с детьми, имеющими нарушения зрения, сопровождающиеся недостатками

психофизиологического развития. Во время урока мною используются карточки

с заданиями, которые подобраны согласно возможностям обучающихся и с

учётом зрительного диагноза. Они отличаются объёмом, сложностью. При

подготовке

раздаточного

материала

учитываются

рекомендации

врача-

офтальмолога. Когда

на уроках предусматривается

опрос всех детей,

слабоуспевающим предлагается работа, с которой они могут справиться.

Ориентирую

обучающихся

на

самостоятельную

работу.

Использую

дидактический материал, соответствующий успеваемости и способностям того

или иного ученика. Получение новых знаний при совместной деятельности

учителя

и

обучающихся

даёт

положительный

результат. Способствую

эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного

опыта.

Создаю

положительный

эмоциональный

настрой на работу всех

обучающихся в ходе урока. В конце урока обсуждаю с детьми не только того,

что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и

почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Отметка,

выставляемая ученику в конце урока, аргументируется по ряду параметров:

правильности, самостоятельности, сложность.

Информационно-коммуникативные (ИКТ) технологии обучения

Происходящие в нашем обществе изменения создали реальные условия

для обновления всей системы образования, что находит свое отражение в

разработке и введении в практику работы школы элементов нового содержания,

новых образовательных технологий.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных

условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между

собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование

жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на

основании анализа обстоятельств и ситуации.

Применение компьютерных

технологий при надлежащем планировании на уроках и во внеклассной работе,

происходит

как активный

диалог

учителя

и

ученика

с

использованием

демонстраций и контрольных заданий. Использование презентаций, в том числе

подготовленных обучающимися, видеофильмов, мультфильмов по теме урока

уже стало привычным делом на уроках технологии.

Благодаря систематической работе с использованием прогрессивных

методов выявляются дети с яркими творческими способностями. А для того, что

бы эти способности развивать и совершенствовать, я предлагаю учащимся

групповые формы работы, даю различного рода творческие задания, вовлекаю в

самостоятельную познавательную деятельность. Современная компьютеризация

даёт мне возможность расширить диапазон индивидуального образования. Это

общение по электронной почте, через социальные сети. Для внеклассной работы

в помощь тем, кто занимается на кружке «Умелые руки» в одной из социальных

сетей я создала группу «Кружок». В ней выкладываю положения различных

конкурсов, фотографии творческих работ как своих учащихся, так и других

детей, которые могут быть использованы в качестве примера на какой-нибудь

конкурс.

В последние годы я стала практиковать использование вебкамеры при

объяснении нового материала, при проведении внеклассных мероприятий.

Одновременно охватывается большое количество обучающихся, учителей, все

действия учителя проецировались на большой экран и комментировались, всё

было понятно, доступно и хорошо видно. Такие технологии обучения

способствуют повышению уровня познавательной активности.

Например, на уроке по теме «Виды росписи по ткани. Материалы и

красители. Технология крашения» при выполнении практической работы кроме

презентации, я показываю последовательность изготовления изделия в технике

узелковый батик, используя именно веб камеру. Это очень удобно для наших

обучающихся с нарушением зрения, когда то, что делаю я руками перед

компьютером, хорошо видно всему классу на большом экране.

Также это очень хорошо использовать при проведении внеклассных

мероприятий для большого количества детей, например, в актовом зале.

Проектная технология

В наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом

зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к

изменяющимся условиям труда. Поэтому мы должны не только вкладывать

готовые знания в головы детей, но заставлять их мыслить, анализировать, делать

выводы, принимать решения. Мы должны научить их учиться.

Согласно

требованиям

стандарт

по

«Технологии»

предполагает

выполнение, прежде всего на уроке, каждым учащимся не менее одного проекта

в год. В проектной деятельности на уроке занято 100% обучающихся. Они

выполняют минипроекты (рассчитанные на 2-4 урока), долгосрочные проекты

(8-10 занятий), как индивидуальные, так и коллективные.

Выполненные проекты обучающиеся защищают в конце изучаемой темы на

уроке технологии. Некоторые темы проектов:

«Изготовление фартука»; «Изготовление панно в технике торцевания»;

«Сервировка стола»; «Картина в технике вышивки лентами».

Такие проектные работы дают основы и подготавливают обучающихся к

выполнению проекта, которые они будут выполнять в выпускных классах

школы.

Мой опыт работы показал, что для успешного выполнения проектной

работы необходимо, чтобы ученик воспринимал деятельность, как нужную ему,

личностно значимую. Требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая,

интересная и значимая для ребёнка, для решения которой ему предстоит

применить уже полученные знания и умения, а также приобрести в ходе

выполнения проектной работы новые.

Выбор темы проектов осуществляется по-разному. Направление предлагаю

я в соответствии с тематическим планированием, обучающиеся выбирают тему

по своему желанию.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии – это системный подход к обучению и

воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью

обучающихся.

Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьясбережения:

- «Не навреди!»;

- Все методы должны быть научно обоснованными, проверенными на практике,

не наносящими вред здоровью ученика и учителя.;

-Принцип непрерывности и преемственности.;

-Работа ведется каждый день и на каждом уроке, а не от случая к случаю.;

-Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям

обучающихся.;

- Объём учебной нагрузки и сложность материала должна соответствовать

возрасту обучающихся;.

-Единство в действиях педагогов, психологов, дефектологов и врачей;

-Успех порождает успех;

- Акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала

выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

-Активность;

- Активное включение, любой процесс снижает риск переутомления.;

-Ответственность за своё здоровье;

- У каждого ребёнка надо стараться сформировать ответственность за своё

здоровье, только тогда он реализует свои ЗУН по сохранности здоровья.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения

преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического

напряжения я провожу физкультминутки (примерно через 20 минут от начала

урока). Кроме этого определяю и фиксирую психологический климат на уроке,

организую при необходимости эмоциональную разрядку; слежу за соблюдением

обучающимися правильной осанки, позы за столом.

В

состав

упражнений

для

физкультминуток

включаю,

кроме

общеразвивающих:

- упражнения для укрепления зрения;

- упражнения для укрепления мышц кистей рук.

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток –

положительный эмоциональный фон.

Особое внимание в своей работе уделяю профилактике зрительных

функций

у обучающихся.

Здесь передо мной стоит следующая задача:

расширять зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока

с помощью офтальмотренажёров, а также ориентиров и траекторий, по которым

дети «бегают» глазами.

Использование

этих

педагогических

технологий

дает

возможность

продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов

обучения обучающихся. Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто

осуществляю передачу опыта, но и укрепляю веру в свои силы у каждого

ребенка независимо от его способностей. Стараюсь развивать творческие

возможности у слабых учеников, не дать остановиться в своем развитии более

способным детям, учить всех, воспитывать у себя силу воли, твердый характер и

целеустремленность при решении сложных заданий. Работая со слабовидящими

детьми, а также с детьми с ограниченными возможностями здоровья, стараюсь

найти и раскрыть их индивидуальные творческие способности. Понимая, что

некоторые предметы, такие как математика, физика, химия ввиду особенностей

здоровья моих учеников являются сложными школьными предметами, стараюсь,

чтобы на моём уроке такие обучающиеся чувствовали себя успевающими, более

успешными.